初一开学一个多月，家长问孩子哪科学得不顺，得到的回答多半只有两个字：
“英语。”
再追一句“英语哪里不会”，孩子也说不上来。可翻开这周的英语作业，问题往往很具体：She walks to school. 这句写对了，题目要求改成一般疑问句，
他写成了 Does she walks to school?
“英语不好”这几个字，家长拿着什么也做不了；“改问句时动词还带着 -s”，这才是能对着去看、去问、去改的东西。
孩子上了初中，头一条真相家长越早知道越好——问题不会自己标好名字，得有人从作业本上把它找出来、记下来。下面这套办法，就是用一张学情表，陪孩子把这个学期走完。
先弄清楚，三年后孩子面对的是哪几类学校
不少家长一开始也以为，规划就是早早定一所目标高中，写在纸上贴到书桌前。后来真去翻了当地的招生文件才发现，自己连本地有几类学校、各按什么方式录取都说不清。
所以第一步是查。找当地教育主管部门或考试机构公开发布的上一年中考招生文件，看三样：本地高中阶段的学校分几类；各类学校按什么方式录取；文件写明适用于哪一届。
最后一样最容易漏——招生办法会调整，孩子这一届三年后用的规则不一定和去年一样，现在看到的只当作了解，不当作定论。
查完再和孩子谈，谈法也有讲究。不宣布“你必须考上哪所”，只说“本地大概有这几类学校，各看什么”，然后问他一句：你觉得眼下哪一门最先能改一改？
你看，话题就从三年后的学校，回到了这周的作业本上。升学路径是用来了解的，眼前能动手改的，只有一处一处具体的题。
一张表，五栏，从这周的作业开始填
教育学里有个说法叫形成性评价。说人话就是：边学边看，看完马上调整，不等期末一张卷子来定输赢。放到家里，形成性评价可以简单到只是一张表。
表只有五栏：科目、具体问题、初步猜测、核对动作、后续变化。拿开头那道英语题示意一下，一行可以这样填——
科目：英语。具体问题：第三人称单数的陈述句会写，改成一般疑问句后，动词又带上了 -s。初步猜测：陈述句和疑问句来回切换还不熟。
核对动作：找三组课内学过的句子对照，听孩子自己说为什么这么写。后续变化：下一次同类作业再看。
“核对动作”那一栏，具体是这样做的。家长把三组句子写在纸上，每组上一行是陈述句，下一行是对应的问句：
She walks to school. 改成 Does she walk to school?
Tom watches the news. 改成 Does Tom watch the news?
The shop opens at nine. 改成 Does the shop open at nine?
让孩子盯着每组的动词看，说说上下两句哪里变了。
说得出“前面用了 does，后面的动词就回到原形”，说明规则他是懂的，作业里那一处可能是写快了；要是说不出来，或者自己再写一遍，第三组又写成了 opens，
就把这一行原样记下，拿去问英语老师。
问的时候别问“孩子英语怎么样”，就问这一句：“他改一般疑问句时 does 后面还带 -s，课上练习是不是也这样？”老师答这种问题很快，也答得准。
这张表要防一种用法——一处错，不等于一整科差。记下的是“这一处还没弄清”，不是“这孩子英语不行”。
分工也要清楚：家长负责记，负责去和老师核对；孩子负责说清自己当时是怎么想的。孩子肯开口解释一遍，比他多写一页练习更能看出问题在哪。
另外别贪多。学校有一次作业反馈、一次单元检测，就补一行，挑最先丢分、又说得清楚的那一处。把所有错题都抄进来，表就成了第二本错题本，用不了两个礼拜就没人翻了。
这张空表沿用上面的五栏，挑一处具体问题填进去就可以开始。
期中以后，看同一行有没有再出现
等期中考试结束、学校发了反馈，这张表才真正派上用场。
这时候不急着加新行，先把旧的一行一行对：开学后记下的那几处，这次卷子上还错不错？
还在错的，而且不止一次出现在不同的作业、不同的检测里，就是这学期要重点帮的那一块。只出现过一次、后面再没见过的，多半是那天状态不好，画个问号放着就行。
很多家长拿到期中成绩，第一眼看排名，第二眼看总分。期中真正该看的不是名次，而是表上哪一行还在。
名次每次都会动，原因可能有十几种；同一个问题反复出现，原因往往就一两个，找得到，也补得上。
看的时候三样一起看：分数、老师的反馈、孩子能不能讲清自己的步骤。
分数回来了，孩子却说不出为什么这么改，这一行先别划；分数没怎么变，可他已经能讲清 does 后面为什么用原形，说明方向是对的，再给他一点时间。
可表也有记不到的地方。
英语那一行连着几次都在，家长看得出“还在错”，却未必分得清孩子是没弄懂主谓搭配，还是句子一换形式就套错——这两种情况补法不一样，多刷一套卷子未必管用。
有个男孩今年上初二，去年初一上学期，英语作业里的一般疑问句一错就是一片。他妈妈去芒果同学找了个英语一对一老师，老师先没讲题，列了一串主语：
Tom、Tom and his sister、my parents、everyone、the students、his family，
让他在每个后面填 does 还是 do。
他填得很快，可一对就露了底：Tom 后面填 does，Tom and his sister 后面也是 does，my parents 后面还是 does；
everyone 反倒填成了 do，理由是“每个人，那就是好多人”。
问题出在这里：他记住的是“问别人用 does”，没弄懂第三人称单数用 does，其他主语用 do。
主语一并列、一换成复数名词，他就判断不出来，问句开头先错了，后面的动词跟着乱——有时 Do Tom and his sister 开头写对了，
动词又给补上了 -s。
后面几节课，老师每次先给一组主语，让他分成“第三人称单数”和“其他主语”两堆，说出为什么这么分，再从两堆里各挑一个写问句。
到后来做句型转换，他会先在主语下面画一道线，旁边标个“三单”或“其他”再动笔。
到下学期开学，作业本上主谓搭配的红圈一次比一次少，三月那次单元小测这类题一分没丢，期中英语考了96分，比上学期期末的87分多了9分。
上一次课付一次费用，没什么负担。
学期末，把表和孩子一起翻一遍
学期末那几天，找一个不赶作业的晚上，把这张表和孩子一起从头翻一遍。
已经补上的那几行，让孩子自己动手划掉。划之前问一句“这个现在还会错吗”，他说不会，就随手出一道同类的题让他试，做对了再划。
自己划掉的那一道线，比家长说十句“你进步了”管用。
没解决的留着，抄到一张新纸的最上面，就是寒假要做的事。不用列很多，两三行就够。
寒假时间长，最容易什么都想补，结果什么都没补完；表上留下来的那几行，正好给寒假圈定了范围。
再把开学查过的那份招生文件拿出来。半年过去，孩子各科在班里的位置大概有数了，可以再聊一次：上次说的那几类学校，现在看哪一类离得近一点？
目标往上调也行，往下放也行——初一定下的方向本来就是拿来调整的，不是拿来逼人的。
至于多久看一次表、每次花多少时间，按家里实际来。有的家庭每周日晚上翻十分钟，有的每次收到作业反馈顺手记一笔，都可以。
这张表要是成了每天必须完成的任务，孩子烦，家长也坚持不下去。
从“英语”两个字，到表上的一行
回到开学时孩子那句“英语”。
一个学期下来，这两个字能变成表上一行具体的问题，再变成孩子亲手划掉的一道线。孩子上了初中，最该先知道的大概就是这一条：问题说得越具体，越好办。
孩子上初一这一个多月，你最没料到的是哪个变化——是科目一下子多了、作业排不过来，还是问他学得怎么样，回回只听到一句“还行”？
