让孩子自己安排一段学习时间，听上去是件小事，好像等他再大一点自然就会了。
可放在初一这学期，它比报不报班更该先定下来：每天留一段时间，目标孩子自己定，题孩子自己试，试不出来的地方，他自己记下停在了哪一步。
月考一出分，很多家长头一个念头是给孩子报个班，这没什么不对；只是班上老师讲得再清楚，孩子也得先知道自己缺的是哪一块，才用得上。
这件事管着的东西不少：课上听讲听什么，作业做完查什么，真要补课了补哪里，到了初二添上物理，晚上那几个钟头怎么排。
这些事家长能帮，老师也能帮，可前提是有一个说得出自己缺什么的孩子。
报班补的是有人讲，这段时间练的是没人讲的时候他怎么办——两样不冲突，只是后一样，得在家里一天天练出来。
作业写完，他在等下一道指令
很多初一孩子的晚上，是这样过的：八点多作业写完，本子一合，从房间探出头来——
“妈，还要做什么？”
家长拿出一张卷子，或者在练习册上圈几道题，孩子接过去接着写。一晚上桌上没空过，家长心里挺踏实。
你看这一晚上：做哪几道是家长定的，做到什么程度算完是家长说的，对了错了也是家长判的。孩子的手一直在动，三样决定，没有一样经过他。
以为是孩子不自觉，实际上他是被安排惯了。小学老师布置什么就做什么，做完就算交差；到了初一，作业以外那段时间怎么用，没人再给他列清单，他只好回头找家长要。
心理学里有个说法，叫自我调节学习。说人话就是：自己给自己派活，自己查这活干得怎么样，自己知道哪儿还没干完。
初一的孩子不会天生就有，得留出一段时间让他练。
不少家长一开始也以为，独立就是关上门、不问人、一个人坐满一个钟头。后来才发现，坐满了不等于独立。
题号家长圈好、错题家长订正，孩子坐得再久，练的也只是照着做。独立不是没人管，而是这段时间里，目标、做法、哪儿没做成，开始由他自己说了算。
做到一半出来问人，也不算不独立，只要他问得出自己停在哪一步。
一段自己的时间，从写两行字开始
时间不用定死。作业多的晚上二十分钟也行，周末可以排长一点，按家里实际排得出的空当约好就行。
开始之前，让孩子在草稿纸最上面写两行：我准备做什么，做完了留下什么。
这两行最难写具体。头一回，孩子多半只写“学数学”三个字，到点也说不清学成了没有。
换成看得见的说法：从学校这几天的作业里挑一样已经学过的，写“独做两道去括号的题，每个负号怎么变，写在题目旁边”；留下的东西，就是这两道题的原答，
加上旁边那几行说明。
题目可以就从练习册里挑，像3a−(2a−5)和−2(x−3)+(4−x)。第一道，括号前是减号，去掉括号，2a变成−2a，−5变成+5，结果是a+5。
第二道要拆成两半看：−2乘进括号，x变成−2x，−3变成+6；后面那个括号前是加号，4和−x照抄，合起来是−3x+10。每个符号变没变、为什么变，都写在旁边。
做的时候碰到不会的，不急着空过去，也不急着喊人，先在题旁边记三样：已知什么，试了什么，停在哪。
一个孩子做第二道，旁边可能是这么写的：“知道括号前是负数要变号；试了，写成−2x−6；停在−2乘−3，到底是+6还是−6。”
这一行“停在哪”，比两道题都做对还要紧——它把一句“这题我不会”，换成了一个问得出口的问题。
到点就停，没做完的不补时间。拿出原答，让孩子挑一道说说做成了什么：“第一道对了，我说得清−5为什么变成+5；第二道停在−2乘−3。”
然后由他自己改下一回的目标：这回两道没做完，下回就只定一道；这回停在负数相乘，下回先翻课本，把那一页例题找出来再动笔。
目标定大了，下回自己缩；定得太松，下回自己加。这个“下回”由他自己改，才是这段时间真正要练的东西。
一次全对不是目标，说得清从哪开始、停在哪、下一步干什么，才是。
家长的位置：门外，和最后那几分钟
家长手上留两样。一是环境：手机放客厅，房门关上，这段时间不进去送水果，也不问做到哪了。二是结束时那几分钟的回顾。
回顾只问孩子自己的东西：本来准备留下什么？哪一道做成了，哪一道停了？下回打算怎么改？
他说不上来，就陪他把草稿纸上的原答找出来看，不替他讲完，也不替他把明天的计划排好。
最难忍住的是两件事。一件是看他只做了两道，顺手再加三道——好家伙，又变回家长派活了。另一件是看他没做完，罚他多坐二十分钟。
为了凑满时长去加码，孩子学会的只有一样：下回目标写小点，免得挨罚。
记上几个礼拜，草稿纸上的“停在哪”会攒下一串。大多数第二天翻翻课本、问问任课老师就过去了；也有的一连几回停在同一处，家长看得见停在哪，却讲不出为什么总停在那。
有个女孩读初一那年，学到角那一章，她自己那段时间的记录上，连着几回写的都是“停在方位角，图画不对”，十二月月考数学考了90分，她妈妈对着练习册看了几遍，
只看出线画歪了，说不清歪在哪。后来她去芒果同学找了个数学一对一老师，老师没翻旧题，先出了一道新的：灯塔在码头南偏西30°，画出来，边画边说从哪条线量起。
女孩把量角器的零刻度对在正西那条线上，往南转了30°，嘴里说的是：“偏西嘛，就从西边开始。”
错就错在起点上：方位角是从正北或正南那条线量起的，先说的那个“南”才是起点，南偏西30°是从正南往西转30°。
她以前在练习册上做的多是北偏东45°这一类，从哪条线量，画出来都一样，所以一直没露出来。
接下来几节课，老师出的方位角都避开45°，南偏西20°、北偏东70°这样换着来，每道先让她说起点是哪条线，再说往哪边转、转多少，
画完再反过来说这条线跟正西差几度。后来她画方位角，量角器还没放上去，先拿铅笔把正北或正南那条线描粗一遍，期末数学考了105分。
上一次课付一次费用，没什么负担。
报不报班，先看这段时间
班报不报，要看孩子缺什么、家里排不排得开。可不管报不报，这学期最好先有这么一段时间：孩子写下准备做什么，自己试，停下的地方记清楚，再自己改下一回的目标。
这段时间练出来的，是一个说得出“我停在哪”的孩子——报班也好，不报也好，往后谁来帮他，都得从这一句开始。
你家孩子写完作业以后的那段时间，现在一般是怎么过的？
