高考备考:2027届高三语文教材复习的几点思考

2027届高三语文教材复习的

几点思考

◇牧星人

近年来，新高考命题持续强化教考衔接，试题素材、设问逻辑、任务设计不断向教材单元学（研）习任务、学习提示、文本母题靠拢，反套路、重情境、强思辨的导向愈发清晰。面对2027届高三复习，如何以教材为根基重构复习体系，实现从“篇目重温”到“能力迁移”的跨越，是当前高三语文教研与备考必须直面的核心命题。立足当前高考实际，结合近几年高考真题传递的命题信号，笔者从理念纠偏、教材整合、板块落地、评价优化、风险规避五个维度，谈几点粗浅的思考。

长期以来，不少高三语文复习存在一个根深蒂固的误区，即在一轮复习时快速过一遍古诗文、默写篇目之后，便把重心转移到模拟卷、阅读专项、作文素材积累上，教材被束之高阁。这种备考逻辑，已经难以适配当下高考的改革方向。当前高考语文命题的底层逻辑，不是考查学生记住多少答题术语、背熟多少模板，而是检验学生是否具备教材学习中培育起来的文本细读、逻辑思辨、审美鉴赏、文化理解能力。近几年全国卷出现的典型的教材联考题，都是以课外文本对接课内经典，比如以现代生态文本对照《种树郭橐驼传》“顺木之天”的治理思想，以古代治政材料关联《谏太宗十思疏》的民本理念；语言文字运用题中关于新词语梳理、文学短评、微写作等任务，直接对应教材单元学习任务的要求。这些试题清晰地释放的信号是，教材不是背景，不是补充，而是命题的源头活水，是所有迁移答题能力的生长点。

因此，2027届教材复习，首要任务是完成备考理念的转向，就是将“按顺序串讲课文”转变为“以任务群为骨架，以教材文本为案例，以高考素养目标为归宿”的结构化复习。复习的目标，不再是“学生有没有学过这篇课文”，而是能不能把从教材文本中学到的阅读方法、思考路径，迁移到陌生的考试文本之中。我们要把必修、选择性必修教材打通，打破必修、选必的册次壁垒，以课标规定的学习任务群重组复习单元，把散落在各册的同类主题、同类文体、同类思维范式的篇目聚拢，建立专题式复习框架。比如“思辨性阅读与表达”任务群，可以整合《劝学》《师说》《答司马谏议书》《谏逐客书》，梳理驳论、立论、类比论证、因果论证等论证范式；“文学阅读与写作”任务群，整合不同时代、不同风格的散文、小说，对比叙事视角、意象营造、抒情方式等；“中华传统文化经典研习”任务群，串联史传、诸子、诗词，梳理仁政、民本、家国、隐逸、坚守道义等稳定母题，形成可迁移的认知价值。

在教材专题化整合的基础上，要区分不同板块的复习策略，做到固本、挖深、联通，让每一类教材文本都发挥独特的备考价值。

古诗文板块，是教材复习的基本盘，也是教考衔接最显性的阵地。我们常常将古诗文复习停留在字词翻译、背诵默写上，学生能够背出句子，却缺少文言阅读的迁移能力。2027届的古诗文复习，可以分层推进：第一层是保底过关，落实课标规定的背诵篇目，摒弃死记硬背，围绕名句的语境、情感、哲理设置情境化默写，对接高考新题型；第二层是文言知识结构化，不再孤立讲解实词虚词，依托课内篇目建立文言词法、句法系统，以课内带动课外，如让学生在《鸿门宴》《苏武传》《陈情表》等史传、抒情名篇中，归纳推断实词、辨析活用、判断特殊句式的方法，形成“课内筑基、课外迁移”的文言阅读能力；第三层是文化意蕴与思辨探究，跳出字词层面，挖掘文本背后的文化观念、价值立场，如复习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，除落实文言知识外，还要引导学生辨析儒家不同的人生选择；复习《屈原列传》，要理解文人忠直坚守的精神谱系。高考文言文阅读选材多出自正史、诸子、杂史，文本陌生，但价值取向、文化常识、语言逻辑，都和课内教材一脉相承，扎实的教材研读，是读懂陌生古文最可靠的支撑。

现代文教材复习，应是当前备考最难突破、也最容易被忽视的一环。常规复习认为，现代文高考全是课外材料，课本文章考不到，复习价值不大。实际上，教材现代文承载的是阅读方法论。论述类文本，如《拿来主义》《乡土中国》节选，是训练梳理论证思路、识别论点论据、辨析观点态度的范本；实用类文本，如新闻、通讯、科普文，对应高考信息类阅读的信息筛选、比较、评价任务；文学类文本，如《荷塘月色》《祝福》《边城》《老人与海》，是学习人物、环境、叙事、意象、主题鉴赏的样本。教材现代文复习，要推行“课文试题化，习题素养化”的思路。依托教材文本，仿照高考设问方式自主设计探究题，重点训练“依据文本证据作答”的意识，告别脱离文本、套术语答题的习惯。如复习《祝福》，不只梳理情节人物，更可以设置比较任务：对比祥林嫂与教材中其他底层女性形象，探究鲁迅批判国民性的独特路径；再如研读《乡土中国》，引导学生用差序格局、礼治秩序等概念，分析现实社会现象，训练理论阐释、批判性思考的能力。同时还用好教材的“学习提示”“思考探究题”，这些内容往往就是高考开放性试题的原型。

整本书阅读，是统编教材的特色。在2027届复习中不能简化为简单情节识记。《红楼梦》《乡土中国》两部必读书，要做专题深耕，而不是泛泛回顾。《乡土中国》重在概念理解、逻辑应用，适合对接信息类文本、思辨写作；《红楼梦》适合人物比较、悲剧意蕴、审美文化探究，适配文学类阅读开放题、文学短评写作。复习时，不仅要让学生背诵人物关系、情节清单，而更要设置高阶任务，比如从“礼法”角度分析大观园的秩序与崩塌，比较宝钗、黛玉两种生命姿态，引导学生形成有理有据的独立见解，应对高考中越来越多没有唯一标准答案、重在论证过程的开放性试题。

写作板块的教材对接，是实现读写一体化的关键。高考作文命题越来越拒绝万能素材、模板化表达，更加看重青年视角、真实思考、辩证表达、真情流露。而教材本身就是最优质的写作资源库。一方面，教材篇目是范文，我们可以拆解其结构、论证方式、语言风格，如学习《谏逐客书》铺陈说理，学习《记念刘和珍君》抒情与议论交融，学习《包身工》纪实叙事，把阅读所得转化为写作技法；另一方面，教材自带大量母题资源，青春理想、家国担当、文化传承、辩证取舍、劳动价值、坚守与变通，这些都是高考作文高频议题。复习中坚持以读促写，依托教材文本常态化开展微写作，如学完史传篇目，写人物短评；研读散文，仿写意象表达；围绕单元议题，写思辨短文。同时，引导学生建立“教材素材个性化转化”意识，不是摘抄名句，而是形成属于自己的思考角度，避免考场上千篇一律的套话。

除了内容重构，2027届教材复习备考，还需要配套优化训练与评价方式，规避备考失衡。首先，要处理好教材复习、真题研读、限时训练三者的关系。一轮复习以教材专题为主，真题用来对标方向，模拟训练适度减量；二轮专题复习，再用高考真题、优质联考卷，检验教材能力的迁移效果，坚决杜绝“以考代学、以练代读”。讲评试卷的时候，要反向溯源，如这道题考查的思维方法，在教材哪一篇、哪一个研习任务中训练过，打通考题与课本的关联，让学生明白“考题的根在教材”。其次，实施分层教学，关注学情差异。基础薄弱学生，优先夯实古诗文、默写、信息筛选等教材保底内容；中等学生重点突破文本细读、规范表达；尖子生侧重思辨探究、深度比较、创意表达，用好教材开放任务，拓展思维边界。

同时，我们也要理性把握教材复习的边界，避免走向另一个极端，不能认为只要吃透教材，就能应对所有考题。教材提供的是方法、范式、价值母题，高考的情境、材料永远是新鲜的。教材复习的终点，是迁移，不是背诵。我们要在教材专题之外，适度引入和教材母题同频的课外文本、时代材料，打通古今、关联现实，引导学生在真实情境中运用语文能力。还要重视语言积累梳理，用好教材词语单元，引导学生持续关注鲜活语言现象，呼应近年高考语言文字运用题贴近生活、探究新词的命题特点。

总之，高三语文教材复习本质上是一场回归语文本真的实践，即引导语文教学回归阅读、回归思考、回归表达。当我们不再把教材当成备考的“前奏”，而是把它作为整个高三复习的“主脉”，用任务群串联篇目，用高阶问题驱动研读，用读写融合落实素养，学生拿到陌生试题时，依靠的就不是僵硬的答题模板，而是从一篇篇经典文本中生长出来的阅读智慧、思辨能力与文化底气。备考的价值，也就不止于分数，更在于以经典涵育心灵，以语言锤炼思维，让我们的学生在文字之中理解历史、审视当下、表达自我，这也是语文课程“立德树人”的根本追求。