后台收到很多家长反馈，初三孩子的议论性文本问题比较大，尤其是最后一道大题，失分多。确实，27年样卷以及教研会后，今年各个区和学校的月考卷都开始了大刀阔斧地改革，各种大分值题型轮番上场。
我们先来看几个典型的题型。
▲ 普陀区月考卷第14题
示例答案（原文批注保留）
（7分）示例：两种观点并不矛盾。（1分）【先表明立场】
“差一点点”强调的是做事过程中的态度——必须追求极致、消除隐患，因为一个微小的疏忽确实可能导致灾难性后果，这时“较真”是必要的。（2分）【本文的中心论点及界定概念】
而“塞翁失马”则强调的是面对结果的心态【界定概念】——当结果已经无法改变时，不必过度纠结于某一次的得失，要学会以更长远的眼光看待人生的起伏。适用的情况（2分）【二者的区别】前者教我们“做事要较真”，后者教我们“对结果要豁达”。真正的智慧在于：过程全力以赴，结果坦然面对。两者一“紧”一“松”，恰恰构成了一种完整的人生态度。（2分）【二者之间的关联】
▲ 宝山区月考卷第12题
示例答案（原文批注保留）
不同意。【表明立场】
①“三分钟读书法”本质是被动“投喂”的“知识快餐”，以极低时间成本看似获取更多知识，实则只抓“故事梗概”“金句摘抄”，机械化提取信息，未汲取文字精华，甚至因浮躁敷衍而加深内心空虚（见本文第④⑤段）。【本文论点及界定概念】
②教材中的“浏览”是与精读、略读并列的一种主动阅读方法，讲求“快速地扫视、有意地跳读，以抓住关键信息，求得更高的阅读效率”，是有目的、有选择的阅读策略，属于完整的阅读方法体系。【提炼材料中的关键词，形成观点】
③二者在阅读目的、态度与效果上均不相同：前者消极投机、求浅表信息；后者主动高效、求关键信息。故二者不能等同。【二者之间的关联和区别】
▲ 虹口区9月份月考第18题
示例答案（原文批注保留）
示例：无法化解。（1分）【表明立场】
非暴力沟通只是一种沟通方式／帮助双方在诚实与倾听的基础上建立联结（1分），【结合文章内容界定概念】仅能让罗切斯特知道简爱需要平等，让简爱知道罗切斯特爱慕自己，无法解决实质性问题。（2分）【结合名著内容判断】
权力不对等关系中的结构性问题不能靠沟通技巧解决。【提炼文章内容】（1分）罗切斯特隐瞒婚史是伦理底线问题（2分）【结合名著判断】
▲ 建平西校第15题
示例答案（原文批注保留）
示例：有同学认为《昆虫记》是昆虫学家写的，只当科学书读记住昆虫知识就好，也有同学认为它是“昆虫的史诗”，只当文学书品读语言之美就好。【树靶子】我认为这两种看法都较为片面。【再驳论】《昆虫记》不单单是一本记录昆虫知识的科学书籍，也是一部文采动人的文学经典，字里行间饱含着对生命的敬畏。阅读这本书，我们既要感受严谨求实的科学精神，也要品味优美生动的文字，学会敬重世间每一个微小的生命。【后立论】
当然这个答案提供的比较简单，我们还应该结合具体的名著内容分析，列举出5、6两段的内容论证论点。
结合我们上面几个题目，建平西和普陀这次难度更大一些：普陀不仅要找出两者的区别，还要写出两者之间的联系及意义，这对学生来说基本写不出来；建平西要求模仿驳论的思路，很多学生都不知道驳论是什么。所以立足课本、把握课内很重要，这也要求我们老师上好课本里的每节课。
这一道题下来，我们会发现无论是非连还是单文本，都要求学生要有超高的概括能力和提炼关键信息的能力，因为它的出题范围很广，可以是热点新闻，也可以是关键名著，千变万化，但是万变不离其宗，最终考查的还是我们处理文字的能力。
▲ 把四份示例答案的批注并排倒推，就是这张四步结构图
把四份示例答案的批注放在一起看，其实就倒推出这张四步结构图：表明立场 → 界定概念 → 关联区别 → 收束——每一份答案的分值，都是按这四步一格一格给出去的。
议论性文本的材料可以千变万化，但答案的骨架是稳定的。孩子在考场上写下第一句之前，先想想这道题每一分对应哪一步，比多背十个好词好句有用得多。
欢迎转发给正在备考的孩子和家长。
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