高考阅卷场反馈|陈继英：高三语文应该这样学+状元谈做法
2026年高考语文命题特点：反套路、重文本、重思维、重教考衔接、重情境设计，真正考语文核心素养。
大家最关心的是，怎样学才能考好语文。
简单说：观察社会与世界，书 ，要读得进去，理解分析思维要有深度，审题要精准，回答问题要贴合题意，练好有创意的题目与写作，平时要写写生活与读书札记。
一、先纠正一个误会
不是题目变怪了，是“套路答题”不管用了
2026 全国Ⅰ卷一出，河北、河南、广东、湖南考生第一反应都是“阅读做不完，作文好写，但写不出深度”。
但是，命题人并没故意为难考生。
科技信息类文本讲“中国深渊科考”，不是考海洋学，是考你能不能在阅读材料里抓主线、比观点、提出问题；
文学类用托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》列文割草的片段，最后让你补写列文的举动和心理，是续写，也是一种简单创作；
语用题碰“出片”“打卡”这种词，不是追网红，是考你在真实语言生活里会不会用汉语；
作文问“你的成长中对哪个词的理解发生了变化”——可以选“奋斗、故乡、自由、责任、和谐、热闹、理想”，但必须有“我的理解与时代的关联，有在你的成长过程中，你对哪一个词语的理解发生了变化?这变化有你成长的印记，对你有特殊的意义……”
这说明什么？
命题思想变了，要让语文素养高的考生得高分，考的是考生对社会与世界的理解，考的是语文的核心素养，不是套路化的写作与答题。
以前那种那种名人事例罗列的写作，那种“小说题的渲染气氛、人物形象鲜明、深化了主题”套作答题，现在不行了，续写要和列文割草时的汗、草味、对劳动的新奇感有关联，要与文本语境相关联，阅读理解不好，以上套路就用不上。
河南评卷老师写得很直白：很多学生“只会摘抄单一文本句子，要点遗漏、逻辑混乱”；湖南、广东一线老师也说到，平时刷几千道阅读题，遇到“设计采访问题并说明理由”“续写人物心理”，还是直接懵圈。
二、答题套路死掉
恰恰是真实思维活起来
2026 全国Ⅰ卷里最狠的三道题，看看“反套路”反在哪？
1. 阅读Ⅰ：不是“找答案”，是“会提问”。
材料是深渊科考。第5 题大概意思：你当科技馆志愿者，要给中国深渊科考团提两个问题，并说明为什么这么问。
从高考阅卷看，套模板的人这样写：
问题一：科考意义是什么？问题二：遇到什么困难？
理由：因为能考查文章内容，突出重点。
评卷人眼里这叫“空壳提问”——两个问题没有递进，也不贴文本脉络。
真有阅读力的人会这么答题：
先回材料，抓两条线：一是技术线：载人潜水器、万米下潜、国产装备）；二人是人物线：杜梦然们为什么甘坐冷板凳？
然后提问：“材料一说‘深渊是地球最后空白之一’，材料二提到‘采样精度决定解释权’，请问团队在下潜成本和数据共享之间如何取舍？”
引文这道题不是“考查内容”，而是考深层思考：这个问题逼出科考从‘能不能下去’到‘下去了为谁用’的转向，这正好卡在几则材料观点交界处。
这就是2026 评卷反复讲的：思维不是“多写”，是“问题有没有长在文本逻辑上”。
2. 阅读Ⅱ：列文割草，不让你“赏析”，让你“进到文本里思考”
托尔斯泰那段，列文参加割草，不是什么宏大悲剧，就是一个贵族第一次和农民一起流汗。最后一题让学生补写：接下来列文会有什么举动、什么心理。
模板党只会套写：表现了列文热爱劳动、贴近人民，深化了作品主旨——主旨在，但“人”没有。
其实这道题，是“和文本主旨、小说主人公双向交流”。
真读懂的学生写的是：
“他不会再像刚来时那样把镰刀挥得又高又帅。草汁糊在手腕上，他起初觉得腥，后来觉得踏实；他想说句什么证明自己“也是劳动者”，又咽回去——因为农民不说话，只是把腰再低半寸。他忽然懂了：劳动不是被歌颂的状态，是没人看你的时候，手上的泡和你都不重要了。”
这答案没背术语，但有细节、有心理变化、有对“贵族—农民”关系的体认。
2026 阅卷给这类答案空间很大：你续得“像《托尔斯泰》笔下的列文”，比你说十遍“人物形象丰满”都值钱。
3.作文：一个词的理解变化，写出与时代关联的变化
河北、河南、湖南、广东考生大多写：奋斗、自由、责任、孤独、体面、家乡、成功。
低分长这样子：
开头：“时代浪潮滚滚，青年当立鸿鹄之志。”
中间：司马迁受腐刑、苏轼被贬、袁隆平种稻、张桂梅办学。
结尾：“让奋斗之花开在新时代。”
评卷场规定：
正确的废话，套路写作，案例搬运，给低分。
高分长这样（湖南阅卷流传的一则思路）：
一个女生写“懂事”：
小时候以为“懂事”=不闹、听话、帮妈省钱；
初二那年，妈在流水线加班，她把志愿填得“稳妥”，不敢报美术，当时觉得自己最懂事；
后来读《复活》，做列文割草，看老家表哥回县城又走了，看妈被“孝顺”捆住，才明白：旧式“懂事”常是小孩替大人认命；
新理解：懂事不是灭掉自己，是知道自己要什么之后，再对家人温柔地说“不”。
最后落点：时代变快，青年常被叫“为自己活”，但她这一代真正的成熟，是把“我”长出来，再把“我们”接回去。
点评：
这篇作文，没用苏轼、袁隆平。但“懂事”这个词，从家庭伦理拽到代际理解、县城青年、劳动的尊严——都与时代关联着。
广东阅卷场今年优秀作文多，但均分仍约45分，原因就在这：
题目把“宏大叙事捷径”堵死了，谁有反思内省，有生活体验，有深度思考，谁得分高。
三、评卷场反馈
拼起来是一张“失分地图”
虽然官方不出明细，但把广东一线解读、河南评卷反思、湖南教研、河北备考会流出的说法放一起，失分重灾区高度一致：
1. 信息类：不是读不懂，是“不会建关系”
学生习惯“找原句抄”。但 2026 考的是：
材料一说A，材料二说“然而 A 不够”，你得说出不够在哪里；
提采访问题，得让两个问题有因果关系、相互关联关系，不是两个孤立问句。
评卷原话式反馈问题：“思维点状散落，不会结构化推进。”
2. 文学类：术语堆得多，文本细读少
“借景抒情、细节描写、象征意味”全写上，但问“草汁、镰刀、腰、汗”哪处最动人，答不出。
——以后文学题给分，看你能不能把词放回句子里思考。
3. 古诗文：背得出“风急天高猿啸哀”，用不来“风”：
2026 全国Ⅰ卷诗歌阅读题，还用了网络歌词里的“《风》”来比较。很多学生古诗背得熟，但“风”在司马光诗里是政教之风、在流行歌里是青春之风、在《劝学》里是教化之风——不会迁移。
文言文也不再只考“之乎者也”，而是“材料四这事，能不能印证材料一‘民不敢欺’”，这是文史互证 + 逻辑判断，只会翻译不行。
4. 语用：生活里没语言，就答不好
“出片”怎么释义、怎么造句；社区海报怎么改得让人想看；问答式说明书怎么补一句人话。
平时只在卷子上刷成语病句的人，面对“语文在生活里”直接僵住了。
5. 作文：三类文的区分
一类文：有小我、有变化、有时代映照、有辩证（不是非黑即白）。
二类文：有经历，但写到中途，却回到“青年的理解与奋斗”。
三类文：名人开会、排比开场、材料不回扣——2026 多省反馈：这类压到 40 以下。
四、教与学建议
（一）别这样做：
1.背“小说八大作用”“散文六大手法”；
2.作文背20 个万能人物，但不会分析；
3.古诗只背默写，不会解读词语与意境；
4.阅读只做选择题，不总结规律，不能深度阅读文本；
（二）该怎么做呢？
1.每周精读一篇长文：科技、乡土、外国小说、文言史传各来点；读完写三行——主观点、和我原来想法冲不冲、我能接着问什么。
2.课本当例子分析：统编教材里《复活》节选、《种树郭橐驼传》、《赤壁赋》不是背诵材料，而是“怎么把道理写活”的例子。
3.练“续写、提问、改海报”：语文现在考“用语言做事”，不是“记住那些词语”。
4.作为教师要减少碎片化知识点训练，多设置探究式、项目式的真实学习任务，让学生完整经历“阅读—分析 — 关联 — 整合”的思维过程，在真实任务中锤炼分析、推断、批判思维等能力。
5.错题本别只抄答案，要写“我当时为啥这么想”：是懒，是套，是没读透，还是怕写自己的反思与复盘？——也就是说要落到遇到这类题怎么办？
（三）状元的做法
钟昆志2026年广东高考语文142分考生，他讲的学习语文做法，对初高中生有启发意义：
他曾这样说：
我高二学农实践之后，经历了朝阳、日落、篝火的点点滴滴，回去一篇写了三万字的札记。
从功利角度看，这三万字对我高考作文可能是没什么大作用，但是它给了我一个难得的整理的机会，让我提升了对生活对感知。而且我们还强调同伴的学习，每一次的自由写作都要找三个以上的同学写评语，优秀的习作还会全年级传阅相互交流。我们经常会发现原来司空见惯的、平凡的事还能这样表达，比如一位同学讲述考试过程的无聊，他怎么涂试卷里所有选择题的题目，他如何看教室里的几十张桌子。我们发现平凡的无聊竟然能够这样描写，这种感受还能这样表达，我们都在交流中获得了启发。
经过一定时间的内化和尝试，我们的感受能力和写作能力也在提升。
五、最后的叮嘱
2026 之后，高考语文要这样做：
1.平时真看书、真观察，真思考，还要写札记；
2.把“整本书阅读”当正课；
3.群文阅读、跨板块阅读、真实情境阅读要做好。
可以这样说，以后语文考高分的，不是最乖的刷题者，而是属于早就把“人怎样看世界”来练的人，怎么让“人生语文”教学理念（特级教师陈继英提出的教学理念）落到实处的人。
（说明：本文是根据特级教师陈继英老师现场讲座进行的整理）
作者简介
陈继英，深圳市首届教育名家，全国新高考命题研究专家，广东省教学水平评估专家，广东省人力资源研究会基础教育与教师发展专委会执行主任，深圳大学硕士研究生导师，北师大等十几所大学特聘教师教育主讲专家，正高级教师、特级教师，深圳市教育局人生教育教学名师工作室主持人。著有《语文教学的战略思维与艺术》《新课程新高考新思维作文教程》等专著5部，主编教辅用书20多册，获省教学科研成果一等奖2项、二等奖1项，省社科成果奖1项，深圳市教育科学成果奖1项，其教改事迹被全国中文核心期刊《语文教学通讯》等多家专业媒体研究报道。其教学改革事迹与教学成果被“百年中国语文课改博物馆”收藏展示，教学思想被《改革开放20年中学语文名师专业发展研究》（丛书）收入研究。
