文
2026 北京四中初三 10 月月考
语 文
班级_____ 姓名_____ 学号_____
学生须知
1. 本练习卷共 9 页，共 24 道小题，满分 100 分。练习时间 120 分钟。
2. 在练习卷和答题卡上准确填写班级、姓名和学号。
3. 答案一律填写在答题纸上，在练习卷上作答无效。
4. 在答题卡上，选择题用 2B 铅笔作答，其他试题用黑色字迹签字笔作答
一、基础・运用(共 15 分)
校刊编辑部策划推出 “书香润青春・卷册藏星光” 特刊，你作为编辑，协助审阅整理，完成以下任
务。
1. 请在特刊封面上用正楷字书写特刊名称 “书香润青春・卷册藏星光”。(1 分)
【名家谈读书】
自古以来，文人雅士皆以读书为乐。浓厚的读书氛围滋养了一代代读书人。 翁森 “读书之乐乐何
如？绿满窗前草不除” ，道出了捧卷细读、沉浸其中的悠然之乐；于谦“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相
亲”，写尽了书与人的相亲之乐。 读书的乐趣在于只要浮光掠影地沉潜其中，一字一句品味，便能品得字
句间的万种乐趣，如饮甘饴， 乐在其中。
善读书者，必得读书之法。陶渊明“好读书，不求甚解”，强调领会要旨； 朱熹主张“读书有三到，谓
心到，眼到，口到”，强调全神贯注；他又告诫弟子， 读书须“熟读精思”，切不可囫囵吞枣，而要按步就
．．．
班
．
，细细咀嚼，循序渐进， 融汇贯通
．．．．
。
读书之用，内以明理，外以修身。刘向说“书犹药也，善读之可以医愚”， 说明读书可以使人明辨事
理；_____。读书不仅能增长见识，更能涵养心性，淬炼品格，激发出一个人无穷的潜力。一个爱读书的
人，胸中自有山川湖海，笔底自有万千气象。
2. 你对文段中的加点字读音与字形进行校对。下列判断正确的一项是(2 分)
A. “氛围” 一词意思是 “周围的气氛和情调” ， “氛” 读作 fèn。
B. 因为表达的是 “融合各方面知识或道理，得到全面透彻的领悟” 的意思，所以“融汇贯通”的书写正确。
C. 因为表达的是 “按照一定的条理，遵循一定的程序” 的意思，所以 “按步就班” 的书写正确。
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D. “潜力” 一词意思是 “潜在的力量” ， “潜” 读作 qián。
3. 你检查文段中画线成语的使用，使用不恰当的一项是(2 分)
A. 浮光掠影 B. 乐在其中 C. 囫囵吞枣 D. 循序渐进
4. 你发现文段横线处少了内容，下列选项中补进去最恰当的一项是(2 分)
A. 陆游写道 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ，告诉我们不光要读书，还要重视实践。
B. 陆九渊写道 “读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长” ，讲的是读书要从容涵泳， 反复体会，切勿浮躁。
C. 郑成功说 “养心莫若寡欲，至乐无如读书” ，直言读书是人生至乐。
D. 欧阳修说 “立身以立学为先，立学以读书为本”，讲的是读书乃立身处世的根基。
【同学写感受】
下面是同学写的读后感，请你检查校对。
我至今仍记得那个冬天，初读《钢铁是怎样炼成的》，保尔·柯察金第一次走进我的生命。那时我正因
考试失利而沮丧失落，随手翻开书，便跟着他走进了那个风雪弥漫、炮火连天的世界【甲】属于保尔·柯察
金的世界。合上书页，我久久不能平静。钢铁是在烈火中锻造的，人又何尝不是在一次次跌倒又站起的磨
砺中变得坚强【乙】保尔能取胜重重苦难，是因为他有钢铁般的意志的结果。从此，每当我想退缩，他的
身影总会浮现眼前，让我重新燃起斗志，勇敢走好脚下的每一步。
5. 文段中【甲】【乙】两处依次填入标点，最恰当的一项是( )(2 分)
A.——? B. : ? C.—— 。 D. : 。
6. 你发现文段中的画线句有两处语病，作出修改。(2 分)
【结语】
卷册虽小，却藏得下漫天星光。翻开书页，名家谈读书，或言其乐，或授其法，或明其用；书中那些
不屈的身影，也总在给予我们力量。先贤的字句与书中的身影，便这样化作点点星光，落进我们的青春。
书卷是小小方舟，_____①_____； ②_____，照亮求索的征途。愿我们以书香润青春，让自己成为青春里
那束不灭的光。
7. 你在横线处仿写合适的语句，使语意连贯。(2 分)
8. 特刊扉页拟印一副勉励同学的对联，上联是 “品读经典润泽年少岁月”。下列作为下联最恰当的一项是
(2 分)
A. 博览群书点亮青春时光 B. 群书博览仰望漫天星光
C. 书香满校园伴我共成长 D. 勤读诗书涵养浩然正气
二、古诗文阅读(共 21 分)
(一) 默写(6 分)
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9. 四时之景，尽在诗文。范仲淹在《岳阳楼记》中用“_____①_____，_____②_____” 两句对鸟、鱼的描
写展现春日洞庭的明媚生机；欧阳修于《醉翁亭记》中写下四季分明而夏天树木茂密的景象
“_____③_____”；《水调歌头》中，苏轼在中秋明月下，以舞姿抒发内心感慨“_____④_____，何似在人
间”；冬夜西湖，张岱《湖心亭看雪》中用“_____⑤_____，上下一白”描摹白茫茫一片的壮阔雪景。
10._____，到乡翻似烂柯人。(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》)
(二)阅读《行路难》，完成 11-12 题。(7 分)
行路难(其一)
李白
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
11. 《行路难》以极具跳跃性的场景开篇，从华美的宴饮场面，转入 “停杯投箸” “_____①_____”的动
作，用强烈的反差，衬出诗人内心的苦闷。诗人又用_____②_____和大雪遍布太行山象征自己艰难的仕
途，寓含无限的悲慨和惆怅。诗中还巧妙化用了姜尚垂钓和伊尹梦日的典故，表达了诗人_____③_____的
强烈愿望。
12.《行路难》(其一)和《早寒江上有怀》画线句都写到了“帆”这一意象， 请结合两首诗的内容，分析诗人
寄寓其中的情感有何不同. (4 分)
早寒 江上有怀
孟浩然
木落雁南度，北风江上寒。
我家襄水曲
① ，遥隔楚云端。
乡泪客中尽，孤帆天际看。
迷津
② 欲有问，平海 ③ 夕漫漫。
【注】①襄水曲:襄水曲折处，这里指襄阳，即孟浩然的家乡。②津:渡口。③ 平海:江面平阔。
(三)阅读下面四段文字，完成 13-15 题。(8 分)
【甲】
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嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江
湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？ 其必曰 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
乎！噫！微斯人，吾谁与归？
《岳阳楼记》节选
【乙】
然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒
能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。
《醉翁亭记》节选
【丙】
仲淹内刚外和，性至孝。母在时贫，虽贵，非宾客不重肉
① 。妻子衣食，仅能自充。而好施予，置
义庄
② 里中，以赡族人。泛爱乐善，士多出其门下，虽里巷之人，皆能道其名字。
《宋史·范仲淹传》节选
【注】①重肉:两道肉食菜肴。 ②义庄:用来救济同族贫困者的田庄。
【丁】
修放逐流离，至于再三，志气自若也。知滁州，宽简为政
① ，不见治迹，不求声誉，以宽待民，滁
人以安。公性好施，奖引后进，如恐不及。既贬，不以谪为戚
② ，寄情山水，而专以惠利及民。
《宋史·欧阳修传》节选
【注】①宽简为政:为政宽厚简易。 ②戚:忧伤。
13. 下列选项中，加点字意思相同的一项是(2 分)
A. 吾尝求
．
古仁人之心 \供不应求
．
B. 吾谁与归
．
、云归
．
而岩穴暝
C. 处
．
江湖之远 \处
．
变不惊 D. 是进
．
亦忧 \奖引后进
．
14. 下列对文段中画线语句的理解，不恰当的一项是(2 分)
A. 甲文中 “不以物喜，不以己悲” ，这句话运用互文，表明古仁人不会因为外物的好坏、个人的得失而或
喜或悲。
B. 乙文中 “人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也” ，运用对比，否定宾客的游宴之乐，突出欧阳修
的快乐。
C. 丙文中 “妻子衣食，仅能自充” ，通过家人的生活细节，侧面表现范仲淹身居高位依旧勤俭自持。
D. 丁文中 “既贬，不以谪为戚” ，欧阳修不把贬谪这件事当作忧伤的事，体现他的乐观旷达。
15. 根据上面四个文段，在后面语段的横线处填写恰当的内容。(4 分)
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范仲淹在《岳阳楼记》中借古仁人的话表明自己 “_____①_____” 的抱负，他的一生也是这样践行的，如
丙文段中_____②_____、置义庄赡养族人、爱护群众、 提拔贤才等。丁文段中欧阳修任职滁州，他不追
求政绩和声望，做到了“_____③_____”， 使得滁州人民生活安定、这正是《醉翁亭记》中欧阳修
_____④_____政治思想的体现。
三、整本书阅读(共 5 分)
16.《水浒传》善于在情节发展中体现人物心理变化。请从林冲、武松二人中任选一位，结合相关情节，对
此加以分析，100 字左右。
四、现代文阅读(共 19 分)
(一)阅读下面三则材料，完成 17-19 题。(7 分)
材料一
近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》。该文件明确在严格执行义务教
育课程方案总体要求并保持课时总量不变的基础上， 4-9 年级统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课
时，以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，灵活集中或分散安排教学。《指南》要求学生完整
经历提出问题、形成假设、设计方案、搜集证据、解释结论、迭代制作、交流反思全流程，引导学生像科
学家一样依托证据认识世界，像工程师一样通过设计、测试、优化解决真实问题。科学学习由此从 “记忆
知识”, 转向 “生成认知” 和 “形成体验”。
材料二
北京四中北海校区“品园”选修课，开展“撰写古树保护调研报告”项目， 围绕古树保护进行跨学科学
习，尝试以“做中学”来研究真实情境中的问题。
学生在多学科老师共同带领下，走进北海公园团城进行实地探究。生物教师带领学生认识古树的分类
地位、形态结构、生长状况和生命活动。学生观察和测量古树，记录古树名牌上的信息，学习植物分类学
知识，测量古树胸径，并认识胸径与古树年代的关系。化学教师引领学生研究古树的生活环境，如团城的
二氧化碳浓度、空气湿度、土壤条件等。学生使用红外二氧化碳测定仪，跟踪测定了团城内和公园北门街
道旁的二氧化碳浓度、湿度等相关数据。地理教师带领学生观察团城的整体设计、排水口、铺筑地面的青
砖。学生根据老师的讲解与自己的猜测构建模型，绘制团城的雨水渗排系统，认识“建设海绵城市”的意
义。在此基础上，学生撰写跨学科调研报告。
此次跨学科实践，使学生综合运用所学知识和方法解决实际问题，培养学生深入探究的能力。
材料三
丰台区教委联合北京邮电大学发起 “丰台少年传邮梦想” 微纳卫星科创项目。此项目将高校的国家级
实验室资源、导师资源直接下沉到中小学。大中小学生依托这套科创课程，依照真实航天工程标准，完成
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卫星无线电信标机的设计、 研制与测试，相关设备将搭载卫星择机发射，打破了基础教育和高等教育的
割裂状态。
科创实践以真实工程任务为起点，要求学生在既定框架之内，自主构思具体方案。学生跳出传统的被
动学习模式，围绕卫星通信链路中的现实问题主动开展学习与探究。这种以问题为导向、以工程项目为载
体的学习方式，_____。 此外，与大学生共同完成项目，也让青少年在身边找到了榜样。这一项目是 “做
中学” 育人成果的生动体现，未来还将继续打磨，成为可复制、可推广的大中小学协同共育范式。
17. 根据以上三则材料，下列说法不符合文意的一项是(2 分)
A. 《义务教育阶段科学教育 “做中学” 领航行动指南》要求 4-9 年级在不增加课时总量的前提下，统筹
各类课程课时开展相关教学。
B. 北京四中 “撰写古树保护调研报告” 项目中，多学科教师带领学生走进公园实地调研，借助观测、建模
等方式完成古树保护主题探究。
C. 丰台区教委联合北京邮电大学发起的微纳卫星科创项目, 让高校的国家级实验室与导师资源直接对接中
小学。
D. 以微纳卫星科创项目为代表的 “做中学” 实践, 从根源上消除了基础教育与高等教育之间的壁垒。
18. 根据材料三，在文段横线处补写相关内容，下列恰当的一项是(2 分)
A. 重视发挥学生的想象力，倡导学生以提出创新构想为先
B. 培养学生严谨的工程设计思维，又留出充足的创新空间
C. 推动中小学生和大学生开展协同合作交流
D. 借助高校导师资源，夯实课本理论基础知识
19. 综合三则材料，我们可以从_____①_____、_____②_____、_____③_____等方面推进中小学 “做中
学” 科学教育。(每空限 8 个字以内，3 分)
(二)阅读《我于诗中得故乡》，完成 20-23 题。(12 分)
我于诗中得故乡
李沛航
①我在美国加州大学念书时，是学校轻量级赛艇队的一员。训练常在天亮以前开始。清晨 6 点，我
们把艇推入奥克兰河口，接着依次坐定。舵手发出短促的口令，桨随即落水，船便向尚未亮起的水面滑
去。
②远处的月亮还没落下，桨声先在薄雾里响动。月光被桨一次次划开，又在艇前重新合拢。忽然，
《春江花月夜》里的诗句从记忆深处浮现出来:“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何
处春江无月明。”
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③那时，我已经能用英语听课、训练，甚至能写出还算漂亮的文章。可是面对这轮满月，我却找不到
一句合适的英文，只觉得心底某种感觉被轻轻触动。直到诗句浮现，我才辨认出这种感觉从何而来——
④我想家。我想到同一轮圆月照着奥克兰的水面，也照着万里以外的家人； 我想到高中朝夕与共的
赛艇队友……如今，我们生活在不同的时区，可我知道， 只要抬头望见这轮月亮，我们的心里都会有某
个地方被牵动。
⑤在我身前的，是名刚来加州不久的挪威交换生。他低着头，跟着口令奋力划桨。那一刻，我当然能
用英语问他:“你想家吗？”但即便他回答“想”，这场谈话大概也只能到此为止。我真正想告诉他的是，为什
么眼前这轮明月会让我想起一条从未见过的江，为什么几句写于 1300 多年前的诗，会使万里以外的生活
忽然向我靠近。
⑥眼前的队友不过一臂之遥，我却不能把心里的感受交给他。张若虚 1300 多年前的诗句，反而像是
早巳替我说过。诗里月下的发问者，追问“江月何年初照人”，感叹相望的人不能相闻——他是谁，有过怎
样的一生，我并不清楚。可是我知道，诗人的发问仍停留在诗中，并在许多年后，飘进一个异乡人的心
里。
⑦“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。”
⑧诗并没有让我与谁真正相连。相反，我更清楚地意识到，眼前的人不一定能听见我内心的声音。可
当我的感受在另一个人的诗里得到命名，一个人的孤独就变成了诗人和我共同的孤独，乃至一群人的孤
独，我一个人的孤独便缩小了。
⑨后来，读苏轼晚年追和(hè，依照别人诗词的题材和体裁写诗词)陶潜， 我又想起奥克兰河口的那轮
月亮。
⑩陶潜在《移居》中写南村的生活:“奇文共欣赏，疑义相与析。”在那里， 邻人往来，志趣相近的人
与书为伴，彼此看见。将近 700 年后，苏轼被贬惠州， 追和此诗，却写道:“病瘦独弥年，束薪与谁析。”
⑪一个“相与”，一个“与谁”，中间隔着近 700 年。苏轼自然知道陶潜无法回答，但写下这些追和之
作，已足以为他的寂寞找到出口。
⑫离家万里，旧交零落，苏轼很难没有乡愁。只是在诗里，他的乡愁已经超越了地图上具体的坐标。
他所思念的 “家” 是另一个意义上的故乡:一个由历代文人共同缔造的精神世界。它由一代代中国文人写
成，又被一代代中国文人重新涉足。在后人连续的记忆、感受和回应当中，诗也建立起一个跨越古今的精
神故乡。
⑬陶潜写下“相与析”时，不会想到近 700 年后有人从这三个字中看见自己失去的生活；苏轼写下“与
谁析”时，也不会知道更久以后，有人在太平洋对岸读懂他的苦闷。
⑭那天清晨，赛艇仍在河口前行; 挪威男孩的脊背也随着桨声一起俯仰。我依然不知道他想过什么，
他也不会知道几句古诗刚刚从我心中掠过。我们坐在同一条艇上，眼中却未必是同一轮月亮。
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⑮等我们划回岸边，月亮已经落下，东方开始发白。故乡虽然没有因此近一些，可是自那以后，在故
乡与我之间，就不再全是无人经过的水面。
⑯只要还有中国人在异乡的月下默默读起那些诗句，那些早已远去的人，就仍会在他的心中相聚。
取材于《人民日报》(2026 年 07 月 22 日第 20 版)，有删改
20. 文章叙写 “我” 在诗歌中获得的不同的感受:在学校轻量级赛艇队训练时， 看到月亮，想到“春江潮水
连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明”，产生了_____①_____的情感；想到“此时
相望不相闻，愿逐月华流照君” 时，体会到_____②_____，我的孤独因此变得渺小；后来，读到
_____③_____， 认识到精神故乡的内涵。(3 分)
21. 有同学将第②段画线句进行了改写，对比原句，你认为哪种表达效果更好？ 为什么？(3 分)
原句:月光被桨一次次划开，又在艇前重新合拢。
改写: 水面被桨一次次划开，又在艇前重新合拢。
22. 文章两处写到了挪威男孩，结合全文说说这样写的用意。(3 分)
23. 文章标题 “我于诗中得故乡” ，结合文章内容，说说你的理解和从中得到的启示。(3 分)
五、作文(共 40 分)
24. 从下面两个题目中任选一题，按要求写一篇作文。
题目一:这句诗(词)触动了我
题目二:我爱着这样的北京
要求:将作文题目写在答题卡上；文体不限，诗歌除外；字数在 600-800 之间；不出现学校的真实校名、
师生姓名；不能抄本卷中阅读理解内容。
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参考答案解析
一、基础·运用
1. 请在特刊封面上用正楷字书写特刊名称。
【答案】书香润青春·卷册藏星光
【解析】要求：正楷书写，字迹工整、规范、美观，无涂改。
2. 下列判断正确的一项是
【答案】D
【解析】A 项“氛围”的“氛”应读 fēn；B 项应为“融会贯通”；C 项应为“按部就班”；D 项“潜”读 qián 正确。
3. 画线成语使用不恰当的一项是
【答案】A
【解析】“浮光掠影”比喻观察不细致、学习不深入，与后文“沉潜其中，一字一句品味”语境矛盾，使用不
当。
4. 横线处补写最恰当的一项是
【答案】D
【解析】前文说“读书之用，内以明理，外以修身”，已举刘向“医愚”对应“明理”，横线处应补“修身”方面
的内容。D 项欧阳修“立身以立学为先，立学以读书为本”讲读书是立身处世的根基，对应“外以修身”。
5. 【甲】【乙】两处依次填入标点最恰当的一项是
【答案】B（： ？）
【解析】【甲】处后文“属于保尔·柯察金的世界”是对前文“世界”的解释说明，应用冒号；【乙】处“人又
何尝不是……”是反问句，应用问号。
6. 画线句有两处语病，请修改。
【答案】修改：保尔能战胜重重苦难，是因为他有钢铁般的意志。（或：保尔能战胜重重苦难，是他有钢
铁般意志的结果。）
【解析】①“取胜”改为“战胜”（搭配不当）；②“是因为……的结果”句式杂糅，删去“因为”或“的结果”。
7. 在横线处仿写合适的语句，使语意连贯。
【答案】示例：①载我遨游浩瀚的知识海洋；②书页是盏盏明灯
【解析】要求：①与前句“书卷是小小方舟”构成比喻，句式相近；②与后句“照亮求索的征途”衔接自然，
语意连贯。
8. 下列作为下联最恰当的一项是
【答案】A
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【解析】对联要求词性相对、结构相同、仄起平收。上联“品读经典润泽年少岁月”，A 项“博览群书点亮青
春时光”：品读经典（动宾）对博览群书（动宾），润泽年少岁月（动宾）对点亮青春时光（动宾），“月”
仄声收上联，“光”平声收下联，对仗最工整。
二、古诗文阅读
（一）默写
9. 根据课文内容填空。
【答案】①沙鸥翔集 ②锦鳞游泳
③佳木秀而繁阴
④起舞弄清影
⑤天与云与山与水
【解析】①②出自范仲淹《岳阳楼记》，写春日洞庭鸟鱼之乐；③出自欧阳修《醉翁亭记》，写夏季之
景；④出自苏轼《水调歌头·明月几时有》；⑤出自张岱《湖心亭看雪》。
10. _____，到乡翻似烂柯人。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）
【答案】怀旧空吟闻笛赋
【解析】注意“吟”“赋”的书写。
（二）阅读《行路难》，完成 11-12 题。
11. 根据诗歌内容填空。
【答案】①拔剑四顾
②冰塞川（黄河被冰雪堵塞）
③希望得到朝廷重用、施展远大抱负
【解析】①“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”；②“欲渡黄河冰塞川”以冰塞黄河象征仕途艰难；③姜尚
垂钓遇周文王、伊尹梦日而后商汤重用，诗人用此典故表达自己仍希望被重用、建功立业。
12. 两首诗中“帆”的意象寄寓的情感有何不同？
【答案】①《行路难》中“直挂云帆济沧海”：诗人尽管前路障碍重重，但仍相信终能乘长风破万里浪，挂
云帆横渡沧海，到达理想彼岸。此“帆”寄寓了诗人乐观进取、自强不息的精神，以及对理想执着追求的坚
定信念。
②《早寒江上有怀》中“孤帆天际看”：诗人遥望天边一叶孤帆，寄寓了漂泊异乡的孤独落寞，以及深切的
思乡之情和归途渺茫的惆怅。
（三）阅读下面四段文字，完成 13-15 题。
13. 下列选项中加点字意思相同的一项是
【答案】C
第11页/共13页
【解析】A. 探求/需求；B. 归依/聚拢；C. 都是“处在、处于”的意思；D. 在朝廷做官/后辈。
14. 下列对画线语句理解不恰当的一项是
【答案】B
【解析】B 项“否定宾客的游宴之乐”理解有误。文中并非否定宾客之乐，而是以“人知从太守游而乐”衬托
太守“乐其乐”——以游人的快乐为快乐，体现欧阳修与民同乐的政治理想。
15. 根据四个文段，在横线处填写恰当内容。
【答案】①先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
②虽贵，非宾客不重肉；妻子衣食，仅能自充（勤俭自持）
③宽简为政（不见治迹，不求声誉，以宽待民）
④与民同乐
【解析】①出自甲文《岳阳楼记》名句；②丙文写范仲淹勤俭节约的生活细节；③丁文写欧阳修在滁州
的为政方式；④对应乙文《醉翁亭记》的核心思想。
三、整本书阅读
16. 从林冲、武松二人中任选一位，结合相关情节分析人物心理变化，100 字左右。
【答案】（林冲）：林冲起初逆来顺受、委曲求全。高衙内调戏其妻，他忍了；被发配沧州，他仍幻想刑
满归来；看守草料场，他还打算安稳过冬。直到陆虞候火烧草料场，他才彻底认清统治者的真面目，手刃
仇人，毅然投奔梁山，完成了从隐忍退让到奋起反抗的心理转变。
（武松）：武松起初侠义直率、尚有法度观念。打虎后做都头，杀西门庆后主动自首，刺配孟州仍想安分
守己。直到飞云浦得知蒋门神串通张都监要害自己性命，他才彻底幻想破灭，血溅鸳鸯楼，走上彻底反抗
的道路，心理从对官府抱有期望转为与统治阶级决裂。
四、现代文阅读
（一）阅读下面三则材料，完成 17-19 题。
17. 下列说法不符合文意的一项是
【答案】D
【解析】D 项“从根源上消除了”表述过于绝对。材料三原文是“打破了基础教育和高等教育的割裂状态”，
并非“从根源上消除壁垒”。
18. 根据材料三，在横线处补写内容恰当的一项是
【答案】B
【解析】前文说“以真实工程任务为起点”“在既定框架之内”，对应“严谨的工程设计思维”；“自主构思具体
方案”对应“留出充足的创新空间”。B 项最贴合上下文。
19. 从_____、_____、_____等方面推进中小学“做中学”科学教育。
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【答案】①政策引领统筹（或：课时统筹安排）
②跨学科实践探究（或：真实问题探究）
③高校资源下沉（或：大中小学协同）
【解析】材料一对应政策层面统筹课时；材料二对应跨学科实地探究；材料三对应高校资源下沉、大中小
学协同共育。
（二）阅读《我于诗中得故乡》，完成 20-23 题。
20. 根据文章内容填空。
【答案】①深切思乡（想家）
②诗歌让孤独成为古今人共同的孤独（或：个人情感在诗歌中得到命名与共鸣）
③苏轼追和陶潜的诗（“病瘦独弥年，束薪与谁析”）
【解析】①第④段“我想家”直接点明；②第⑧段“当我的感受在另一个人的诗里得到命名，一个人的孤独
就变成了诗人和我共同的孤独”；③第⑩-⑫段写苏轼追和陶潜，引出精神故乡的思考。
21. 对比原句和改写句，哪种表达效果更好？为什么？
【答案】原句表达效果更好。
①原句用“月光”被桨划开，与前文“远处的月亮还没落下”及《春江花月夜》的明月意境相呼应，营造出优
美空灵的诗意氛围；②“月光被桨划开”将无形的月光具象化，化虚为实，富有画面感和文学美感；③改写
句“水面”过于平实，缺乏诗意，也与上下文望月思乡的情感氛围脱节。
22. 文章两处写到挪威男孩，有什么用意？
【答案】①第⑤段写挪威男孩，“我”想用英语问他“你想家吗”却无法传达明月引发的深层乡愁，反衬出
“我”内心的孤独和中西方文化背景下情感交流的隔阂；②第⑭段再写挪威男孩，“我们坐在同一条艇上，
眼中却未必是同一轮月亮”，进一步突出不同文化、不同精神世界的差异；③两处写挪威男孩，反衬出中
国古典诗歌作为文化纽带的独特作用——即使身边人无法理解，诗歌却能跨越千年与古人共鸣，自然引出
下文对“精神故乡”的思考。
23. 说说你对标题“我于诗中得故乡”的理解和从中得到的启示。
【答案】理解：“我”身处异国他乡，地理上远离故乡，但通过阅读中国古典诗歌，找到了与千年前诗人的
情感共鸣。诗歌成为连接古今中国人的精神纽带，构建了一个超越地理空间、由历代文人共同缔造的精神
故乡。
启示：中华优秀传统文化是我们共同的精神家园，无论走到哪里，文化血脉都能给人以慰藉和归属感；我
们应当珍视、传承和弘扬优秀传统文化。
五、作文
24. 从下面两个题目中任选一题，按要求写一篇作文。
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我爱着这样的北京
提起北京，很多人会想到巍峨的故宫、雄伟的长城。可我爱的北京，不只是课本里那些赫赫有名的地
标，而是烟火与古韵交织，新旧共生的模样。
清晨的北京，是被胡同里的吆喝声唤醒的。天刚蒙蒙亮，早点铺就飘出热气。金黄的焦圈、软糯的豆
包，一碗热乎的豆浆，老北京人坐在小马扎上，边吃边聊着家常。灰墙灰瓦的胡同蜿蜒曲折，墙根下几株
老槐树，枝叶舒展。偶尔有自行车叮铃铃驶过，惊起落在枝头的麻雀。这里没有闹市的喧嚣，只有慢悠悠
的生活气息，藏着北京最温柔的底色。
转过胡同，又是另一番景象。宽阔的长安街上，车流通畅，现代化的高楼林立。国家大剧院静静伫
立，银色的外壳在阳光下泛着光泽；鸟巢、水立方静静守候，见证着这座城市的活力。古老的城楼与现代
大厦遥遥相望，历史和当下在这里相拥。一边是几百年沉淀的红墙黄瓦，一边是飞速向前的时代脚步，这
就是独属于北京的魅力。
我也爱北京的四季。春日，玉渊潭的樱花如云似雪，游人漫步树下；夏日，北海的荷叶铺满湖面，风
吹送来淡淡荷香；秋日最动人，香山红叶漫山遍野，漫天的金黄与火红，是北京一年里最绚烂的画卷；冬
日落雪时，故宫披上白衣，红墙映白雪，安静得像一幅古画。
北京更是一座包容的城市。来自五湖四海的人汇聚在这里，追逐梦想。公园里，大爷大妈打太极、唱
京戏；图书馆里，年轻人安静读书；街头，不同口音的人擦肩而过，为生活努力。厚重的历史没有困住
它，源源不断的新鲜力量，让这座老城永远鲜活。
有人说北京宏大遥远，可在我眼里，它有宏大的风骨，也有细碎温暖的烟火。它守着千年的历史，又
勇敢奔赴崭新的未来。
我爱着这样的北京，爱它红墙下的岁月悠长，也爱街巷间生生不息的人间烟火。
发轫fā rèn
释义：拿掉支住车轮的木头，使车前进。借指出发，起程。也比喻事物的开端。
例句：这个项目的发轫阶段需要全体成员的共同努力。
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备战2026年中考语文一轮复习
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（文言文周周练）第一周：课内外对比阅读
第一周:课内外对比阅读-备战2025年中考课外文言文周周练
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第九周:游记风光-备战2025年中考课外文言文周周练
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第一类 边塞征戍（使至塞上、雁门太守行、渔家傲·秋思、十五从军征、白雪歌送武判官归京）
第二类 咏史怀古（登幽州台歌、赤壁、南乡子·登京口北固亭有怀、山坡羊·潼关怀古）
第三类 山水田园（游山西村、钱塘湖春行、饮酒）
第四类 思乡怀人（次北固山下、天净沙·秋思、黄鹤楼、水调歌头）
第五类 爱国忧民（木兰诗、已亥杂诗、春望、茅屋为秋风所破歌、卖炭翁、破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之、过零丁洋）
第六类 酬赠送别（闻王昌龄左迁龙标遥有此寄、酬天乐扬州初逢席上见增）
第七类 爱情追求（关雎、蒹葭）-2021【万唯中考】北京试题研究精讲本语文
第八类 豪情壮志（观沧海、望岳、登飞来峰、渔家傲（天接云涛连晓雾）、行路难、江城子·密州出猎、满江红）
精彩系列：
第二讲记叙文阅读之文体知识梳理
第九讲记叙文阅读之写作手法
第十讲 记叙文阅读之句子含义及表达效果
中考现代文阅读专项集训:记叙文:紧扣六要素，把握文章主体(知识点+针对训练)
中考现代文阅读专项集训:记叙文:记叙文阅读方法技巧
中考现代文阅读专项集训:记叙文:抓住文章线索，理清文章结构(知识点+针对训练)
中考现代文阅读专项集训:记叙文:把握记叙人称，理解表达作用(知识点+针对训练)
中考现代文阅读专项集训:记叙文:理清记叙顺序，体会表达作用(知识点+针对训练)
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