1.利用真实情境导入，体现科学本质
2025 年9 月亚运会在银湖体育中心进行射击、射箭等比赛，还在东洲北支江水上运动中心进行皮划艇、赛艇比赛。这两项都是室外活动，对风速要求都很高。
思考：为了更好地测定风速，我们应如何判断风速大小？
通过教师演示调节风速大小吹动垂直悬挂在木条上的铜丝，引出“可观测偏转角度的变化来判断风速大小”，但是“凭偏转的角度无法知道风速大小的具体数值”来引出具体项目：设计并制作一个可测数值的风速测定仪。
设计意图：以亚运会射击项目受风速或其他一些因素影响的情境为例，让学生基于生活经验展开，设计并制作一个可测数值的风速测定仪来吸引其注意力，从而进入本节课的主要学习环节。
2.通过任务驱动引导学生建构本单元的知识体系
◆任务一：设计风速测定仪的电路
驱动性问题1：“在电路中，我们可以把风速大小转换成什么来测？可以显示读数吗”引入风力变阻器，把风速大小转换成电阻大小，进而判断电流、电压大小。
提供器材：风力变阻器R1、定值电阻R2、干电池、电压表、电流表、导线、开关。让学生选择电表，设计能测量风速大小的电路。
驱动性问题2：“利用欧姆定律解释你设计的电路原理”，让学生展示自己设计的方案，解释电路原理。（见图1~图3）
运用评价量表进行评价（见表1）
设计意图：通过学生设计电路与小组之间的分享，落实欧姆定律中三个量之间的关系。
同时通过量表这一工具把探究教学中或多或少存在的无目标的盲动、无方向的乱动、无深度的瞎动转向有目标、有方向、有深度、可监测的探究实践。能提高课堂探究评价的可操作性、科学性、规范性，也能提高学生的学习兴趣，明确学生努力的方向。
以量表促进学生的发展，培养学生的科学探究能力、说理能力和推理论证能力等。
◆任务二：制作风速测定仪
选择方案，进行电路连接，制作风速测定仪，测出电扇开到一档、二档、三档不同档时的风速，记录数值，并判断其关系。通过评价量表检测学生的动手能力。
设计意图：通过动手制作，落实学生的动手能力，锻炼把认读电路图转化为连接电路的能力，并完成风速测定的操作和记录。
评价重点不仅放在学生对知识掌握程度的考量上，而且放在能促进学生探究能力的发展上。
因此，要真正把评价的目的转向促进学生发展、培养学生的核心素养上，转变传统的评价方法和手段，采用量表的方式对学生的动手和分析能力进行评价，系统培养学生的探究能力。
◆任务三：测算风速大小
若利用自己设计的电路图，经实验测得，风速大小与风力变阻器、电阻关系如下。（见图4、图5，表2）
若某次测量中电压表示数为2V，请计算后判断此时风速是否在适宜射箭比赛的范围内。（定值电阻R2为5Ω，电源电压6V）
设计意图：结合学生设计的电路方案，给出具体数值，运用欧姆定律进行风速的判断和计算，培养学生的综合分析能力
3.知识拓展，能力提升
电路和欧姆定律在生活中应用还有很多，如汽车有害气体排放检测电路，可改变气敏电阻，如电子温控装置，可改变热敏电阻，都可以通过电阻变化来判断。课后让学生按照课堂所学尝试进行设计，并动手制作。
设计意图：创设真实情境，提出问题，培养学生的知识迁移能力、螺旋式深度学习能力，提高学生的逻辑分析能力。
思考：实际问题举例
总结：
（一）要以真实情境为载体，探寻与解决真问题单元教学有整体性和情景化的特点，目标的设定应该围绕主题设置一个大目标，为了解决这个大目标再设定一个个小目标，也就是课时目标。同时还需要考虑目标的适切性、发展性、进阶性。课时目标就是单元教学总目标的分解。在真实的情境下，学生才能身临其境并对未知产生探索的欲望，才能提高能力，才能从感知、理解到学以致用。
（二）要以评价为机制，量化学习效果评价和学习同时发生，评价不再是学习的终点，而是提高学习质量的工具。教师在教学中要把评价嵌入教学过程，把自评、互评、师评作为教与学的纽带和桥梁，通过评价的量化实现以评促教、以评促学的目的。
（三）以师生同卷入，关注与促进学生素养发展学生为主体、教师为主导，作为课堂教、学、评的主要参与者，二者缺一不可。教师要在准确的目标、真实的任务、标准的评价驱动下开展教学，反思成效。学生既是学习的主人，又是评价的主人。通过这样的课堂，学生才能逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
