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初三女儿开学只上几天课,说“我就是不想写作业”,老师说孩子“很踏实”——家卫:一听就懂,研究型学生到,作业要聚焦,要断舍离
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初三女儿开学只上几天课,说“我就是不想写作业”,老师说孩子“很踏实”——家卫:一听就懂,研究型学生到,作业要聚焦,要断舍离点击下方播放键收听完整连线 一位单亲妈妈连线，初三女儿开学到现在只上了几天课，早上说不舒服，妈妈知道是借口但不点破。 妈妈反思自己以前盯写字姿势、握笔，增加作业成本；又因为孩子小学成绩好，有了指标到校的妄念，利润标准提高，性价比崩了。她看自驱力课好几遍，但落地很难，说话直，事后复盘总觉得伤害了孩子。 家卫老师打断她：你不是在复盘，是在审判自己的教育，一直透露“是我做错了什么”。真正有用的信息只有“孩子不想写作业”。 随着调查展开，孩子说“就是不想写”，上课听懂了但写的时候觉得不会写就很难，不想面对。老师评价“踏实”，跟同学相处不错，班主任喜欢她。家卫老师把“踏实”和“不想写作业”两个条件一碰，想到一类研究型学生： 到初三作业不能胡子眉毛一把抓，要断舍离、聚焦。孩子不是放弃学习，是作业应激了，想着作业就恶心。他给了一条路：把作业从任务的神坛上拉下来，当成辅助学习的参考书；妈妈跟老师沟通，让老师对作业表达模棱两可的态度；孩子自己有一条学习路线，作业为我服务。最后他给孩子的建议是：装一天病看课，死皮赖脸跟老师说“我聚焦这三道题，其他没时间，因为我不舒服”，这不是勇气，是一个无法拒绝的理由。 以下为音频总结笔记 连线背景 咨询者是一位初三女孩的单亲妈妈。孩子开学到现在只上了几天课，早上说肚子不舒服，妈妈摸头知道她确实有点不舒服，但也知道是借口，曾点破过。妈妈自述是风向，做事没条理，工作自由但强度大，一心做自己的事时忽略孩子，但盯作业时又很紧。孩子小学成绩好，妈妈有指标到校的妄念，觉得孩子能拿指标读重点高中，利润标准提高，作业成本又增加，性价比崩了。妈妈看了好几遍自驱力课，但很难落地，说话直，事后复盘总觉得伤害了孩子。她连线想让家卫老师分析：自己到底遇到什么问题，孩子遇到什么问题。 一，开场：复盘不是审判，多讲孩子的处境，少讲自己做错了什么 妈妈开场先自我反思：以前强迫孩子端正写字姿势、握笔，增加写作业成本；孩子小学成绩好，自己有指标到校的妄念，利润标准提高；现在孩子对作业害怕，可能跟自己有关。家卫老师打断她。 家卫老师说： 这位妈妈，我知道你还有很多信息没说，我说一下原因。你其实不是在复盘，你讲的每一件事情都在审判自己的教育，而且你隐隐中一直透露出一个事，是我做错了什么，导致我孩子出现这个问题的。你刚才说的真正有用的信息，第一让我了解了你们家庭、你跟孩子的交流情况，它也叫做信息，但是孩子个人的信息只有一个：他不想写作业，没有其他任何信息。 他解释调查的方向。 我们调查一件事情，去复盘一件事情，是为了知道下一步怎么走，而不是为了告诉自己自己做错了什么。哪怕是去研究自己做错了什么，我们指向的也是如何去修复，而不是把一个判决判了之后，就结束了。你等一下给我讲信息的时候，多讲讲更有价值的另外一种信息：我孩子怎么想的，他为什么作业的问题会导致他一直不舒服、想要逃离学校？学校有没有发生什么问题？老师是什么态度？他交的朋友是什么态度？他自己跟你沟通了啥？他的成绩到底怎么波动的？他对成绩有什么追求？他怎么看待指标到校？你讲得越多，路线越清晰。你说自己曾经做了什么，说得越多，我们越觉得父母改变就好了。其实我听到现在，我不认为你做错任何事情，谁能那么敏锐呀？你一直在说自己的问题。审判和反思一定要分离开，否则你会特别焦虑，还特别自责。越自责越找不到路子。 妈妈一开始把连线变成了自我检讨，反复说“我以前没做好”“我增加了作业成本”“我有妄念”。家卫老师没有顺着她审判自己，而是把方向掰回来：复盘是为了知道下一步怎么走，不是为了给自己判罪。真正有价值的信息是孩子怎么想、学校发生了什么、老师什么态度、成绩怎么波动。妈妈说得越多自己的错，越找不到路。 二，孩子信息浮现：不想写作业，踏实，研究型学生，作业应激 妈妈开始讲孩子的情况。她问孩子为什么不想写作业，孩子说“就是不想写”。妈妈追问是作业太多不合理、太难，还是其他原因，孩子还是说“就是不想写”。最后妈妈归结为：孩子不会写，上课听懂了，但写的时候觉得不会写就很难，不想面对。老师评价孩子“很踏实”，在学校跟同学相处不错，班主任也喜欢她，有几个好朋友，参加集体活动也开心。 家卫老师听到“踏实”和“不想写作业”两个条件一碰，立刻想到一类学生。 家卫老师说： 你刚才那两个条件一碰，就特别像我有一类的学生。不是贴标签，就是这一类学生特别容易不想写作业，就是踏实的。我现在说的踏实，如果他老师的评价非常精准，到初二以后的学习，作业踏踏实实做，没几个做得完。大部分学霸你们不要以为他们有多踏实，大部分学霸都有一种走马观花感，特别是高中之后，还有初三作业，如果老师教学稍微有点问题的话，你不能较真，一较真你今天就没了。每一道题都较真，每一件事都较真，你今天就进行不下去了。所以较真不是一个坏的性格。你说你孩子从小就是学霸，你自己可能也是搞比较需要专注力的工作，你们家也有这样的风气，这种叫做研究型的学生。他要干断舍离的事，不是去拼、去面对、去提高，而是去聚焦。 他进一步解释 有些孩子是研究式的，研究式的人不能够胡子眉毛一把抓，他要聚焦在今天作业的某一部分，其他作业甚至可以不做。你必须要允许。研究型的人很难当老师，所以很多老师是好学生型的，总是可以完成任务，好学生型的往往是中等生，还不是什么大学霸。这种研究式的还挺出学霸的。他比如说今天面对了5个任务，他只有一个任务能完成，但是他能完成到别人更深的地方，那么他就只能够把其他4个任务砍掉。如果砍不掉，他今天睡不着，他是无法面对。 妈妈补充：孩子现在这个阶段已经没有办法写任何一个作业，完全心里放弃作业了。初一也许出现过研究型状态，但妈妈观察不仔细，只聚焦作业。妈妈曾因为老师把答案发QQ群，怀疑孩子抄答案，要求孩子把题讲一遍，把孩子逼急了。两人都是风向，回避冲突，孩子内心崩溃但什么都不说。9月孩子不上学，妈妈问原因，孩子什么都不说。妈妈推断早恋（不可能，班上同学都看不上）、同学矛盾（没有）、老师在公共场合让她难堪（没有），找不到原因。妈妈问孩子“你不跟我讲，我怎么跟班主任沟通”，孩子说“你去问班主任”。妈妈忐忑去问，班主任一头懵：孩子成绩不错，人缘也可以，不明白家里出了什么问题。心理老师认为是家庭问题影响了孩子，但妈妈清楚家庭问题没有影响孩子，因为她是单亲妈妈。 家卫老师说，之前的自责不是毫无道理，当时确实把孩子逼得比较紧。 不想写作业，但是上学是没问题的。上学肯定会有难度，他缺点勇气。不写作业的代价大，后来加上去，但是他心理上可能会很难接受，自己是被区别对待。你想一下，他不写作业，他觉得难堪，这简直是三好学生，乖得不得了的孩子，反而容易过不去那个坎。他对学习是没放弃的，只是作业有点应激了，想着作业就恶心，是这个感觉是不是？ 孩子不是懒，不是放弃学习，是作业应激了。老师评价“踏实”，加上“不想写作业”，指向一类研究型学生：到初三作业量上来，不能每道题都较真，必须断舍离、聚焦。孩子曾经被要求把抄答案的题讲一遍，被逼急了，内心崩溃但不说，最后发展到连作业本都不想碰。上学本身还有勇气问题，但不写作业的代价和被区别对待的难堪，让她卡在两难里。 三，给路径：把作业从任务的神坛上拉下来，变成辅助学习的参考书 家卫老师给出核心判断：关键节点在学校作业上。 家卫老师说 我直接现在直播间跟你讲，在高效学习里面有一节作业的课。我非常给你孩子的建议，就是我非常确定你孩子需要把作业真心地当成只是辅助自己学习更高效的一门工具，而不要当成一个任务。任务只有两个结果，一个叫做完成，一个叫做没完成，这两个结果你孩子都受不了。完成你孩子受不了，不完成你孩子也受不了，他觉得我被特殊对待了。那么就要从根上解决问题，就是不要把它变成一个任务。 他给出操作步骤。 第一，让孩子观念转变，把作业讲清楚。作业只是相当于提供了有人评讲、有人批改的参考书，这个位置一定要对。 第二，孩子要有自己的学习之路。 家卫老师说： 我现在初三了，只有200多天就要中考了。这200多天我要干哪些事情？我要考自主招生，我有一些想法，我要把数学搞清楚，英语这一部分理明白，物理这一部分搞清楚。我有一个自己的路线，然后最好跟着学校的进度来，因为学校有授课、有讲解、有作业、有评讲。在这个过程中，我有自己的评价。比如二次函数里面三角形的面积有问题，今天作业正好出了，老师明确说明天要评讲，今天这道题我要好好做，因为有人提供服务，不享受白不享受。但是另外一道相似三角形做辅助线的压轴题，最近没有这个目标，先放着。如果老师明天评讲，也算是听了一遍别人的思路。全部要调整到这个状态。 第三，光妈妈和孩子调整不够，要通过沟通让老师对作业表达模棱两可的态度。 既不要让他不做作业，也不要去检查和盯着他的作业，而是对作业表达一种模棱两可的态度。只要孩子问“我可以不做作业吗”，老师说“作业帮助你的”；孩子说“我做了作业，你不表扬我吗”，老师说“你不是做那道题为你自己做的吗”。老师大概是这种模棱两可的态度，既没有说你可以不做作业了，也不全班公布，也不说“你必须要做这个作业，你不做就没有成长”，也不对他做审判。老师也是这种模棱两可的态度，对于你孩子来说，他就解放了。这就叫解放生产力，把禁锢他的东西变成另外一个东西。 他强调顺序 第一，先改变自己的想法。 第二，改变孩子的想法。 第三，多跟老师沟通。 除此之外可能没有其他更好的办法。如果老师要盯他作业，这事又回去了。如果老师全班公布或者明确表示你可以不做作业，你孩子内心又受不了。只有把他从任务的神坛上拉下来。老师这里可能是你现在工作中最困难的一环。 妈妈承认跟数学老师几乎没沟通过。家卫老师说去沟通。妈妈又说孩子比较认可家卫老师，排斥套路。家卫老师说，孩子相信我就太好了，这件事不太需要老师配合，只要老师不变态。 他直接给孩子一段话 这位同学，你拿一天装病，把《我的高效学习之路》看了，看了之后不要为其中任何一种学习方法而惊艳，而是把它当成素材，开始尝试自己的学习路线。尝试完了之后，作业那一块好好想一想，一定不要把它当成任务，把它当成为你服务的东西。你老师已经知道你经常请假了，会哭的孩子有奶吃，老师不会像初一那样严防死守，这就是你的机会。你现在认认真真作业，不要不看，也不要给自己压力必须全做完，而是我一定会借助作业为自己那条学习之路而服务。你会发现作业你还是会做的，但是它不是一个任务了，它变成一个便利。 他教孩子怎么跟老师说 每次老师说你，我教你怎么说。你说“老师，我聚焦这三道题，我把这三道题搞明白了，如果你需要的话，我可以给你讲。但是其他题我没有太多的时间，因为我不舒服。我昨天肚子也疼，差点没来上课，今天早上也不舒服，我就是为了来听这三道题的评讲”。老师这不值得表扬吗？你要学会这种死脸皮的说话。你是风向，你能演，你相信我，你没有那么弱。脸皮厚点，老师拿你没办法的，你就安安心心把自己的聚焦回到自己的学业当中来。我甚至觉得你的成绩有可能会突飞猛进，但是不要把这个当成压力了。 作业不是任务，是辅助学习的参考书。任务只有完成和没完成两个结果，孩子两个都受不了。把作业从任务的神坛上拉下来，让孩子有自己的学习路线，作业为我服务。妈妈跟老师沟通，让老师对作业表达模棱两可的态度：不明确说可以不做，也不盯着检查，也不审判。孩子自己学会死皮赖脸：我聚焦这几道题，其他没时间，因为我不舒服。这不是偷懒，是解放生产力。 四，勇气不是打气，是给孩子一个无法拒绝的理由 妈妈问：孩子上学缺勇气，这个勇气怎么建立？家卫老师直接否定“勇气”这个说法。 家卫老师说： 他不是勇气，他缺的是一个看起来蛮不错的小巧思，乙里乙气。你其实在别人看来勇于面对的很多事情，用到的都不是勇气。你用到的都是“还不错，还可以，有道理，有路子，还有点办法”，就是这种状态。他不是明知山有虎偏向虎山行，不是要给自己打气的状态，是如果这样倒也不是不行。你每次都是这样去的，你要给孩子这么一个理由。 他解释 想到办法，有一点姿态的理由之后，就可以顺理成章地觉得可以。你看我刚才给了你孩子一个无法拒绝的理由：你如果这样看待作业，老师那里又能摆得平，为什么不呢？你所有要回避的东西，其实已经不存在了。你之所以说自己不想，不就是因为有个东西卡在那里吗？两难了，完成完成不了，而且很难受，想着就烦、恶心；不完成更恶心。 妈妈最后说孩子其实在家听，之前想连线但退缩了。家卫老师说不用勉强，他要来连才来连，不然尴尬。如果信息有限推理不有效，让孩子星期二星期四来连线，孩子先连，不然妈妈转述。 孩子缺的不是勇气，是一个看起来还不错的理由。不是打气说“你能行”，是给孩子一条路：这样看待作业，老师那里能摆平，为什么不呢？所有要回避的东西其实不存在了。孩子卡在两难里：完成完成不了，难受；不完成更难受。把任务神坛拆掉，两难就解了。 写在结尾 这场连线从头到尾，家卫老师没有教妈妈怎么让孩子“更坚强”，也没有教她怎么“修复自己犯的错”。他做的是把妈妈从“是我做错了什么”的审判里拽出来，放回“孩子到底卡在哪”的调查上。孩子不是懒，不是放弃学习，是作业应激了。老师评价“踏实”，加上“不想写作业”，指向研究型学生：到初三作业量上来，不能每道题都较真，必须断舍离、聚焦。妈妈曾经要求孩子把抄答案的题讲一遍，把孩子逼急了，孩子内心崩溃但不说，最后连作业本都不想碰。 他给的路很具体：把作业从任务的神坛上拉下来，变成辅助学习的参考书；妈妈跟老师沟通，让老师对作业表达模棱两可的态度；孩子自己有一条学习路线，作业为我服务。孩子跟老师说话可以死皮赖脸：我聚焦这三道题，其他没时间，因为我不舒服。这不是勇气，是一个无法拒绝的理由。你所有要回避的东西，其实已经不存在了。 妈妈是单亲，工作强度大，说话直，事后总觉得自己伤害了孩子。家卫老师说，你不认为你做错任何事情，谁能那么敏锐？审判和反思要分开，越自责越找不到路。你把孩子的处境讲得越多，路线越清晰；你讲自己曾经做了什么，讲得越多，越停在原地。孩子把门关上了，没关系，星期二星期四孩子先连。门关着的时候，你先别推，先把路铺好。路铺好了，她有一天会自己开门。 了解家卫老师，往期经典切片 家卫老师 本连线相关课程 自驱力·德育·高效学习·数学课程 《和 100 个孩子的连线》 这门课剪了 100 段真实学生的连线。 孩子成绩不好，原来是来自于这些内耗。 父母听了，会明白孩子真正面对的世界。 孩子听了，会被理解，会被解惑，会找到路。 // 《唤醒孩子的自驱力（自驱力）》 推荐新粉看的第一门课，多个平台的学习类销量榜首。孩子写作业我要盯着他还是不管他让他自己来？这门课里有答案。课程为你拆解唤醒孩子自驱的几十个因素，调整亲子关系，让家庭回到过日子的状态。 // 《社会化为人处世德育课（德育）》 如何调节家校矛盾，如何解决孩子和老师之间的矛盾，如何化解孩子和同学之间的矛盾。这门课帮你梳理为人处事的底层逻辑，协助你解决为人处世产生的内耗，赢得在集体中的势能。
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