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语文教师的专业阅读|中考转向下的备课与命题
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语文教师的专业阅读|中考转向下的备课与命题写在前面： 本文整理自教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 2026 年度开放课题“读思达教学法促进初中生 "思辨性阅读与表达" 能力发展的跨区域课例实践研究”教研讲座。
各位语文同仁，大家好！ 当下中考语文正在发生明显转向，仅仅依靠教参、答题套路，已经很难应对现在的课堂与测评。作为语文教师，我们的专业阅读能力，正在成为备课与命题的底层基本功。今天结合一线实操，和大家聊聊：中考转向背景下，教师该如何开展专业阅读，落地备课与命题。 一、中考的三个转向 结合 2025 年福建中考语文阅读试题，可以看到三个清晰变化： 第一，从 “考知识” 走向 “考素养”。学生仅仅背出比喻、拟人、排比等修辞概念远远不够。考题会要求理解，放在这一处特定语境中，为什么此处用比喻，换成拟人效果就不合适。考察的不是概念识记，而是语境之下的表达理解。 第二，从 “套用套路” 走向 “文本细读”。试题紧紧锚定 “这一篇” 文本的具体语境。现成的答题公式，很多时候会失效，必须沉到文本内部解读。 第三，从关注 “写了什么” 走向追问 “怎么写”。过去我们多梳理文章写了哪些内容、抒发何种情感。现在考题进一步要求分析：作者是用何种手法传递情感？是直接抒情，还是借物抒情？是反复渲染，还是一笔带过？ 这三个转向提醒我们：依赖套路与教学参考书的时代已经过去。教师自己先要读懂文本，才能够带领学生读懂文本。 二、什么是语文教师的专业阅读 普通阅读重在读懂文本大意；教师的专业阅读，是有学理支撑的解读。这里，我把专业阅读简化为三个核心动作：停一停、比一比、选一选，最后再加一步转化。 停一停、比一比：源自孙绍振的还原法、比较法；选一选：属于教学决策。备课时参考王荣生选文功能理论；命题时对标课标学习任务群；转化：属于 “使用文本”，不属于文本解读本身，是解读之后的落地环节。 三个动作是解读文本的工具，不是专业阅读的全部，还包含体式判断、教学决策等，这里为阐述方便，做了简化处理。 停一停：读到文本里 “不对劲” 的地方停下来。把文本还原到普通人的日常经验，察觉反常点，分为三类：语言词语搭配异常；内容背离生活常理；不同文本对同一对象表述互相矛盾。 比一比：把材料放在一起对照阅读。可以做三类对比：原文与删改句对比；不同文本同类写法对比；文学表述与科学概念对比。对比的目的，直观看见不同写法带来的表达效果差异。 选一选：从众多解读点中做取舍。备课，选出适合课堂教学的内容；命题，选出适合考查的材料与题型。 转化：把解读所得，变成课堂学习活动，或是考试试题。 下面分别从备课、命题两个场景，结合实例展开。 三、场景一：备课实操 —— 以《从百草园到三味书屋》为例 《百草园》属于教材里的定篇，教学取向是彻底、清晰领会经典的价值。我们用三步法开展文本解读。 1. 停一停，捕捉文本矛盾 其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 “似乎” 是不确定，“确凿” 是肯定，词语搭配反常。现实中这只是遍地野草的荒园，却被称作 “乐园”，和日常经验相悖。由此抓住核心教学点：荒园与乐园的命名矛盾。 2. 比一比，辨析表达效果 ①句式对比 A：不必说碧绿的菜畦…… 也不必说鸣蝉在树叶里长吟…… 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 B：泥墙根一带就有无限趣味。 A 句是让步聚焦，模拟儿童说话的冲动：好玩的事物还有很多，但最有意思的在这里。B 句平铺直叙，丢失孩童鲜活的语言质感。 ②动词对比（捕鸟片段） A：牵 → 拉 → 罩 B：牵 → 看 → 拉 → 罩 删掉 “看”，动作连贯迅速；增加一个 “看”，时间仿佛停滞。这是孩子死死盯住猎物，屏住呼吸的瞬间，心理时间取代了物理时间。 3. 选一选，做好课时取舍 选择标准：核心性、可操作性、课时容量。 ✅第一课时选用 荒园与乐园的命名矛盾（文本核心矛盾） “不必说…… 单是……” 句式（删改对比，学生易理解） “看” 字背后的时间感受（改动一字即可品读） ❎延后安排到二、三课时 美女蛇的故事（涉及三重视角） Ade 告别片段（需要视角铺垫） 三味书屋 “苦中有乐” 4. 转化：解读落地为课堂活动 文本发现1：荒园与乐园的命名矛盾 课堂学习活动1：聚焦 “似乎确凿”“却是乐园”，设置问题追问矛盾 文本发现2：“不必说… 单是” 让步聚焦 课堂学习活动2：原句与改写句对比朗读，体会表达特点 文本发现3：“看” 字的时间哲学 课堂学习活动3：删字对比，追问身体感受，绘制人物心理曲线 解读不能停留在教师个人理解，最终要转化成学生可参与的课堂活动。 四、场景二：命题实操 —— 以七年级限时训练 “风” 主题试卷为例 备课从既定教材文本出发；命题逻辑不一样：先依据课标、单元要求确立组卷方向，再去筛选材料，在材料当中寻找可供命题的矛盾点。 这套试卷以 “风” 为线索，整合散文、说明文、古诗、气象实况多类型材料。 1. 停一停，挖掘材料内部矛盾 案例①：同样写春风朱自清《春》：像母亲的手抚摸着你。林斤澜《春风》：扑在人脸上，如无数的针扎。 常识里春风吹面不寒，两篇文本笔下的春风，一个温柔，一个刚劲暴烈，形成冲突。 案例②：古诗与气象实况对照材料一古诗：春风不度玉门关材料二天气实况：玉门关春季多刮北风。 同一地域、同一个时节，文学叫 “春风”，气象记录叫 “北风”，出现矛盾。 2. 比一比，看清差异本质 两组春风：同为比喻，一个调动温柔触觉，一个带来刺痛感，背后是南北地域不同的生命体验。 “春风” 与 “北风”：文学语境的春风是文化象征，承载温暖、生机，用于抒情；科学语境的北风是客观气象现象，用于客观描述。二者含义、功能完全不同。 3. 选一选，完成命题决策 命题选择标准：考查价值、可转化性、区分度，对标课标学习任务群。 14 题选用朱自清《春》、林斤澜《春风》：课内文本学生熟悉，对比冲突鲜明，对应文学阅读与创意表达任务群。设置 “结合生活体验谈谈更喜欢哪一种风”，是针对阅卷痛点：很多学生只会复述文本特点，调动不出个人真实体验，只会套用答题模板。 20 题非连续性文本，三则材料缺一不可：古诗（文学）、天气实况（科学）、概念说明（思考支架）。选用简答题而非选择题：简答题可以看见学生完整比较思辨的思维过程；选择题只能看到最终答案，无法探查思考路径。本题对应思辨性阅读与表达任务群。 4. 转化：把解读点变成试题题干 表格 文本发现1：“母亲的手” vs “针扎”。 转化为题:1：两句都用了什么修辞？分别写出两种春风怎样的特点？你更喜欢哪一种？请结合生活体验谈理由。 文本发现2：“春风” vs “北风”。 转化为题:2：“春风” 与 “北风” 在含义和功能上有什么不同？ 阅卷反馈也暴露出真实学情：学生容易摘抄文本，缺少个体生活体验；难以区分文学象征和科学客观概念。 五、教学评一致性检验 我们要建立课标 — 教材 — 教学 — 测评的闭环链条：课堂教什么，课堂就评什么，试卷就考什么。 例如七上第一单元： 课堂教朗读设计，测评看朗读表现，试卷考察 “重读哪个词，为什么”； 课堂教学比喻赏析，试卷就考察修辞手法及其作用。 注：20 题为命题方法示例，不直接对应单元内容，对应思辨阅读任务群。 同时还有值得进一步探讨的延伸问题：整份试卷的命题逻辑如何搭建；七、九年级不同学段，教学评一致性如何差异化落实。这些留待后续教研交流。 写在最后 备课与命题，是教师专业阅读的两大应用场景。停一停（还原法），看见文本反常；比一比（比较法），辨析表达差异；选一选（教学决策），筛选教与考的内容；最后完成转化，落地课堂或者试题。 中考转向之下，教师自身的文本解读能力，才是教学与命题的根基。 欢迎各位同仁批评交流。
林清海： 福建泉州初中语文教师 海峡教育报社专栏作者 （培训讲座后与马来西亚华文教师合影）
