比如一个初二孩子，预习新单元时，在课文一句话旁边画了个问号：
I am looking forward to hearing from you.
问号旁边还有一行小字：to后面为什么不用hear？
这个问题问得很准。可第二天课上，老师讲到这一句时，他正埋头抄黑板上的一大片短语，一页抄完，问号还在原处。
晚上做课本练习，有一空是I am looking forward to ___ (see) you again. 他填了see。
对完答案，红笔改成seeing，旁边打了个勾。
一整天下来，问号没擦，问题也没人答。课前问过，课上听过，当天也订正了，三步都走了，这个单元在他那里还是没收口。
三步都走了，为什么还像没学
好家伙，一说初二英语换了新教材，不少家长的第一反应是：书换了，是不是得换一整套新学法？新书翻开，一个单元里听说、阅读、语法、写作一样不落，看着就多。
以为要多学几样，实际上，一个单元要学的东西书上都摆着，差的往往是几步之间没连上：课前发现的问题，没带进课堂；课上讲清的东西，没落到当天的练习上。
这个判断，不少家长一开始也下反了：看孩子预习时课本上画满了，课堂笔记抄了好几页，作业也订正了，就当这个单元学过了。
等单元测验发下来才发现，丢分的恰恰是预习时画过问号的那几处。
一个单元学没学完，不看做了几步，要看每一步有没有留下东西，下一步有没有用上它。
下面这套流程，每一步都对应一样能拿给别人看的产物。以一个单元为例，具体单元按孩子手上的课本来选，各版本的板块名称不完全一样，这几步都能用。
课前：新词先在句子里猜，再去查词表
预习新单元，多数孩子先翻到书后的词表，一个个背中文。这一步先放一放，先去课文里找新词所在的那句话。
比如这样两句：Bell invented the telephone. This invention changed communication.
假设invention是新词。先别查，看前一句：贝尔和电话放在一起，invented孩子多半猜得出是“发明了”，而invention跟它长着同一个开头。
后一句开头是This，这个“这”指的就是前一句里贝尔做出来的那样东西。再看词尾，以-tion结尾的词多半是名词。
几样凑在一起，可以猜：invention是“发明”，或者发明出来的东西。
猜完再翻词表核对：名词，发明，发明物。对上了，就在课文这个词旁边写上“n. 发明”，再补一句依据：前句invented，加上This。
这几个字是第一样痕迹，猜错了就在旁边改，改的痕迹一样算数。
接着放教材配套音频跟读。invention的重音在第二音节，读作in-VEN-tion，不少孩子会把重音放到开头。
读不准的词，在旁边点一个点。
然后把同族词写在旁边。
比如碰到pollute，顺手写上pollution和polluted：一个是动词“污染”，一个是名词“污染”，一个常当形容词用，意思是“被污染的”。
词表上往往只列一个，几个写在一起，做题时才想得起它还有别的样子。
语法聚焦这类板块里，例句不用全懂。
先把例句的关键结构圈出来，比如looking forward to hearing里的to和-ing，再写下一个自己真想不通的问题。
开头那个孩子写的“to后面为什么不用hear”，就是一个好问题。只写“这里不懂”不算，问题要具体到一个词、一个形式上。
最后把课文泛读一遍，遇到生词先标记，不停下来查。读完用三句简单的英语概括，再提一个问题。比如：
Bell invented the telephone. People could talk from far away. Phones changed our lives. 问题可以是：
How did people send messages before that?句子简单到初一水平都行，要紧的是自己写的。
课上：笔记只记三类
课堂笔记不是把黑板搬到本子上，而是记下自己原来不会、现在会了的东西。开头那个孩子抄了一整页短语，回家翻开，跟课本上印的几乎一样。
笔记只记三类就够。一类是预习时没懂、课上被讲清楚的点；一类是老师特意强调、说“这里容易错”的地方；再一类，是预习时写下的那个问题，课上有没有被回答。
答了，在问号旁边写上答案；没答，下课去问老师。
你看，最后这一类最容易漏，也最要紧。孩子带着问题进教室，听课就多了一样要找的东西。埋头抄板书的时候，手是忙的，耳朵却不一定在等那一句。
当天：合上书复述，红笔写错因
放学当天，留两件事。
一件是复述。合上书，用三到五句英语把课文说一遍，课前那三句概括可以拿来垫底。说到哪儿说不下去，哪儿就是这一课还没变成自己的。
家长听不懂英语也没关系，只听孩子是不是一直在用英语说，是一句接一句往下走，还是说两句就换回了中文。
另一件是改当天的课本练习。用红笔改，每个错处旁边写一行错因，不只抄正确答案。
开头那个孩子，seeing旁边该写的不是“粗心”，而是一行字：look forward to里的to是介词，后面接动词的-ing形式。
这一行写出来，课前那个问号才算有了答案。
同一个问号，要能在笔记和后面的练习里对上。
一天下来，该留下四样东西：新词旁的推断痕迹，一条写下的疑问和它的答案，三句概括，再加一段能说出口的复述。
家长只看痕迹在不在
这四样，家长不会英语也查得了。翻开课本，看新词旁边有没有字，问号旁边有没有答案，本子上有没有那三句英文，再听一遍复述。
不替孩子查词，不逐句翻译，也不给他打分。
说人话就是，家长负责看东西在不在，不负责替他做。哪天少了一样，指一指，让他自己补上。
可有一种情况，家长查得出有错，却说不出错在哪：同族词旁边都写了，放进句子里还是用错。
一个男孩现在读初三，他妈妈说起过他初二上学期那一阵：pollute、pollution背得很熟，一碰到用所给词的适当形式填空就出错。
The ___ (pollute) of the river is getting worse. 他填pollute；
作文里也写过We must stop the air pollute. 她看得出填错了，说不清这里为什么偏要名词。
她去芒果同学找了个英语一对一老师，老师让他把最近错的十几道词形题拍照发过去，先不填词，在每个空格前后的词下面画线，旁边写上那个词是什么：the、形容词、介词，
还是is。写到第四道，问题露出来了：他每次都按中文意思挑词，“污染”就填pollute，从没看过这个空站在句子什么位置。
the和of中间要放名词，所以是pollution；the polluted water里，polluted放在名词前面修饰它。
老师接着从课本里挑了几组同族词，invent和invention、protect和protection、decide和decision，每组配两三个空，
让他先在空格上方写“要名词”还是“要动词”，写对了再填词。那学期期末，英语从期中的86分到了98分，词形填空那一题只错了一个空。
上一次课付一次费用，没什么负担。
问号不留到第二天
再看开头那句I am looking forward to hearing from you.
那个问号本身没有错，问得还挺准。可惜的是它在课本上待了一整天，课上没人碰它，订正时也没人碰它，红笔改的只是答案。
一个单元收得住口的样子，是课前写下的问题，到晚上都有了答案；当天改过的错，旁边都有一行字说清为什么。书上写得满不满，倒在其次。
这几步也不必每天做全。作业多的晚上，课前只做新词那一步，当天只留复述，别让它变成又一份作业；要紧的是那个问号，当天得有人碰它。
会学的孩子，书上的问号不比别人少，只是他的问号不过夜。
孩子英语课上没弄懂的地方，回家会跟你提起吗？
