为让高考发挥其基础教育“指挥棒”的作用，有利于选拔和培养具有创新意识与学习能力的人才，近年来高考不断调整命题思路，引导学生“由解题到解决问题”、“由做题到做事”。
不再简单提供完全模型化的标准题目，而尝试运用现实素材背景，着力考查学生的临场学习能力、提取信息的能力、建模和问题解决水平。
从近年来全国及各地试卷中的各科试题看，面对新的高考试题，考生若独立学习能力不足，只依靠平日练就的“套路”很难答好。
考题到底发生了些怎样的变化呢？让我以自己熟悉的化学学科为例简要说明。
根据和其他学科老师交流的情况，所有学科的变化趋势是一样的。
除用于稳定考生情绪的前一两道小题，从第2、3道选择题开始，便进入了“长篇模式”，考查现场阅读图表、提取信息、应用信息解决问题的能力，即使主要考查基础知识的题目，也从过去的单一知识点到复合考点——
四个选择肢也许涉及了四个不同方面的化学知识或原理，思维的跳跃性很大。
尤其是最后那1-2道“压轴”选择题，每每是愈加复杂，若不反复阅读、深入思考、来回琢磨则不易确定答案。
考查元素周期律、化学反应速率、化学平衡原理（电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡）、电化学原理应用的两道大题，也不再像过去那样简单模式化、套路化，你很难界定这到底算是一道专属于哪个专题的问题。
又是图、又是表的，新信息日趋增加，我看连命题人自己都快感觉眼花缭乱了。
“顺着次序往下做几乎已经不可能了”，“视线必须在整道题前、后往返几趟，才能比较有把握地解决其中一部分问题，而非全部”。这是近几年化学高考成绩优秀同学的考后感言。
所谓实验大题，也已经边界模糊了。
过去是考查教科书里大型合成实验为主，比较套路化，以知识、技能为主。现在则着重考查探究意识、深度思维，对“证据推理”特别看重。
如果你缺少质疑精神，不懂得遵照事实进行逻辑推理，只是死记硬背了教科书里关于实验现象和结论的单一方面、纯粹的描述，你原来的一切固有认识都可能在这里“翻船”。
不让你的固有认识“翻船”，怎么考得出证据意识和推理水平呢？
有机大题，模样看似稳定，其实思维力度的考查在逐年加大。
从过去的考基本反应类型的判断到考查反应原理的理解和灵活运用；合成路径从过去的单向观察即可理清，到非得“前后照应、左右关联、来回推演”不可。
“先酯化后脱水，还是先脱水后酯化？”、“先聚合再官能团转化，还是先转化再聚合？”等合成路径问题，“一眼看不透”、“不敢一下子确定”，令你犹豫不决，耽误时间。
据说，今后的命题中，还会尝试给一些结构不良问题（给了信息未必一定用得上，你得自己选择使用；给的是不完善的信息，你需要自己先做出合理假设并运用自己所做假设解决实际问题），考查应变能力。
所有这些，都集中于一点——考查你真正的学习水平——
通过现场学习，结合所学化学学科基本原理，来谋划解决陌生问题（思路与策略）。
面对这样的考题，那些平日自己不读书，静等老师告知结论；自己不深入思考，静等老师和同学总结解题技巧的学生，肯定是不灵的。
怎么应对高考命题的变化？
唯有一条路—— 平日里加强独立自主学习，训练提升现场学习的能力！
形成能力跟掌握知识的路径是有所不同的。学习能力需要通过真实的学习过程才能练就。而教科书（读本）就是你练能力的首选和最佳资源，不要再把训练能力的机会拱手相让了！
作为学生，请你不要私下埋怨老师课堂少讲是“不敬业”了，老师那是在归还你养成学习能力的宝贵机会。
你最好赶在老师讲解之前自己独立地把教科书读了，把能够思考的问题先行思考，需要实际观察的实验可网上搜索视频。
这个过程不仅是独立获取知识，享受到思考的乐趣，更在于占据了学习能力培养的制高点。
那些执意替学生读书、替学生总结的老师，不正如那“剪开蚕茧、帮茧脱壳化蝶”的人一样吗？
据说如此化出的蝶，翅膀不能很好伸展，不会飞翔。
一个知识点，一旦老师开讲，学生就没有机会再去做原始性的思考了。
而若你自己思考过，待老师讲到此处，你就具备了跟老师对等交流的权利，判断自己思维正确与否的同时，对问题的理解也更加深入。
那么，新的高考命题是否淡化了基本知识、基本技能的考查呢？
非也！在新的高考态势下，过去作为终极考点的基本知识、基础技能，已经降低身段、成为命题人眼里的“必备工具”——
你必须在了解它们的原理的基础上，熟练使用这些“工具”，否则考场上你将因为工具的不熟练额外花费很多宝贵时间。
比如，氧化还原原理（产物判断、方程式配平）、化学平衡原理的应用，实验设计一般思路与策略等，虽然并非绝对套路化，但毕竟基本有章可循，你要在平日的学习、练习中熟练掌握。
作为家长，也不要因孩子学习中一时遇到困难就疑惑，“老师不讲？咱们有钱，请个家教一对一讲讲不就得了。”
或者“听说**机构的预习班（强化班）不错，效果很好，咱也牺牲点休息时间去上上看。”
须知，学习是一种劳动，而且是并不轻松的脑力劳动。学习能力，正是在学习新知识时不断克服困难的过程中形成的。
如果说孩子经历少、不懂事、怕困难，咱们大人大都是有丰富学习经验的，应该明白这个道理。
目前从全国看，似乎高考升学率大幅度攀升了，但是毕竟不是适龄青年都可以进大学的，高考还只是针对部分优秀高中毕业生的福利，所以其区分选拔功能必须坚持，命题的水平要适应未来社会对于真正人才的要求，那就是要考查学习能力。
考情在变，学习也应随之改变。
那就是，必须变被动为主动，既要重视基础知识和基本技能，还要着眼思维训练和素养的提升；既要把课本理解透彻、掌握扎实，还要适度拓展视野、深度思考。
九省联考成绩发布！你可能要换换数学刷题的方向了
# 01试题数量几十年来首次调整
几十年来，高考试卷都是22题。本次考试相比以前发生重大调整，试题数量减少了3题。
除单选题的个数和分数（8个，40分）不变外，其他题型在个数和分数上均有所调整，将原来的4个多选题（20分）、4个填空题（20分）、6个解答题（70分）分别减少为3个多选题（18分）、3个填空题（15分）、5个解答题（77分），其中只有解答题增加了分数。
本次试题体现了思维考查的高考改革需求，旨在引导学生“多想少算”。
# 02解答题有变化
解答题也不再是之前的三角、数列、导数、立体几何、解析几何、概率统计全考，而是六个板块中选出4个考查，最后一个题目考查考生的综合能力。
# 03试题注重通性通法
本次试卷试题谈话解题技巧，注重通性通法。题目设置层次递进有序，难度结构合理，大部分为常规题目。
中低难度的题目平和清新，重点突出。高难度的题目不偏不怪，中规中矩，体现了很好的区分性。
第1、2、3、4、10、12、15题（共44分）属于简单题，主要考查基本概念和基本运算。
第5、6、7、9、11、13、16、17题（共62分）属于中等考查难度的题目。主要考查常规的计算和推理，落实双减。
# 04数学老师评价数学味极浓
这份试卷没有太多废话，体现了数学的简洁美。
之前的试卷为了强调所谓的情景，前面有一大段废话，这些话有没有都不影响题目的意思。
与2022，2023年的高考题不同，这次考试多了非常多简单题。简单题多，可以保证平均分不至于太低。
这份试卷想拿高分很难，想拿低分也难。对于中上水平的学生不利，难题不会做，简单题你会人家也会，追不上数学顶尖学生，也拉不开差生的距离。
压轴题很新，这道题不是竞赛题，竞赛不考这种题。这是大学与中学结合的题目。这道题不仅新，并且发展性非常好。试题里面蕴含的知识有费马小定理，指数与原根，完全剩余系，有限域等。
数学学得广，高考也有优势。很多人小学只看语文课外书，不看数学课外书。大多数人都不看，那少部分看的人当然有优势。人家学得多学得广，也应该有优势。
提示学生提高数学能力，少刷题多学习，拓展自己的数学知识面。不要猜高考考什么，顶尖学生不要试图通过简单重复刷题增加自己的熟练程度以考高分。
老老实实把课本上的知识的来龙去脉搞清楚。多推导性质，少点套公式。
课本里面的定理性质公式要懂得证明。总之学生要少做题多学习，教师要注重知识的生成性。
# 05高考数学试卷进入崭新时期
此次试卷表达的命题思想与顶层设计给出明确信息，高考数学试卷试题量将减少，着重考查学生数学核心素养。加大了题目的创新度与思维量。
这样的改革明确提示高考要选拔会动脑子的学生，着重考查学生解决问题的能力，靠“刷题”提分，没有真正理解内在规律的考生将越来越难拿到高分。
死记硬背的教学方式已经无法再适应高考的新要求。
# 06增加数学阅读能力
传统数学教学习惯性把概念仔细掰碎了喂到学生的嘴里，怕他们消化不良，还要配上各种例题练习辅助学生吸收，这样的教学使学生在已有公式模型的应用和计算中得心应手，但它限制了学生需要进行创新思考和自我探索的潜力。学生一旦碰到新概念题，需要深入解读和分析应用时则会显得力不从心。所以学生必须加强数学课外阅读能力，对数学概念的本质有深刻理解，并将这种理解应用于更广泛的情境中。
如果拼命刷题也能刷到130分以上，这不是鼓励机械刷题吗？中央2020年要求改变机械刷题的现状。
高考是中小学十二年的事情，不是高中三年的事情，不要把太多东西放在高中三年 ，要把一些放到小学初中。
优秀学生不要刷太多题，也没必要刷太多题，拿出部分刷题时间学数学，拓展数学知识面，或者学得深，或者学得广。
刷题只是提高你的速度，提升不了你的数学水平。
THE END
1月11日，全国教育工作会议安排部署了全年教育工作。组织实施教育强国建设规划纲要是今年教育系统的工作主线、头等大事、一号工程，要把进一步全面深化改革作为根本动力，构建落实立德树人根本任务新生态和新格局。结合全国教育工作会议重点，梳理了2024年基础教育不能忽视的15个“国家级变革目标”。
1.课程改革落地生根
2.深化素养导向的教学改革
3.做好科学教育的加法
4.加速数智化转型
5.提升学校治理水平
6.以教育家精神为引领，重塑教师队伍
7.为教师减负增能
8.巩固深化“双减”成果
9.加强学生心理健康工作
10.评价改革突围
11.课后服务走向高质量
12.全面实施学校美育浸润行动
13.构建学校阅读生态
14.普通高中多样化发展
15.构建家校协同育人新生态
2024基础教育的15个“国家级变革目标”，指向学校新一年的工作大纲与变革蓝图。2024年，教育强国建设进入到关键时期和加速阶段，学校如何开展提质培优工作也是至关重要的。我们梳理了2024学校培优管理者关键事务清单和行动建议，以此助力学校培优管理团队在新的教育愿景下，重新想象并塑造自身的角色定位、职责范围、能力素养和行动策略。捋清思路、锁定目标，管理团队将能够展现出更为科学、理性、专业和高效的管理风采，推进学校发展愿景成为真实的风景。
深化教学改革行动，需要推进教学方式变革，解决教学改革重点难点问题。对此，可以通过课堂教学的研究，带领教师朝高层次的教学水平发展。其核心在于“明确主题，落实过程”。
一是立足问题，凝练主题，助力教师站在教学的高处。发现学科纵横交错的知识与联系，从中找出当下教与学的坐标，从而为自己和学生定位。比如，通过“作业的设计与研究”助力教师把握教材知识体系；通过“素养表现型”教学的研究，提升教师的教学力。
二是明晰主题内涵，做好顶层设计，让教师的研究有内容。比如，推进素养表现型教学，要先让教师知道素养表现是什么，了解核心素养有哪些，怎样表现才能在课堂教学里让学生收获最大。采用项目的形式推进：第一步，项目解读，让教师知道项目“做什么”；第二步，分解专题，让教师知道项目“怎么做”；第三步，立足实践，助教师推进项目“做深入”。
三是分解主题，形成系列专题，让研究扎根在课堂。以“作业研究与设计”主题为例，分为“什么样的作业最有效”“我眼中最有价值的作业分享”“如何提升作业的思维力”“如何设计长程式作业”“如何编制一张高质量的试卷”“具有思维张力的题目有哪些类型”“我设计的具有思维张力的题目分享”等系列专题。
培优教师应具备的关键能力。培养特尖生顶层设计能力 ；激励和引导能力；诊断学生问题与解决的能力；培养学生的学习方法和习惯（工具）的能力；管理家生关系的能力（家校共育）。
培优班主任团队协作创新。引导班级学生和班主任团队在期望、奋斗与分享中前行；通过班主任准入制的运转搅动水体，掀起微改革微创新的热情；引导班主任们在团队协作中实现个性匹配、优势互补，同时加强非组织文化建设；让权放权，实行德育活动项目制，领衔人申请制，让领衔人真正负责；开展班本课程建设，在班主任、科任教师、家长的共同协作中打造文化图腾，编制文化编码；对年级班主任工作进行整体化考评，特色加分。
培优教师持续学习与自我更新：培优教师需要保持持续学习的态度，不断跟进基础教育领域的最新研究和实践成果。可以通过参加培训、阅读专业书籍、参与学术研讨等方式，不断更新自己的知识结构和教学理念。
加强实践与研究：培优教师应该将理论学习和实践探索相结合，通过实际教学来检验和应用所学的知识和理念。同时也应该积极参与教育科研活动，通过实践和研究来提升自己的教学水平和创新能力。
建立专业发展共同体：培优教师可以通过建立专业发展共同体（如教师学习小组、教学研究团队等），与同行进行交流和合作。有助于教师之间分享经验、解决问题、互相学习、共同成长。
推进加强和改进新时代学生心理健康工作，核心在于激发学生成长动力，帮助学生获得终身发展的能力。德育干部需要建构“自主型德育课程体系”，力求德育教育无痕、无缝、有序、有得。
学科整合式德育课程：在学科知识的融合和跨界中，实现知识融通、思想升华、品格提升、生命成长。比如，“经典名著课本剧”学科课程，学生通过改编《史记》《红楼梦》等经典名篇，自导、自演课本剧，丰富语言储备，挖掘审美潜能、锻炼合作能力，发现自我差距、明白奋进的空间，培养“全人”的自己。
浸润式文化德育课程 ：以校史为载体，开发书院主题文化课程、校友人生阅历课程和校园景观文化课程，并在学生自觉学习，主动参与、主动感悟的过程中渗透德育培养。
自主式活动德育课程：整体建构学校德育活动，形成“四季十节”自主式CSF活动德育课程。“四季”指开学季、成长季、实践季、毕业季，“十节”指学礼节、体育健康节、创客节、多元文化艺术节、迎新狂欢节、生涯体验节等。
体验式生涯德育课程：突出学生自主生涯体验和生涯决策，指导学生形成生涯成长意识，认识自己的性格气质，有利于培养自身的行为规范；发现自己的生涯兴趣，有利于树立目标，建立规划的学习态度；探索自己的决策风格和意愿，有利于明晰未来的发展方向。
整本书阅读：根据学生的心理特点和实际的学习需求，精选适合各个年级阅读的中外优秀的文学作品。每个班每个月至少共读一本书，开展一次阅读的交流活动。每学期一个班级至少开展一次有创意的阅读延伸活动。
自由阅读：特尖生应该设定明确的阅读目标及计划，例如每天阅读一定的页数或时间，或者每个月读完一本指定书籍。读完之后与他人分享阅读心得和进行讨论，可以检验自己的理解程度并发现新的观点和想法、参加读书会、组织讨论小组或者与老师同学交流等方式进行分享与讨论。
培优管理者一定要有自己的思想，作为所在群体的领头雁，没有思想如何“领飞”群雁？
学校培优管理团队需要不断丰富学识、增长见识。学生喜欢学识渊博的老师，同样老师景仰有学识的领路人。还需要重视加强基于人格影响的团队文化建设，要加强自身的人格修养，同时还要带领“一群人”建设基于人格影响的团队文化。
团队中关键的“一个人”的价值就在于，他有不同于一般成员的基于成就目标的问题思考意识与问题解决能力。先有问题后有办法，没有思路就没有出路，在管理中不要怕问题，慎说不可能，要对影响实现目标的关键问题寻根究底，找出真正病因，提出有效的应对策略，并坚决予以解决。
战略执行力，是从学校整体层面进行一系列协调一致的决策和行动，运用各种资源和机制实现战略目标。
比如，梳理问题归因的“鱼骨图” ，形成解决具体问题的有效策略。以“团队指导乏力”为例，可以通过 “五步行动法”进行梳理。
一是通过调研分析法，重点了解新教师和青年教师的从教需求、困惑、痛点、盲点；二是通过分项结对法，以师徒结对的方式，从教学、班级管理、基本技能等不同领域分项结对帮扶；三是通过目标导向法，明确教师的基本要求和发展方向，帮助其尽快适应工作环境，实现从新手教师到成熟教师的角色转变；四是通过“事上研磨”法，引导教师积极听不同项目师傅的课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中，认真上好每一节课。同时每天撰写班级管理反思日志，不断改进班级管理方法；五是通过“一日蹲点法”，促使学校行政管理督学团队全过程、全方位、全课程深入观察该教师的教育教学行为，关注细节和流程，提出合理化改进建议。
经过上述五步行动，“团队指导乏力”这根“鱼骨”逐渐软化，不再成为教师发展“如鲠在喉”的“鱼刺”。诸如此类，我们再将其他“鱼骨”逐一剔除、逐一优化。
再如清单管理，给忙碌者的效率提升利器。清单管理让管理者和执行者都能够看得清、读得明、知流程、懂得做。面对简单问题，即单个工作任务时，可以采用“执行清单”。简单问题的核心是避免忘记，“执行清单”有明确的时间和步骤来避免遗漏。
面对复杂问题，即项目式工作任务时，建议采用“核查清单”。复杂问题的程序多、专业性强，很容易遗漏重要环节，“核査清单”能确保每个基础而重要的环节不被遗漏。
往期回顾
2023年高中英语全国第13届杭州课堂教学观摩课案例集（视频+课件+教学设计+点评）｜国家级新课标课例学习
2023年新课标新理念全国17届、重庆市初中英语优质课大赛（优质课视频+课件+教学设计+点评+逐字稿等）
