第一类：文言文人物形象及手法对比，第8、9题
高考文言文的古文一也就是传记类文言文阅读常考分析人物传记中刻画人物形象的手法（正面描写与侧面描写/衬托），并概括人物的性格成因或历史贡献。
第8题要求分析【乙】文的“细节描写”和【丙】文“借助敌人反应来突出诸葛亮才能”的侧面描写，并找出相同手法的句子，这正是高考文言文的考法，而且还是很核心的考点。
所以这里给到中考生的建议是，不能只停留在逐字逐句翻译，要建立“古人是在用什么手法写人叙事”的宏观阅读意识，积累和练习古文里人物塑造的目的和方法，就如侧面烘托、对比、衬托等。
高考信息类文本阅读极其看重行文脉络和材料间的逻辑关系，要求学生在多则材料的交叉阅读中理清总分、递进或并列关系。
所以初中生平时做说明文/议论文时，要培养画文章的结构意识，也就类似培养梳理龙骨构架的习惯，关注段落与段落、材料与材料之间的逻辑递进，就好比从现象到本质，从国内到国际，从古至今，从原因到结果等。
第三类：隐喻类/哲理类材料作文（第19题）
上海高考作文常以哲理句、隐喻性材料（如“经过漫长的黑夜，迎来黎明”、“对‘快与慢’的思考”等两个反义词的名词或现象或者概念来引题，要求进行深度的思辨和论证。本次初三的作文题《方程无解》完全符合上述特征。
数学老师说的话在提示学生：生活中并不是所有的事情都有一个答案，也不是所有事情都是有一个绝对性的一个结果，我们要能够接受，我们也许努力去做某件事情，最后也没有办法获得一个我们心满意足的结果。这就是过程与结果谁更重要的一种思辨思路。
因此主旨就在被提示——有些追求未必能得到预想结果，但是追寻的过程自有价值。面对“无解”，不必遗憾，在求索中收获成长。这个方向写作文会比较简单好写。
数学家说的话在提示学生：无解反而是求之不得，因为可以一生都在探索，不断开启新的研究，获得新的价值。
因此主旨就在被提示——正因为有些问题没有答案，我们才需要不断探索、不断成长，生命才因此有了韧性和张力。无解是新探索的起点。当原有目标无法实现，放下执念，开辟新方向，在求索中拓展生命的边界。就类似我们未能实现的梦想，可是却引领我们发现和走上了另一条更适合的路。（失败与转机 ）
这里关于这个作文，我需要多强调一下。问学生对标题“方程无解”是遗憾还是满怀欣喜中的遗憾和欣喜就是符合两个意义相反的名词，这其实是思辨类作文的常规暗示或提醒，比如按照数学老师说的话：这个作文实质上就是想让学生探讨“目标达成”与“探求过程”的辩证关系。
按照思辨性议论文的要求，看起来目标达成和追求过程之间是对立的，但是在写作的过程中必须要完成他们俩的统一性，也就是说学生要给出一个将两个看似对的矛盾点给统一起来并且让他们两个相互相成不可分割的解决方案，这是这篇材料作文在立意上的最优解。
就比如实现目标是外在评价标准的要求，而追求过程是完成自我重塑和成长的必经，两个都服务于我们越来越好的愿景。
所以初中生在作文训练中，不能过度依赖“亲情套路”或“风景描写凑字数”的成长类记叙文模式，要开始有意识地训练辩证思维。比如在这篇作文中，不能仅仅写“遇到挫折然后努力”，而要深入探讨：“无解”是否等于“无意义”？“无解”是否带来了另一种维度的“解”（如内心的平和、道路的转换）？这种升维思考是语文拿高分的关键。
试卷背后的关键提醒
最后经予老师认为，这份试卷是非常优质的初高衔接练习，贴合当下中考逐步向高中思维过渡的趋势。
如果孩子在文言文手法题、非连逻辑分析题上感到吃力，说明目前的阅读能力还停留在浅层信息提取阶段，只擅长找原文句子，没有进入信息辨析、深度解读的层次。想要衔接好高中语文，必须尽快完成能力转型：从简单找信息，升级到深层逻辑剖析、文本鉴赏。提前建立这类思维，才能应对未来越来越看重思辨的语文考试。
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附（原卷分享）
