高考试题赏析︱2026年高考政治试题(浙江6月卷)非选择题及答案解析

本条推送2026年普通高中学业水平选择性考试思想政治（浙江6月卷）非选择题及解析。

特别说明：试题答案为官方答案，工作室整理校对。

2026年普通高中学业水平选择性考试

思想政治（浙江6月卷）

三、非选择题（本题共 5 小题，共 50 分）

23.步入新时代，人民对美好生态环境的要求越来越迫切。于是，国家启动生态环境法典编纂工作。在编纂过程中，立法机关坚持把人民作为立法的力量源泉，既汲取河湖长制、林长制等基层实践经验，又依托中国人大网征集公众意见2万余条，并采纳基层立法联系点这一“直通车”提出的诸多建设性建议。在此基础上，立法机关完成了生态环境法典草案的编纂。2026年3月12日，十四届全国人大四次会议审议通过《中华人民共和国生态环境法典》，将人民的意志转化成可操作的制度安排。该法典体系完备，共设污染防治、绿色低碳发展等五编，其中包括很多“接地气”的条款，例如：生产、进口企业获知机动车不符合大气污染物排放标准或者存在不合理排放大气污染物情形，属于设计、生产缺陷的，应当召回。

结合材料，回答下列问题：

（1）运用《政治与法治》中的相关知识，说明生态环境法典编纂工作是怎样做到以人民为中心的，并从公民角度就推进法典施行提出一条建言。（10分）

【参考答案】①说明生态环境法典编纂工作：

（其他言之成理的答案，酌情给分）

②建言示例：公民要自觉遵守生态环境法典，采取绿色低碳的生活方式。

【试题解析】本题把世界上首部以“生态环境法典”命名的综合性法律的编纂作为试题情境素材。试题主要考查学生围绕“编纂工作以人民为中心”，对《政治与法治》中有关国家性质、全过程人民民主、人民代表大会制度、民主立法、全民守法等主干知识进行调用、迁移、重构的能力，对学生的思维能力提出了很高的要求。解答本题时，学生必须要厘清试题任务，先说明生态环境法典编纂工作怎样做到以人民为中心，然后从公民角度就推进法典施行提出一条建言，不要出现漏答提问的错误。前一个问题回答的是立法阶段的以人民为中心，体现立法为民与民主立法；后一个问题是“法典施行后”的以人民为中心，则延伸至执法、司法与全民守法各环节，公民建言属于后一阶段。其次要全面分析和解读材料信息。材料主要涉及为什么编纂和怎么样编纂两个维度，都坚持以人民为中心，区别是前一个维度指向“为民立法”或“立法为了人民”，而且这一点还在法典的内容中得到了验证，后一个维度指向“民主立法”或“立法依靠人民”。最后要调用《政治与法治》的有关知识并结合材料信息来组织答案。无论是国家政治还是法治都要坚持“以人民为中心”的理念，生态环境法典的编纂工作自然也不例外，这是由我国的国家性质决定的。学生在组织答案时，应从“为民立法”“民主立法”两个维度调用学科知识和选用试题情境信息，答案内容有一定的开放度，但是论述结构要分明，论证逻辑要严密，语言表达要流畅。“建言”部分的答案内容开放度更高，在试题任务的要求下，言之成理即可。

【典型错误】就第一个设问而言，不少学生对试题情境材料解读与分析能力不足。虽然本题的知识较简单，学生或多或少都能写出一些相关内容，但学生容易忽略对材料逻辑结构的分析与整合，导致知识胡乱堆砌；同时，也有很大一部分学生受以往题型和平时训练的影响，虽然已经整理出材料的逻辑，不敢只写自己思考所得，反而花大量笔墨套用模板。在第二个任务中，部分学生存在审题不清现象。该设问明确规定从“公民角度”就法典的“实施”提一条建言，一些学生却从政府、人大、法院等其他行为主体出发，导致严重失分。

【试题特点】本题的命制主要呈现以下特点：一是坚持正确的政治方向和价值导向。步入新时代，国家高度重视生态文明建设，生态环境法典的编纂更是全国性乃至世界性的热点事件。命题组选择创新试题任务的方式深入考查学生对国家生态文明建设的认同度和参与度。二是尝试构建知行合一的综合评价方式。本题在试题任务设计上，把“认同生态环境法典”和“遵守生态环境法典”这两个相互贯通的问题组合在一起，引导学生在生态环境保护中做到知行合一。三是考查学生根据试题要求重新建构学科知识的能力。试题的答案内容有一定的开放度，不拘泥于考查《政治与法治》中具体某一块知识内容，而是引导学生调用教材知识来说明解释国家的相关工作，考查学生的分析、综合、创造等高阶思维能力。

（2）运用《经济与社会》中的相关知识，简述机动车环保召回制度推动我国绿色低碳发展的传导过程。（3分）

【参考答案】机动车环保召回制度的实施，能够倒逼汽车企业预防出现设计和生产缺陷，革新生产工艺，淘汰落后产能，发展绿色生产力，减少机动车污染物排放，推动我国绿色低碳发展。

【考查要求和目标】本题以生态环境法典中有关机动车环保召回制度的条款内容为试题情境素材。试题要求学生梳理从机动车环保召回制度到推动我国绿色低碳发展的作用路径，考查学生对绿色发展、新质生产力等学科知识的理解和运用能力，具有较高的思维含量。学业质量水平三，重点考查学生政治认同、法治观念等学科核心素养。

【试题解析】解答本题时，学生首先要弄清试题任务是梳理从机动车环保召回制度的实施，到推动我国绿色低碳发展的传导路径，不是简单回答这项制度的意义。其次要详细解读情境素材中相关法律条款的内容，知道召回制度将倒逼汽车企业预防出现设计和生产缺陷。学生在组织答案时，重点要呈现制度影响的传导过程，前后衔接，具体内容有一定开放度。

【典型错误】一部分学生没有认真阅读材料和设问，大谈这一制度的“意义”，导致答非所问；另一部分学生失分的原因在于没有清晰地梳理传导过程及其中因果联系，“制度出台、企业行动、绿色发展”的顺序出现了颠三倒四的情况。

【试题特点】本题命制的最大特点是赋予学生呈现思维过程的空间。在试题任务的设置上，与以往的试题要求学生回答“原因”“意义”“措施”等不同，这题要学生回答制度作用的传导路径，能够引导学生在答题中展现自己的思维过程，从而可以更加真实地评价学生的思维水平和学科素养。

24.主攻遗传学的韩斌团队在野外考察时发现了一批多年生野生稻。为破解其“长寿”之谜，他们通过多年生野生稻与一年生栽培稻的杂交，利用精细的图位克隆技术，成功锁定并克隆出决定野生稻多年生习性的关键基因EBT1。然而，该基因为什么能使水稻“再生”？王佳伟团队接过接力棒，从发育生物学视角深入探究，发现EBT1就是植物的“年龄重置开关”，能让植株“忘却”岁月、重回生长状态。根据这一发现，团队成功培育出“类野生稻”植株，并使其在试验田中存活两年有余。从基因克隆到机制解析，两支团队通过一场科学火炬接力，跨过学科壁垒，最终破解了野生稻多年生的奥秘。

结合材料，运用“追求真理是一个过程”的相关知识，说明科学家是怎样破解野生稻多年生的奥秘的。（8分）

【参考答案】认识受到主客观条件的制约，具有反复性。因此，真理的获得往往需要克服各种条件的制约，经过从实践到认识、再从认识到实践的多次反复才能完成。科学家们为了揭开野生稻“长寿”之谜，跨越学科壁垒，克服了不同研究方法、对象、实践手段等因素的制约，从基因克隆到机制解析，再到培育出存活两年多的“类野生稻”植株进行验证，经过了从实践到认识再到实践的多次反复，才最终揭示了基因EBT1及其作用，破解野生稻多年生的奥秘。

【考查要求和目标】本题以两支科研团队跨过学科壁垒，联合攻关破解野生稻多年生的奥秘为情境，重点考查学生对“追求真理是一个过程”的相关知识的掌握情况，以及学生对“认识反复性”这一知识点的掌握和运用能力。学业质量水平三，指向科学精神等核心素养。

【试题解析】解答本题，需要学生具有一定的知识迁移能力和综合分析能力。本题设问要求是运用“追求真理是一个过程”的相关知识来答题。这意味着学生只需要调取能够解题的部分知识进行链接即可，而不是将全部知识点堆砌上去。通过梳理和分析材料，大家可以发现两支科研团队的科研活动是围绕着破解野生稻为何会“长寿”这个奥秘展开的。两个团队学科不同，主攻方向不同，研究方法和实践手段不同：一支主攻遗传学，擅长锁定和克隆基因；一支主攻发育生物学，擅长解析基因的工作机制。由此可推知，没有王佳伟团队可能无法发现那个关键基因EBT1是如何工作的；王佳伟团队没有韩斌团队，可能无法找到那个关键基因EBT1。双方各自的学科制约了他们对野生稻多年生奥秘的破解。当两支团队跨过学科壁垒，联合起来克服各自学科限制，经过实践到认识再到实践的多次反复，才最终破解野生稻多年生的奥秘。可见，这是针对一个科学难题展开的一个具体的认识过程，因此，两支科研团队联手破解野生稻的过程主要体现了认识的反复性。从教材论述可知，认识的无限性是由认识对象的无限性、认识主体的无限性以及认识的基础即实践的不断发展造成的，并不是一个具体的认识过程可以直接体现出来的。故学生在解答该题时，应根据材料重点解析认识的反复性。

【典型错误】本题的典型错误主要有三：一是知识迁移与逻辑线索不清。一些学生未能把握好“追求真理是一个过程”的内容，泛泛而谈“真理的客观性、条件性、上升性”或“实践是认识的基础”，这些学生在知识点归属上就存在严重的混淆现象。二是原理表述不准确。部分学生将“认识的反复性、无限性、上升性”表达成“真理的反复性、无限性、上升性”，未能从根本上理解“反复性”“无限性”“上升性”是认识过程的特征，而非真理本身的属性。三是材料与理论未能有机结合。部分学生未能从材料中提炼出“认识主体受学科壁垒、研究手段限制”与“认识客体（基因）的复杂性”等维度，进而以“反复性”为主线组织答案。不少学生或照搬理论，或空对材料，未能做到要素对应、逻辑递进。

【试题特点】本题遵循“素养立意”的命题要求，围绕马克思主义认识论的核心知识点选用了农业科技类的素材来创设情境，以明白晓畅的语言讲述了一个破解科学难题的真实故事，情节生动，故事性较强，但思维指向明确，要求学生能熟练运用相关知识。

25.胡某与前妻谢某育有1子。胡某在A市经商时认识张某，2008年1月，两人拟在胡某户籍地B市办理结婚登记。因张某差3个月满20周岁，于是两人通过伪造证件完成结婚登记。2010年，两人育有1女。2021年3月，胡某在A市因病去世并遗留3000万元个人资产。胡某母亲郑某（胡某父亲于2015年去世）和胡某儿子状告B市民政局，请求B市法院撤销胡某和张某的结婚证。与此同时，张某与其女向A市法院提起诉讼，请求继承胡某的遗产。

结合材料和参考法条，运用《法律与生活》中的相关知识，回答下列问题：

（1）指出A市法院和B市法院各自要解决的核心问题。（4分）

【参考答案】①A市法院审理民事诉讼，核心问题是确认张某及其女儿的继承权资格，并依法分割胡某的遗产。②B市法院审理行政诉讼，核心问题是审查B市民政局颁发结婚证的行政行为是否合法。

【试题解析】本题情境真实且与社会生活紧密结合。本小题聚焦民事诉讼与行政诉讼各自要解决的核心问题。主要考查第四单元“社会争议解决”中的“解析三大诉讼”等主干知识点，重点考查民事诉讼和行政诉讼类型及其诉讼目的的正确理解，学生解题需要有较高专业知识的综合运用能力。本小题主要围绕民事诉讼与行政诉讼类型及其诉讼目的等设计考查知识点。首先，学生需要结合材料把握案件事实，准确识别出张某及其女儿向A市法院提起的诉讼类型和诉讼目的。根据案例材料信息，即张某及其女儿要求“继承胡某的遗产”，由此，可以分析得出：该诉讼主张属于民法典规定的关于法定继承的诉求，应属于民事诉讼，核心问题是解决确认张某及其女儿的继承权资格，并依法分割胡某的遗产等。其次，胡某母亲郑某和胡某儿子状告B市民政局，请求撤销结婚证，属于行政诉讼（民告官），核心解决的问题是审查行政机关（民政局）作出的具体行政行为（结婚登记）是否合法问题。

【典型错误】部分学生出现明显答非所问的现象，按本小题的设问理解成“两所法院该如何判决”，从而导致错误答题。还有部分学生即便正确识别了本小题的设问方向，但是在概括核心问题时出现偏差，如被材料里铺陈的细枝末节带偏，无法从法院审理的争议焦点里提炼出核心法律问题，只能堆砌零散的事实细节。

【试题特点】试题遵循素养立意的命题要求，任务指向明确具体，体现了素养立意。本综合题考查需要把握主干知识，本试题设问从“法院各自要解决的核心问题”角度发问，考查学生对民事诉讼和行政诉讼的诉讼类型、诉讼目的等相关法律知识的理解和应用，这对于教学中准确把握基本概念和基本理论、提升综合运用专业知识与分析理解能力具有积极意义。

（2）指出胡某有哪些合法继承人，并分别说明理由。（5分）

【参考答案】胡某的合法继承人包括：郑某、胡某儿子、张某及其女儿。理由如下：①胡某母亲郑某和胡某儿子是法定的第一顺序继承人；②根据参考法条规定，尽管张某结婚登记时伪造年龄，导致婚姻无效，但在郑某及胡某儿子提起诉讼时，法定的无效婚姻情形已经消失，张某与胡某婚姻关系受到法律保护，故张某及其女儿也是胡某遗产的第一顺序继承人。可见下图示：

【试题解析】本小题主要考查第五课中“薪火相传有继承”、第六课“法律保护下的婚姻”等主干知识点，重点考查法定继承和结婚登记程序等主干知识的准确解读，解题需要有较高专业知识的综合运用能力。本小题主要考查民法典关于法定继承的第一顺序继承人的相关知识，以及对法条的理解能力。这就不仅需要学生熟练掌握教材主干知识，也需要学生在平时学习中能够进一步提升自身对法律条文的理解能力和应用能力。基于此，解答本案的核心关键是，学生应准确把握参考法条和司法解释的相关规定，在明确无效婚姻情形已经消失之后，张某与胡某婚姻关系受到法律保护，由此分析可知，张某及其女儿也是胡某遗产的第一顺序继承人。

【典型错误】部分学生没有认真梳理人物关系，片面结合法条，推导出错误结论，作答缺乏基本逻辑说服力；还有学生错误理解参考法条，如将法条中“无效婚姻情形已消失的，法院不予支持”理解为法院不支持张某的合法继承人资格。此外，还有学生基础不扎实，对一些术语不熟悉，导致表述错误，如将“第一顺序继承人”表述为“第一继承人”等。

【试题特点】本试题遵循素养立意命题要求，任务指向明确具体，体现素养立意。本综合题考查需要把握核心知识，法定继承和婚姻无效的司法解释的相关理论。因此，本试题设问分别从“胡某有哪些继承人”等角度发问，考查学生对相关法律知识的理解和应用。要高质量完成本题及诸如此类的主观题，不能仅靠平时教学强调死记硬背，而是要求学生逐步提升对法律条文、法律知识等的分析理解能力、知识迁移能力和综合分析能力。

26.抗日战争初期，关于抗战前途，国内存在两种观点：亡国论与速胜论。亡国论认为中国必亡，速胜论则幻想中国迅速战胜。毛泽东同志指出，这两种观点都是错误的，中日战争是持久战，但最后胜利是属于中国的。他根据中日双方特点，认为战争将经历三个阶段：（1）战略防御：敌之战略进攻，我之战略防御；（2）战略相持：敌之战略保守，我之准备反攻；（3）战略反攻：我之战略反攻，敌之战略退却。经过这三个阶段，中国将由劣势逐步发展到平衡，最终取得优势；日本则由优势逐步退至平衡，最终失去优势。

结合材料，运用《逻辑与思维》中的相关知识，回答下列问题：

（1）同时否定速胜论和亡国论是否违背排中律并说明理由。（4分）

【参考答案】不违背。速胜论和亡国论是反对关系，不是矛盾关系，排中律仅约束“A和非A”这样的矛盾关系。

【试题解析】试题以抗日战争与毛泽东同志的《论持久战》为背景，当时的中国人普遍对抗日前途比较迷茫。整个中国社会对抗战的前途典型的有两种观点，但毛泽东同志对其逐一批判，得出持久战的结论。该题要求学生完整掌握逻辑思维的基本规律。通过对逻辑规律的理解和运用，领会毛泽东思想的科学性和真理性。重在考查学生整体掌握逻辑和思维知识的能力。解答本题的关键首先在于对排中律的准确理解。排中律要求人们在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立。也就是说，不能同时否定“A”，又否定“非A”。该题的迷惑性在于，“亡国论”和“速胜论”表面上具有一种非此即彼的矛盾的假象，即具有“A”和“非A”的外表，因此，不能同时加以否定，必须肯定一个。但是，毛泽东同志对抗战的前途进行了科学的分析，认为除了亡国论和速胜论外还有第三种可能，那就是持久战。因此，亡国论与速胜论并非“非此即彼”的矛盾关系，排中律约束的是“A”与“非A”这样的矛盾关系。因此，同时否定“亡国论”和“速胜论”并不违背排中律。

【典型错误】该题的典型错误是对是否违背排中律没有做明确的回答。另外，也有一部分学生虽然对排中律的知识有所掌握，但并不能把这一知识具体应用到情境分析当中。

【试题特点】试题的特点着重于逻辑的应用分析，既需要学生对排中律的逻辑结构有所了解，也要对适用的内容有所认识。在材料分析中，需要将形式与内容有机结合起来。因此，该题暗含着一种批判性思维的要求。有助于培养学生批判性思维和辩证思维等科学思维能力，提升学科核心素养。将逻辑知识运用于相关情境，对错误思潮有着清晰的认识，对毛泽东思想有更深刻的理解。

（2）毛泽东同志关于持久战的论证是如何体现辩证思维的动态性的？（4分）

【参考答案】用动态性的辩证思维看问题，就是用变化发展和矛盾运动的观点看问题。毛泽东同志关于抗日战争的分析体现了辩证思维的动态性。他运用矛盾分析法，正确认识中日双方矛盾的特点，将战争分为战略防御、战略相持、战略反攻三个阶段，揭示了战争过程中中日力量对比的动态变化（中国由劣势到优势，日本由优势到劣势），科学预见了战争的必然趋势，指出抗日战争是持久战，最后的胜利属于中国。

【试题解析】解试题以抗日战争与毛泽东同志的《论持久战》为背景，当时的中国人普遍对抗日前途比较迷茫。毛泽东同志论述了持久战的一般趋势和规律性特征。该题要求学生完整掌握辩证思维的基本特征。通过对辩证思维的理解和运用，领会毛泽东思想的科学性和真理性。重在考查学生整体掌握逻辑和思维知识的能力。答本题的关键首先在于对辩证思维特征的准确理解，尤其是辩证思维的动态性。客观事物是变化发展的，人们的思维要正确地反映事物实际存在的过程，就必须以动态的方式去思考认识对象。很显然，抗日战争的整个过程符合变化发展的客观规律。认识抗日战争，也必须以动态性的辩证思维进行分析和理解。用动态性的辩证思维看问题，就是用变化发展的观点看问题，不仅要考察事物的现状和历史，而且还要想到事物的未来。因此，动态性的辩证思维能够科学地把握事物的发生、发展过程。毛泽东同志对持久战的三个阶段划分以及中日力量动态演化，体现了动态性的辩证思维。

【典型错误】该题的典型错误在于对辩证思维的动态性缺乏准确的理解，也没有运用辩证思维的动态性结合情境进行具体的分析。辩证思维作为思维工具需要结合思维内容进行具体分析，需要反映事物发展的一般规律和特征。

【试题特点】试题着重于辩证思维的应用分析，既需要学生对辩证思维的特征有所了解，也要对适用的内容有所认识，同时，对中国近代史也要有一定的背景知识。通过对材料的逻辑分析，可以领会毛泽东思想蕴含的逻辑思维的力量。因此，该题既包含着政治认同的学科素养，也包含着科学精神的学科素养。有助于培养学生的爱国情怀和辩证思维能力。有助于学生学会将逻辑与思维的相关知识运用于相关情境，清晰地认识错误思潮，更深刻地理解毛泽东思想。

27.当今世界变乱交织，国际局势波诡云谲。世界向何处去？《未来天下》一书主张从中国传统“天下观”汲取养分，为构建新型国际关系贡献中国智慧。书中写道：

结合材料，运用《当代国际政治与经济》和《哲学与文化》之“文化传承与文化创新”中的相关知识，以读书会参与者的身份，为本次研讨写一篇300字左右的总结发言稿。（12分）

【参考答案】知识内容部分与逻辑结构部分评分参考：

（其他言之成理的答案，酌情给分）

【试题解析】本题以学校围绕《未来天下》一书开展的“天下观：历久弥新、与时俱进”读书会为情境，以中华传统“天下观”的古为今用、推陈出新为素材，要求学生运用《当代国际政治与经济》和《哲学与文化》第三单元中的相关知识，写一篇读书会总结发言稿。本题兼顾了选择性必修1模块课标中“引导学生在拓宽国际视野的过程中……积极贡献中国智慧和力量，推动构建人类命运共同体”“胸怀天下”的要求与必修4模块课标中“继承中华优秀传统文化……尊重世界文化多样性”的要求，综合考查学生的关键能力与核心素养。要解答本题，应通过本题所给材料，对这一写作“总结发言稿”的任务有一个整体性把握：第一，所读图书摘选、读书会研讨内容都指向一个明确的论述对象，即“天下观的古为今用”；第二，读书会所给定的主题“天下观：历久弥新、与时俱进”（尤其是冒号后“历久弥新、与时俱进”两个词语）和读书会上学生甲、乙、丙、丁的研讨顺序都遵循了一个基本的结构，即“继承+发展”。学生围绕主题，遵循“继承+发展”的结构，就能把这次读书会完整总结下来。而就具体内容而言：在“继承”部分，学生甲重点讲了“和而不同”理念的意义和作用，学生乙重点讲了中国传统天下观就已认识到“霸权强权”的危害；而在“发展”部分，学生丙和丁围绕马克思主义经典著作，几乎已经明示“生产力促进全球化”“全球化与国家民族间相互依赖程度加深”“全球化与人类命运与共”等意涵，示意了“天下观”未来发展的可能性，马克思主义为“天下观”的发展提供了科学支撑和科学指引。学生若能依据以上思路，把行文的主题、结构、内容三方面基本弄清楚，大致完成本题任务不会太难。当然，要高质量完成本任务，对学生甲、乙、丙、丁观点有深入辨析，对发展“天下观”有进一步探索，则需要学生在学习中继续上下求索，孜孜不倦。

【典型错误】学生在本题失分的原因有三：第一，学生所学知识碎片化的问题日盛，导致其缺少整体把握一个话题、论题、议题的能力。第二，不少学生做题不少，真正构思写一篇文章的训练却很缺乏，用做题做答案的思维应对真实的研讨与写作任务，见识、能力和素养都捉襟见肘。第三，严重缺乏探索具有一定“未来性”话题的愿望与能力。

【试题特点】人类需要教育，办教育是为人类未来发展计；国家民族需要教育，办教育是为国家民族振兴计。所以，学生勤学苦练，只能毫无疑问地为人类之发展、为民族之振兴、为个人未来必然也必须面对之要发展要振兴的现实社会做准备。因此，“勤苦”本身不是目的（人不是为了吃苦生存，生存更不是为了吃苦），“勤苦”应有正确方向！去勤勉探索我们个体必然要生活于其中的“未来天下”，去努力建设一个个体想要生活于其中的美好的“未来天下”，就是本题想为青年学生指引的勤苦方向。反之，所谓之“勤学苦练”，如果让青年早早丧失了思考人类未来的愿望愿景，丧失了思考人类社会未来发展趋势的能力素养，则误人子弟、贻害家国天下甚矣！近年来，浙江省思想政治高考考题，都以面向未来、具有一定可探索性的关乎人类命运的“议题”压轴，即为昭明此教育应有之本心、本意。

【作答范例】例文一：

同学们：

大家好！很荣幸能承担总结这次读书会的任务。通过讨论，我们认识到：

首先，天下观不仅是中华优秀传统文化的重要组成部分，而且拥有巨大的当代价值。先贤的天下观，不仅已经充分发现了霸权主义的危害，而且指出了“和而不同”才是天下正道。这些发现对推动国际关系朝着更公正合理方向发展具有重大意义。

其次，天下观还会继续发展，而发展天下观应以马克思主义为指导。马克思主义说明了生产力发展对于促进经济全球化的作用，以及经济全球化对于加深各国、各民族之间相互依赖的作用。而这些观点阐明了“天下真正成为天下人之天下”的原理，阐明了“天下为公”能够实现的条件。因此，我们可以期待，在马克思主义指引下，天下观中的理想政治秩序一定会实现！

最后，我们青年应在天下观的“继往开来”中大有作为！为人类的发展贡献自己的青春力量。谢谢大家！

评析：这篇总结发言稿，贴合读书会情境，根据材料信息准确提取出了“天下观的继承和发展”这一主题，并据此以两个段落展开论述，行文中也能做到知识运用准确、逻辑结构清晰，是一篇不可多得的优秀发言稿。

例文二：

在本次读书会上，同学们热烈讨论，从中国传统“天下观”中汲取养分，为构建新型国际关系贡献中国智慧。“天下为公”承载着中国人对美好政治生活的向往，“万邦协和”“和而不同”等理念为解决当今世界存在的问题提供了有益借鉴。

和平与发展是时代的主题。习近平主席与多位外国政要会晤，彰显了国与国相处的和平之道。共同的利益是合作的基础，先贤的话启示我们包容差异，以“求同存异”的精神构建美好天下。而科技革命的开展和世界市场的开拓促进了经济全球化，天下也更加紧密地联系在一起了。

为此，让我们在汲取中华优秀传统文化养分的同时，以马克思主义为指引，反对霸权主义和强权政治，兼顾他国合理关切，构建人类命运共同体，努力实现“天下为公”，推动国际秩序朝着更公正合理的方向发展。

评析：该篇总结发言稿，虽然主题立场明确，也基本把读书会讨论（材料中）提及的要素信息（如反对霸权主义、倡导求同存异、以马克思主义为指引等）提取了出来，并能较好地用教材里相关话语予以表述；但该生并没有真正围绕“天下观：历久弥新、与时俱进”主题展开论述，其文字与天下观处于若即若离的关系中，明显能看出其在用相关知识硬凑天下观。

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