【课例研析】2026年全国高考I卷读后续写课例

本节课为高三英语读后续写专项课，以《普通高中英语课程标准（2017版2025修订）》为指导，立足读后续写协同效应（主题协同、情节协同、语言协同、人设协同），围绕2026全国I卷读后续写语篇“The snowstorm will pass, but kindness stays” 开展教学。

课堂遵循英语学习活动观，按照“学习理解—应用实践—迁移创新”层层推进：首先借助AI视频、符号标记法，带领学生完成文本解码，梳理人物、时间、地点、矛盾冲突，借助故事山（story mountain）梳理情节线与情绪线，读懂原文伏笔；其次设置“四大闯关任务”，通过问题链驱动学生推断两段续写情节，借助学生习作病例赏析，归纳续写“三不原则”：nothing is missing（不漏伏笔）、nothing is illogical（逻辑通顺）、nothing is unnecessary（拒绝冗余），提炼动作、情绪、感官、主题升华四类描写句式支架；接着开展先说后写，学生完成续写片段输出；依托“主题---情节---语言---衔接---卷面”五维评价量表开展同伴互评，落实教---学---评一体化；最后布置分层作业，实现课堂向课外迁移。

整节课以读带写，破解学生读后续写“读不透原文、情节逻辑混乱、忽略原文伏笔、语言单薄”的普遍痛点，在语言训练同时感受陌生人善意互助的人文主题，实现语言能力提升与价值引领的统一。

【教学目标】

通过本节课学习，学生能够：

1. 语言能力：借助符号标记梳理原文人物、时间、地点、冲突线索，读懂故事伏笔；掌握动作、情绪、感官描写句式，写出语法正确、表达丰富的续写片段。

2. 思维品质：运用协同效应理论，紧扣原文伏笔进行合理情节推断，规避情节缺失、逻辑错误、多余信息三类问题，避免故事逻辑断裂。

3. 学习能力：独立完成读后续写任务，能够依据五维评价量表开展同伴互评，学会修改优化续写文本。

4. 文化意识与价值目标：感受暴风雪下陌生人互助的人性温暖，树立互帮互助、传递善意的价值观念。

【教学重点】  

教学重点：运用符号标记、故事山梳理原文线索与情绪脉络；掌握续写协同原则，规避情节漏洞；积累动作、情绪、感官描写句式支架。

教学难点：续写做到与原文主题、人物、伏笔、语言风格高度协同；在写作中融合动作、情绪细节描写；能够运用评价量表客观评判、修改续写文本。

教学步骤

Step1 Lead-in：情境导入，激活背景（3 min）

1. 教师抛出热身问题：Have you ever experienced a snowstorm during your trip?邀请学生简短分享暴风雪出行经历。

2. 播放AI生成的故事短视频，快速呈现Emily暴雪途中被困的故事画面，引出本节课故事主题：The snowstorm will pass, but kindness stays。

【设计意图】通过生活设问+AI多模态视频激活学生已有生活经验，快速带入暴风雪遇险故事情境，为本课文本解读做好铺垫。

2. 完成故事发展进程（Story Mountain）填空，梳理故事开端---发展---高潮，梳理情节线和人物情绪线（expectant→panicked→grateful and relieved）。

故事发展进程框架：

Beginning：Emily set out to meet her boyfriend for Christmas, ignoring the snowstorm warnings.

Development：The snow came down heavily. Emily was directed off the highway.

Climax：Her car slid into a ditch, and her phone had no signal. She had to stay in the car overnight. Daniel and Rachel found her, offered help and took her to a cafe.

给出两段段首句：

Para1：Daniel and Rachel suggested that Emily continue her journey by train.

Para2：Three days later, Emily returned to get her car.

3. 主题探究思考：

What is the theme of the whole story？

引导学生提炼主题关键词 kindness。

Tip1：Conflicts and problems drive the plot and emotion forward.（冲突和矛盾推动情节与情绪发展）

Tip2：The follow-up plot and emotion should be guided by the theme. （后续情节与情绪要紧扣主题引领）

【设计意图】落实“学习理解”层级，教会学生读后续写第一步：深度解读原文，抓取线索、伏笔、情绪、主题，避免脱离原文凭空编造情节。

1. 针对第一段段首句“Daniel and Rachel suggested that Emily continue her journey by train.”抛出递进问题链，小组讨论：

Q1: How did Emily feel upon hearing this suggestion?

Q2: Would she accept or hesitate about this suggestion?

Q3: What trouble still troubled her?

2. 针对第二段段首句“Three days later, Emily returned to get her car.”抛出问题链,，小组讨论：

Q1：How was the weather three days later?

Q2：Whom would she meet again?

Q3：What would she do to repay the couple’s kindness?

Q4：What feeling would she have at last?

3. 病例赏析，小组合作评析两份网络学生习作，总结续写三不原则：

• Sample1：分析缺失伏笔细节的习作，点明：Echoing the foreshadowing can create strong coherence，续写必须回扣原文伏笔，不能遗漏关键信息。

• Sample2：分析逻辑不通、添加多余新人物的习作，明确：nothing is missing, nothing is illogical, nothing is unnecessary，不能随意新增无关角色、脱离故事设定。

【设计意图】进入应用实践层级，借助问题链搭建情节构思脚手架；通过反面习作辨析，让学生直观感知续写常见错误，内化“协同效应”要求，训练逻辑思辨能力。

1. 呈现本课语言句式支架，学生齐读内化：

★动作描写：

①Sb did A, B and C

②With复合结构, sb did sth.

③Having done…, sb did A and B

★情绪描写

①情绪转变：负面情绪+melted away, replaced by积极情绪

②Overwhelmed with a wave of +情绪名词, sb did sth.

③A wave of +情绪名词 washed over sb.

★感官描写

①At the sight of sth, sb did sth.

②Upon / On hearing sth, sb did sth.

★情感升华

①Without the experience, A would never have known the true meaning of sth.

②Had it not been for A’s support, B would have sunk into deep despair.

2. 小组口头构思两段续写内容，小组内口头讲述故事情节，教师巡视点拨，邀请2---3组学生口头展示续写构思。

3. “先说后写”：学生选取其中一个段落完成书面续写片段，教师巡视，针对学生写作即时点拨。

【设计意图】提供可迁移语言支架，降低语言输出难度；坚持先说后写，口头构思为书面写作铺垫，实现口头表达向书面输出过渡，落实协同效应中的语言协同。

Step5 Test4 Determine the grades：

互评量表，以评促学（5 min）

1. 出示五维度同伴评价量表，学生两人一组，交  换习作，完成同伴打分。

2. 小组交流修改意见，学生根据评价反馈标记自己习作需要修改的地方。

【设计意图】落实教---学---评一体化，把高考评分标准转化学生可操作的评价工具，学生由被动做题转为主动评判修改，实现以评促学。

1.课堂小结：Snowstorm will pass, but kindness stays。教师寄语：Just as the saying goes, “Kindness spreads, and blessings shine like a torch 善行传递，福光如炬”，鼓励学生在生活中践行善意，做乐于助人的人，给课堂表现优秀小组发放巧克力小奖励。

2. 分层作业布置：

①基础作业：完整完成整篇读后续写，结合课堂自评互评意见修改润色全文。

②拓展选择性作业：回忆生活中自己或他人被陌生人帮助的小故事，用本课学到的动作情绪描写写80-100词片段。

【设计意图】价值升华，分层作业兼顾不同水平学生，实现课堂学习向课外迁移创新。

本节课以协同效应为核心，遵循英语学习活动观，完成“文本解码—情节推断—支架辅助输出—互评修改”完整闭环。课堂借助AI视频、故事山、病例赏析、同伴互评等多元活动，大部分学生能够掌握线索梳理方法，规避情节逻辑漏洞，会使用动作情绪描写句式进行续写，落实语言能力与思维品质，同时完成善意互助的价值引领。

同时课堂仍存在可以优化的地方：

1. 部分基础薄弱学生，情节构思可以提供更多可视化思维导图脚手架；课堂口头构思时间有限，个别小组口头分享不够充分，后续可以课前预读原文，节省课堂读文时间，留给学生书面写作更充足时长。

2. 对于原文语言风格协同挖掘还可以进一步深化，课堂更多聚焦情节构思，对原文短句、叙事节奏的语言模仿分析时间不足，后续教学可增加原文例句对比赏析，强化语言协同训练。

3. 同伴互评环节，少数学生对量表理解不够到位，打分主观性较强。后续教学可以增加范文对照示范，让学生更清晰把握每一档评分标准，提升互评的效度。

本课启示：高三读后续写教学不能只讲好词好句，要坚持“以读为先”，先读懂原文线索、伏笔、人物、主题，再谈输出；要把高考评分标准转化为学生课堂可操作的工具，真正实现教---学---评一体化。