大家好，很荣幸开展本次2025年河南中考完形填空解题、说题、说微课的分享。不足之处，恳请大家多多指教。
本次分享主要从解题分析、试题说题、微课设计与教学反思三个板块展开。
首先进入第一板块：解题分析。
通过梳理近六年河南中考英语完形真题，我发现这六年的语篇全部为记叙文，主题大多聚焦自我成长、德育育人，2025年试题进一步拓展，加入了“人与社会”的主题探讨。整套试题选材全部是正能量成长故事，承载学科育人功能。
总结下来，近六年真题有五条稳定的命题特征：体裁固定化、主题集中化、情境生活化、考点实词化、育人常态化。在这里我想重点强调命题的核心原则：无情境不成题。完形重在考查上下文情节、人物心理的整体理解，弱化孤立的单句语法考查。完形填空，本质就是把篇章里部分词汇挖除，形成不完整的语篇，需要学生还原补齐。所以完形考查的核心，是学生对整篇语篇的整体理解与还原能力。
接下来我们聚焦2025年这篇完形原题。短文讲述了两位伐木工遇到乞讨者Clark的故事：Barry想要直接施舍食物，而Kent选择教他伐木的本领，用“授人以鱼不如授人以渔”的故事，传递劳动自立、智慧助人的德育主题。
今年我任教九年级，我抽取班里15份试卷做学情统计，只有42题全员答对，45、51、52三道题错误率最高。从答题情况能够看出，学生整体的完形答题情况并不理想，集中问题体现在动词逻辑理解不清，对情态词、情感态度词把握不准，学生很难捕捉文本里隐藏的情感线索。
针对这个学情，我构建了一核三线完形解题模型：以主题为核心，依托情感线索、语篇脉络两条主线，搭配语言抓手，由情到词，逐层突破。
记叙文阅读，第一步就要梳理记叙文六要素，理清人物、时间、空间关系，而人物之间，一条很关键的线索就是情感线，这也是近几年河南完形非常突出的命题特点。我们顺着故事的开端、发展、转折、结局，梳理情节线索，理清篇章结构；最后依托句法、逻辑关系，结合语境完成答题。
放到这篇真题里，我们先梳理情感线索，读懂文本隐性情感。文中三位主人公：Barry心软，愿意直接给予施舍；Kent选择长久赋能；Clark作为故事主线人物，是成长型角色，他的情感变化清晰可见：饥饿无助、尝试适应、收获喜悦。
梳理文本也提醒我们，平时教学要有意识引导学生积累描述内心感受的词汇，助力学生读懂情感。第二条线索是语篇脉络，我们可以借助情节四要素拆解故事：开端是Clark饥饿、寻求食物；发展是Barry想要施舍，Kent拿出斧头，提议教他伐木；转折是Clark克服困难，慢慢学会伐木；结局是他依靠劳动获得收入、心怀感恩。
梳理情节的过程，自然落地四维育人目标。对比两种善意，我们能够感受到：赋能式、长久的帮助更有价值。在情节梳理时，我们可以借助Story Mountain情节山图，这个工具同样可以迁移到记叙文写作，帮助学生打造跌宕起伏的故事。
第三层，就是语言解题抓手，依托故事内核，落实语言技法。在错题45题、51题中，都出现了带that的定语从句，长难句拆分给学生阅读带来不小障碍。这也提示我们，语法教学不能脱离语篇，要重视定语从句在真实语境中的理解。
读完整个故事，我们还能读到一层思辨：最后Kent带Clark去商店买斧头，而不是直接带他吃饭。简单的对比引人深思：直接送食物，只是短暂的怜悯；传授技能、尊重他人、赋能成长，才是长久的善意。英语学科的文化意识、价值观渗透，不是空洞的说教，而是依托文本情节，引导学生思辨，读懂故事，读懂主题。
第二板块，说题环节。
我从五个维度展开阐述。首先是命题立意：这道完形兼具学情检测、分层选拔、学科育人三重价值。从素养层面来看，学生需要通过词义辨析、语境连贯体会人文善意，理解劳动价值，读懂“授人以鱼不如授人以渔”；通过逻辑推理，打破固有的思维定式；在学习能力上，学会查找篇章线索，积累词汇，逐步养成自主研读语篇的习惯。
整套15道题目做了梯度分层设计，由浅入深。像42、43、50题属于基础层级，依托语境猜词，有but这类明显转折信号，学生容易抓取线索。
在测评维度上，试题覆盖河南中考完形高频考点：语境理解、逻辑关系、词义辨析、固定搭配、篇章主线等。
接下来对标新课标六要素。这篇完形的主题语境，同时包含“人与社会”和“人与自我”，这也是近几年河南完形的共同特点，偏爱主人公成长类叙事文本。
语篇上，属于典型记叙文，是蕴含哲理的谚语式叙事文本；
语言知识上，覆盖词汇、语法、篇章知识；
文化知识，落脚在不同文化背景下共通的劳动实践、劳动尊严与助人精神；
语言技能，侧重理解性技能，要求学生在读、看的过程中，筛选、记录关键信息，借助重复、解释、标点信号理解句意，比如2024、2025、2025真题里感叹号承载强烈情感，都是解题的隐性信号；
最后是学习策略，本课重点落实认知策略，指导学生抓要点、做标记、整理归纳，分清重难点，辅助理解语篇。
结合学情我们发现，很多学生做题停留在翻译层面，抓不住人物情绪反转，长难句分析薄弱，缺少圈画信号词、回原文定位依据的习惯。这就倒逼我们的教学做出转变：从单纯核对答案、辨析选项，转向教授策略、依托线索推理；从孤立单词识记，走向词汇的语篇化、语境化教学；语言训练、思维训练、人文熏陶同步推进。
虽然是有唯一答案的客观题，但是我们依旧要回归教材。本篇话题和仁爱版教材的助人、劳动自立等话题高度契合，我们可以依托教材话题，搭建教材和中考真题之间的桥梁。
第三板块，说微课环节。
我选取七下Unit10这一课，同样是记叙文，主题归属于人与社会，讲述邻里互助的故事。这一课的意义价值，就是从邻里互助小故事出发，深化学生对善意、互助的理解。
本课运用可视化情境导入，融合多种教学方法，训练阅读策略，最终实现记叙文阅读策略向中考完形解题能力的迁移。本节课优化后的课堂，更加重视情境教学、合作探究学习，依托plot chart情节结构图梳理叙事脉络，理清故事开端、发展、高潮与结尾。
课堂导入，我播放远古群居生活的短视频，形成画面对比，唤醒学生对群居、社群生活的感知；创设社区志愿者招募情境，完成角色代入，让学生快速走进课堂主题。
读前环节，对比两种截然不同的邻里相处模式，引导学生预测文本内容，依托课本“Read the title and predict what's going to happen”的要求，使用I see, I read, I predict支架，训练预测策略。
读中第一个活动，快速阅读，抓取主旨、概括段意，训练skimming略读策略，培养学生整体语篇感知、捕捉线索的能力，落实阅读课“先整体，后细节”的原则。
第二个活动，细读文本，完成正误判断，落实新课标研读要求，建立文体结构意识。文本里六个人共同帮助邻居搬家，不同人物对应不同行动，这个任务直接对接中考完形里人物关系梳理的考查思路，落实情节梳理的课标要求。
在输出环节，我们设置“最佳志愿小队”小组任务，学生分组展示，生生互助，分层带动学困生，完成从语言输入到语言输出，落地语言运用素养，而这，正是完形填空最核心的能力。
课堂升华，我用主问题引导深度思考，搭配小诗诵读，让学生感悟邻里温情，学会友善关怀、主动传递善意。诗歌诵读的设计，意在引导深度理解，对标中考完形结尾主题升华的命题特点。
课堂最后设置自我评价活动，借助自评表，精准掌握学情，指导后续教学调整。
微课落地之后，我做了跟进检测，选用一篇2026完形模拟真题继续调研，同样抽取15名学生。这篇语篇主题是人与自我：孩子害怕上台演出，在妈妈鼓励下，用画画布景的方式参与班级戏剧，收获认可与骄傲，考点同样围绕人物情绪、情节变化设置。
从反馈来看，学生整体得分率明显提升，四道题目全员答对，其余错题也不再高度集中。学生现在对情感线索的把握已经比较稳定；薄弱点集中在工具层：副词辨析、因果连词、动词短语辨析。
基于两轮的实践对比，我总结完形教学五个改进方向：
一句话来说：告别刷题对答案的旧模式，顺应新课标中考方向，打造素养导向、策略引领的阅读课堂。以教材话题为根基，以真题规律为方向，以解题策略为抓手，以核心素养为最终目标。
只有读懂故事、读懂人物，学生才能真正做好完形填空。
