截至2026年高考，全国语数外三科用卷分布如下（此为“大统考”科目，不含选考科目）：
新课标Ⅰ卷（11省）：河北、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、河南、湖北、湖南、广东。
注：浙江于2023年放弃自主命题转入Ⅰ卷，标志着长三角教育高地全面融入国家卷体系。
新课标Ⅱ卷（17省区市）：海南、重庆、辽宁、贵州、广西、吉林、黑龙江、甘肃、四川、云南、内蒙古、陕西、山西、青海、宁夏、新疆、西藏。
注：新疆、西藏虽仍为老高考综合模式（文理综单独命制），但语数外已确定使用Ⅱ卷。
自主命题（3市）：北京、上海、天津。
2.科学思维的测评层级（区分选拔学生层次的核心）
针对科学思维方法综合运用表现出不同的科学思维深度，可用“判断、解释、推理、评估、设计”这 5 个逐级递进的行为动词来表征（见表 3），它们构成了一套逻辑严密的思维发展链条。
表3 科学思维的测评层次及需要用到的科学思维方法
3.科学探究（能力考查重点）
科学探究的测评方法主要包括提出问题、作出假设、制订计划和预期结果、评估实验方案、表达和交流等方面。由于纸笔测评无法评价科学探究的实际操作活动，因此着重测评科学探究中的思维活动。在上文科学思维的测评层次中，“评估”和“设计”都可以认为是测评科学探究的重要方面。测评探究实验的设计方案及预期实验结果，是现在生物学高考中测评科学探究的普遍形式。
4.社会责任的渗透测评（价值引领，隐性考查）
教育部教育考试院于 2019 年制定并发布了“一核四层四翼”的《中国高考评价体系》，其中“一核”是指高考试题要发挥“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。测评内在逻辑就是纸笔测试的落脚点。
概念是逻辑的支撑，思维是逻辑的本质。因此，测评社会责任，应该以概念为载体、思维为表现，即运用概念在分析健康、生态、生物学科技成就等社会问题和解决这些问题的过程中所表现出的思维能力。
二、用SOLO理论来看2026年全国卷和河南卷
指向高阶思维的评价理论——SOLO 分类评价理论
SOLO 分类评价理论（Structure of Observed Learning Outcome）是 1982 年 John B. Biggs 和 Kevin F.Collis 两位教授在其著作《学习质量评价———SOLO 分类理论可观察的学习成果结构》中所提出来的一种学业质量评价方法。
SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的英文首字母缩写，即可观察的学习成果结构。SOLO分类理论是澳大利亚教育心理学家比格斯在皮亚杰认知发展阶段理论的基础上提出来的，他认为学生的总体认知结构是难以被检测的，但是学生在解决某一具体问题时所表现出来的思维层次是可以检测的。
理论内容
该理论从能力、思维层次、一致性与闭合性、回答结构四个维度，将学生分析具体问题时所处的思维层次划分为由低到高、螺旋上升的5个水平层次：前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象拓展结构水平。SOLO水平对应的思维特征描述的前三个水平主要体现在“量”的积累，此阶段学生能够调动已有的知识，但这些知识是“碎片化”存在于脑海中；后两个水平体现在“质”的进阶，此阶段学生能整合多种知识，联系生活实际举一反三，迁移运用。
SOLO 分类评价理论与布鲁姆认知目标分类体系
两者均以认知发展为核心目标，布鲁姆的高阶目标（分析、评价、创造）与SOLO的关联结构、抽象拓展层次存在映射关系。
在教育实践中，布鲁姆的量化评分与SOLO的质性分析可结合。如：在基础层（客观题）采用布鲁姆体系确保知识掌握，在进阶层（开放题）引入SOLO分类评估高阶思维。
三、高中备考需要调整的教学和复习方向
先理清时间线：
变化一：育人价值再深化，从"学科育人"到"国家战略"
此次修订最首要的变化，是生物学课程的育人价值从"学科内部"拓展到"国家战略和全民素质"层面。
原文对照
| 位置 | 旧课标（2020版） | 新课标（2025版） |
|---|---|---|
| 新增"是提升公民科学素养的重要途径" | ||
| 新增"解释光合作用在碳中和方面的重要作用" | ||
| 新增"讨论建立自然保护区、国家公园等措施对保护生物多样性的意义""增强生物安全意识" | ||
这些修改的背后，是生物学课程与国家重大战略的深度对接：光合作用对接"双碳"目标，生态保护对接生态文明建设，生物安全对接总体国家安全观，健康实践对接"健康中国2030"战略。
一线教学怎么做？
不要把这些新增内容当成"额外考点"，而要把它们看成学科知识的"价值锚点"。讲光合作用时，不能只讲光反应和暗反应的机制，还要引导学生思考：一片森林、一个藻类池塘，能为碳中和做什么？讲生态系统时，不能只讲能量流动和物质循环，还要引入本地真实的生态保护案例，让学生体会"人与自然和谐共生"不是口号，而是有生物学原理支撑的科学判断。
2026高考如何呼应？
2026年高考在这一变化上的呼应几乎是"点对点"的：
全国卷第32题以国家一级保护动物黑颈鹤保护实践为情境，考查营养级、种群数量调节机制和生态位调查，直接呼应"人与自然和谐共生""保护生物多样性"。
全国卷第30题以干旱半干旱地区农业生产为背景，通过脱落酸与光合作用的关联分析，引导学生思考作物抗逆的生理机制，服务于国家粮食安全保障战略。
. 河南卷第11题以黄河湿地自然保护区建立，保护动物大天鹅实践为情境，考查群落结构、种群数量、生物多样性保护和生态系统稳定性，直接呼应"人与自然和谐共生""保护生物多样性"。
教育部教育考试院在官方评析中明确指出：试题"对基因工程、生态保护等领域的聚焦，既呼应了国家发展战略，也为教学提供了清晰指引"。
变化二：工程学任务写入课程理念，前沿内容进入选修模块
此次修订明确提出"顺应当前生命科学快速发展的新形势"，在课程内容中充实了前沿生物技术内容。
原文对照
| 位置 | 旧课标（2020版） | 新课标（2025版） |
|---|---|---|
"工程学任务"四个字的加入，标志着生物教学从"单纯探究"走向"探究+工程实践"的双轨模式。这与教育部加强中小学科技教育、工程教育的要求一脉相承。
据部分对比资料显示，选修模块和选择性必修3中也补充了基因编辑、蛋白质工程、干细胞伦理等前沿内容，具体条款位置建议教师对照原书确认。
一线教学怎么做？
前沿内容的教学，关键不在"讲多深"，而在"建联系"。讲基因编辑，不需要学生掌握CRISPR-Cas9的分子机制细节，但要让学生理解：基因编辑的原理仍然是DNA复制、基因表达这些基础知识；讲干细胞伦理，不需要学生做出伦理判断，但要引导学生基于证据和逻辑，讨论"治疗性克隆与生殖性克隆的区别在哪里"。前沿内容是"引子"，经典知识才是"根基"，二者要打通。
2026高考如何呼应？
2026年高考在前沿内容和工程思维方面的呼应非常突出。有一点要说明：下面这些题考的知识点仍在教材主干范围内，新的是情境和设问方式。
全国卷第34题以奶牛品种改良为背景，考查基因工程和动物细胞工程的核心操作流程，要求学生设计实验鉴定转基因奶牛乳腺是否分泌目的蛋白，直接呼应"工程学任务"的培养要求。
全国卷第6题以重组质粒构建与鉴定为情境，要求根据限制酶切割位点推断单酶切连接和双酶切验证后的片段长度，突破传统记忆性考查，强调对DNA重组技术原理的深度理解和数据转化能力。
河南卷第16题以探究甲、乙两种降解PET塑料（含碳有机物）的细菌的协同降解效果为情境，考查微生物的选择、细菌纯培养操作、细菌的计数和实验对照组的设置，直接呼应“通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解"。
河南卷第21题以“构建高效表达4αGT的工程菌”为情境，考查基因工程的核心操作流程，直接呼应"工程学任务"的培养要求。
变化三：学段衔接再强化，科学思维表述与义务教育课标统一
此次修订的一个重点工作，就是"有关核心素养的表述与义务教育阶段衔接一致"。修订组明确指出："初中和高中课程标准是整体设计的，体现了学习进阶的思想。"
原文对照
| 位置 | 旧课标（2020版） | 新课标（2025版） |
|---|---|---|
旧课标中高中的科学思维方法与义务教育课标术语不一致，给初高中教学衔接造成了困惑。修订后统一表述，教师在教学中可以更清晰地看到学生思维发展的进阶路径。
一线教学怎么做？
如果你是高中老师，要了解初中生物学了什么、怎么学的。比如初中已经讲过光合作用的基本过程，高中就不要从零开始，而要在初中基础上深化到分子机制；初中已经做过简单的探究实验，高中就要提升到实验设计的变量控制和数据分析层面。学段衔接的本质，是"不重复、不跳步"，让学生的认知像爬楼梯一样逐级上升。
2026高考如何呼应？
科学思维的学段衔接，在2026年高考中体现为对科学思维方法的系统性、进阶性考查：
北京卷专家评析明确提出：试题"强化科学思维，引导考生像科学家一样思考"，按照"提出问题→作出假设→科学验证→进一步假设……直到接近现象的本质"的科学思维路径设计任务。这条路径与新课标统一后的科学思维方法取向一致。
北京卷第17题以植物响应低钾胁迫的调控机制模型构建为主线，通过递进式问题设计，推动考生沿着"蛋白质合成路径→基因功能验证→分子机制推导→基因冗余的进化意义"不断深入，直接呼应新课标中"模型与建模"的科学思维方法。
全国卷第33题将植物激素作用、基因互作和遗传定律巧妙结合，考查学生对核心概念和原理的系统性理解。
河南卷第20题将基因表达调控和遗传定律结合，考查学生对核心概念和原理的系统性理解。
变化四：学业质量再重构，从4级到3级，情境复杂度成为划分依据
这是本次修订中修改幅度最大、对教学和考试影响最直接的板块。
原文对照
| 维度 | 旧课标（2020版） | 新课标（2025版） |
|---|---|---|
| 3级水平：原水平1和水平2整合为新水平1（高中毕业合格要求），水平3与原水平4要求保持一致 | ||
新课标按照"用什么、做什么、做得怎么样"的思路重构学业质量描述。从水平1到水平3，问题情境的熟悉度和结构化程度从"熟悉的、结构良好的"过渡到"较为陌生的、结构良好的"再到"较为陌生的、结构不良的"。
一线教学怎么做？
把学业质量标准当成备课和命题的"刻度尺"。出一份练习题，先问自己：这道题对应的是水平1还是水平3？情境是学生熟悉的还是陌生的？是结构良好还是结构不良？如果所有题目都是熟悉情境、结构良好，那学生永远达不到水平3的要求。日常教学中要有意识地引入"陌生情境"和"结构不良问题"。比如给一组真实的实验数据（可能有噪声、有缺失），让学生自己分析结论，而不是永远做"条件完备、答案唯一"的标准题。
2026高考如何呼应？
学业质量的重构是2026年高考呼应最直接的板块：
"教考衔接"在2026年被再一次前置为命题首要原则。教育部教育考试院2026年6月7日说明原文指出："突出主干知识和重点内容考查，杜绝偏题、怪题、超标题，减少繁琐计算，保持试题总体难度稳定。"教学〔2026〕1号文件也明确要求"加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法"。
全国卷第1题考查多糖、蛋白质和核酸三类生物大分子的单体连接方式，第4题通过钙离子通道和钙离子泵的功能比较深化对协助扩散和主动运输的理解，都是教材主干知识的灵活运用，直接呼应"教考衔接"要求。
全国卷第34题要求学生自主设计实验鉴定转基因奶牛乳腺是否分泌目的蛋白（基于抗原-抗体特异性结合），而非按既定步骤验证结论，对应学业质量水平3"较为陌生的、结构不良的情境"的要求。第34题要求设计实验鉴定转基因奶牛乳腺是否分泌目的蛋白B，考查学生基于免疫学原理（如抗原–抗体特异性结合）等设计可操作方案的能力，体现科学研究的实践性。
河南卷第18题、第21题？？？？？？？
※※※特别提醒使用北京卷参考学习“陌生、结构不良情境”。
北京卷第19题围绕"运动—肠道菌群变化—免疫增强—肿瘤抑制"的因果链条设计试题，信息量大、因果关系复杂，需要学生自行梳理逻辑，正是"结构不良情境"的典型特征。
参考答案：
新课标在"评分要求"中细化的"实验操作的规范性和安全性""正确观察、记录和分析实验结果"等条目，与2026年高考实验题的评分取向方向一致。
值得注意的是，2026年是高考综合改革的收官之年，29个省份已实行新高考，明年2027年新高考将在西藏和新疆落地，生物学选择性考试将在全国各省(区、市)全面施行。在这样的背景下，学业质量标准的统一和细化，意义更加凸显。
五条核心提醒
国家战略内容从"背景"升级为"考点"。不只是用生态保护做情境，而是直接考查碳中和的生物学机制、生物安全的相关知识。
前沿内容不再是"了解"层面。基因编辑、蛋白质工程按主干知识复习，不能只做泛泛了解。
科学思维方法要显性化。每次讲评题目时明确指出用了哪种思维方法（比较分类、归纳演绎、分析综合、模型建模）。
结构不良情境题将成为大题标配。专项训练信息不完整、条件开放、多解可行的题目。（继续学习）
表达规范从一轮复习就抓起。答题必须使用教材原话级别的专业术语，遗传图解、实验步骤书写标准化。
四、2025年课标日常修订版（特别补充提醒）
PART 01
水平 1：熟悉的、结构良好的问题情境；
水平 2：较为陌生的、结构良好的问题情境；
水平 3：较为陌生的、结构不良的问题情境。
PART 02
PART 03
PART 04
附：教育部的命题评价
2026年：
一、聚焦国家战略需求，彰显学科时代价值
二、强化关键能力考查，服务人才选拔培养
三、深化核心概念理解，引导教学回归基础
四、凸显应用导向，衔接理论学习与生产实践
2025年：
一、精心创设试题情境，落实立德树人根本任务
（一）融入生态文明理念，增强社会责任意识
（二）联系生产生活实际，凸显学科应用价值
二、注重科学素养考查，强化关键能力培养
（一）深化核心概念理解，强调逻辑推理能力
（二）强化实验探究能力，突出科学思维培养
（三）体现创新性与开放性，助力拔尖人才培养
三、加强教考衔接，引导教学回归基础
（一）紧扣课程标准，夯实学科基础
（二）优化设问方式，减少机械刷题
