之所以用"大山"来描述语文课堂和高考之间的阻隔，是因为工作中越来越强烈地感受到它的沉重与具体。特别是在教育形势迅猛发展、AI赋能教育热火朝天的当下，如果不能清醒地审视现实课堂的窘境，我们就无法产生翻越障碍的坚定意识，更无法产生知行合一的强大动力。
一、这座大山是什么
是课堂立意。
再具体一点，是课堂立意的"教师立意"，而非"学生立意"。由此衍生出的课堂结构，是传统的封闭结构，是教师一厢情愿的完整流程，而不是着眼于学生素养的开放空间，一种生成式的架构。
在这里，我没有用比较官方的一些说法，比如"知识立意"转向"素养立意"。这是因为，教师主观上觉得精心设计的课堂流程也是为了提升学生的"语文素养"，因此也就不存在主观意图上的可批判空间。正因为如此，我才借用"教师主观立意"一词来阐述一些课堂表现，并将其对立面"生本立意"郑重地摆上桌面。
生本立意究竟意味着怎样的师生关系？不妨从那句被引用最多的名言说起："教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂"（雅斯贝尔斯）。从教师的角度来解读，我们看见的是"摇动""推动""唤醒"；而从学生的角度来解读，意思则是：在教育过程中，教师也只是一棵相对枝繁叶茂的大树，而不是森林管理员；是云朵群中的一朵白云，而不是掌控天气的龙王；是一颗比较有趣有爱的灵魂，要面对一些比较纯净的灵魂，而不是教主或掌控灵魂的人。
师生是相异而平等的。他们的分工与定位，理应体现以下三点：
1.教师是引导者与支持者：承担文化传递、价值引领的责任，通过差异化设计、情境创设与互动启发，为学生成长提供适配的条件，而非单向输出的"权威"。
2.学生是学习与发展的主体：教学的最终效果要落脚于学生的主动吸收、实践转化与个性化成长，尊重个体差异、实现因材施教是教育有效性的核心前提。
3.优秀的教学过程本身就是"教学相长"的共生过程：教师在与学生的互动中也会获得新的启发，实现专业能力的持续提升。
第一点与第二点，很多教师耳熟能详，却常常不以为然或不以为意，依然故我地满堂灌——觉得这样效率更高，"我讲完了"；觉得自己问心无愧，"我讲过了"；觉得自己堪称敬业，"我讲得很细"……却很少有人站在学生的角度想一想：他们收获了什么，发展了什么，喜不喜欢，参没参与，探没探究……这其实是心中是否真正"有学生"的分水岭。
至于第三点，我认为是评议一堂课好不好的重要维度。上完一节课，不妨问问上课教师：这节课上，你有什么收获？——不要从专业技能的角度去回答，而是问：从学生身上，你有没有新启发、新发现、新感悟？如果觉得这个问题很奇怪，或者答不出具体内容，这堂课一定不是"共生"课堂，不是一堂好课。
二、课堂立意的"生本"视角依据
我们辨析一种行为对不对、好不好，首先要找准评价标准。这个标准，就是新课标和新高考。
2025年修订版高中语文新课标明确指出：
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验，把握语言文字的特点和运用规律，加深对国家通用语言文字的理解与热爱，培养运用国家通用语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性，培育社会主义核心价值观。
立足核心素养，进一步改革语文课程的目标和内容。既要关注知识技能的外显功能，又要重视课程的隐性价值，还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化；通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。
语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。以生活为基础，以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，设计语文学习任务群。增强学生学语文、用语文的自觉意识，促进学生积累语言经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。
教学组织应注重教学方法的多样性，结合讲授、讨论、实验、实习等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。在课堂教学过程中，教师应引导学生积极参与，鼓励学生提问、思考、表达和交流，营造宽松、和谐的学习氛围。同时，教学组织还应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，提供个性化的指导和支持。
引导学生在真实的语言运用情境中开展语文实践活动，所有教学活动需设置个人体验、社会生活、学科认知三类真实情境，杜绝孤立的知识点讲解，让学生在真实语境中学习和运用语文。
语文学习任务群以学习任务为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。任务设计应以生活为基础，将零散的知识点融入完整的任务场景中，让学生在完成任务的过程中主动建构知识、提升能力。
课标反复强调"真实情境"与"任务群"两个核心概念
近两年高考之后，教育部考试中心对高考试题评价的重要论述，共同指向语文教学改革的核心方向：从"应试导向"转向"育人导向"，从"知识本位"转向"素养本位"，从"被动接受"转向"主动实践"，最终实现"学生能真正用语文解决实际问题、获得终身发展的底层能力"的育人目标。
特别是2026年教育部1号文件《教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知》中对教考衔接、课堂教学的重要表述：加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法；优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。
这些重要表述，再次强化了语文教学改革的方向：语文教学必须走出"刷题"的窠臼，回归语言运用的本真。真实情境不是教学的"装饰品"，而是撬动深度学习的"支点"；任务群不是知识的"拼盘"，而是素养生成的"熔炉"。唯有将课堂还给学生，让学生在真实的语言实践中亲历知识的生成与运用，语文教学才能真正实现从"教知识"到"育素养"的跨越。因此，语文教学改革的核心在于课堂转型，而课堂转型的关键在于教师角色的重新定位与学生主体的真正回归。
顺便提一句，这样的课堂能不能"长"出高考高分？生本课堂将课堂还给学生，让学生成为学习的主人、课堂的主体，素养的生成、能力的形成便不再是教师"讲"出来的，而是学生在自主探究、合作交流、实践运用中"长"出来的。这样的学生，在高考中面对真实情境、复杂任务时，方能从容调动所学，灵活迁移运用，展现出真正的语文素养与思维品质。高考语文得高分，是顺理成章的结果，而非刻意追求的目标。
三、语文教师要勇当新愚公
语文教师的"愚公"精神，在于以"移山"之志深耕课堂，以"铺路"之心静待花开。面对新课程、新教材、新高考的叠加挑战，语文教师须摒弃急功近利之心，将学生视角下的教学过程落实到日常教学中，扎扎实实地从学生成长维度出发，着力建设新的语文课堂。这一转型，可以分四步走：
基础版——课堂做到"五让"：目标让学生明确，过程让学生经历，结论让学生得出，规律让学生发现，收获让学生交流。这"五让"首先"让"出课堂的学生主体地位，让学习真正发生在学生身上。
进阶版——教学做到"五有"：创设真实情境，使教学有趣；联系生活实际，使教学有用；注重问题探究，使教学有理；聚焦学科素养，使教学有魂；关注学生发展，使教学有效。这"五有"让语文课堂从"教过"走向"学会"，从"学会"走向"会学"，让素养在真实的学习历程中自然生长。
升级版——整体实现"五变"：课堂形式由讲堂转变为学堂，教学目标由知识取向转变为素养取向，教学方向由教书立意转变为育人立意，效率提升由经验驱动转变为探究驱动，评价维度由任务完成转向师生成长。这"五变"是课堂转型的完整图谱，也是语文教学改革从理念走向实践的必由之路。
终极版——教师成为"五者"：做学生学习的组织者，不做知识的灌输者；做学生思维的点燃者，不做结论的给予者；做学生成长的陪伴者，不做成长的领导者；做教育改革的践行者，不做改革的观望者；做学生生命的唤醒者，不做分数的追逐者。这"五者"的定位，勾勒出语文教师从"经师"走向"人师"的精神图谱。
还有一个问题也很重要：在AI风行的当下，语文教师如何坚守"愚公"精神，处理好人与技术的关系。AI可以成为教学的"利器"，但绝不能成为思考的"替代品"。语文教师当以"愚公"之智驾驭技术，而非以"懒汉"之态依赖工具。
AI能提供海量资源、精准反馈，却无法替代教师对学生个体生命的敏锐感知与情感共鸣；AI能生成文本范例，却难以取代教师对学生语言风格的个性塑造与审美引领。可以用AI备课、批改、拓展资源，却不可将课堂的对话、点拨与生成拱手让与算法；可以用AI制作课件、在线答问，却不可让过多的声光电掩盖了学生的想象与天马行空，遮蔽师生之间思想碰撞的灵光。
技术是"移山"的利器，但"愚公"之心才是移山不竭的动力源泉。语文教师须在技术浪潮中守住"人"的坐标——唯有把技术置于"辅"位，把学生置于"主"位，把育人置于"上"位，才能真正实现"技术为用、育人为本"的课堂生态。
山虽高，移山者众；课堂虽小，可通高考。让课堂的每一次对话都有温度，让学生的每一次思考都有回响——语文教育的本质，从来不是信息的传递，而是生命的对话。
