国庆期间，我的120个文言实词课程先开了一期7天的试听课。课上完，陆续有家长跟我说内容很充实，这有点出乎我的意料。
家长夸课的聊天记录，发出来难免像在打广告。不过其中有一段对话，我想拿出来好好聊聊。
我问一位初二孩子的妈妈：他觉得有用吗？
妈妈说，国庆假期，老师布置了八上第三单元的测试卷。孩子做得比以前有信心多了，除了作文，其他部分拿到了80%的分，这有很大进步。
我回她：就是这7天学的内容吗？我这只是个试听课。
妈妈说不是这个意思。她觉得孩子从第五天开始，语感就越来越好了。
我还是回她：文言文是要日积月累的。后面的课，他可以买了寒假再看，平时要跟着我的正课班每天打卡，估计是没时间的。
初二上学期作业和考试都多，孩子每天能留给文言文的时间本来就少。硬挤进来，打卡跟不上，孩子反倒有压力。寒假有整块的时间，可以静下心来，一个字一个字地过。
后来，妈妈又转述了孩子自己的感受。孩子说他感触很大，之前很多误解的释义，现在基本能逐字逐句翻译出来了。国庆那套卷子正确率提高了不少，很多基本的翻译题和理解题都答到了点上。
这段话里，我最在意的是之前很多误解的释义这半句。
7天补不了积累，但可能把积累理顺了
7天确实补不了积累。字要一个一个认，文章要一篇一篇读。
可这个孩子已经读初二了。
按现在的统编教材，孩子三年级学《司马光》时就开始接触小古文，初一又学了一整年课内文言文。到了初二，他手里攒下的字其实不少，只是散着放，有些还放错了地方。
说“散”，是因为每个字都是跟着某一篇课文记下来的。我同时带小学和初中的孩子，这一点看得很清楚。
《司马光》里有群儿戏于庭，《记承天寺夜游》里有相与步于中庭，两个“庭”都是院子的意思。
两篇课文隔了五年，很少有孩子会自己把它们连起来。小学篇目短，一课一课地记问题不大。到了初中篇目一多，还是一篇课文记一次，孩子就会越学越累。
说错，是因为有些字孩子一直拿现代汉语的意思去套，自己却没发觉。
就拿那套卷子考的第三单元来说，这是八上的古诗文单元。《三峡》里的虽乘奔御风和《与朱元思书》里的猛浪若奔，两个奔都是指飞奔的马。
孩子脑子里的奔如果只有奔跑这一个意思，两句都会卡住。弄清楚一次，两句就都通了。
《记承天寺夜游》结尾有一句但少闲人如吾两人者耳。很多孩子会把“闲人”读成“闲杂人等”，其实这里指的是清闲的人。
一个词读偏，整篇文章的味道就变了，后面的理解题也容易跑偏。
这类错误平时藏得很深，因为孩子压根不觉得自己错了。把高频实词集中过一遍，最大的用处往往就是让他发现：原来这个字我一直理解错了。
这批字会在不同的文章里反复出现，不管孩子在哪个地区上学，基本都绕不开。
所以我现在的理解是，这7天大概没给他补上多少新东西，更多是把他原来零散、有点错乱的积累理顺了一部分。
家长常说的语感，我觉得也没那么玄。一句话里有三四个关键字拿不准，孩子只能一个字一个字地硬撞。
如果关键字大多清楚，只剩一个不确定，他就能借着上下文推出来。句子读顺了，自然就觉得好像有感觉了。
至于为什么偏偏是第五天，我也说不准，可能是他认清的字恰好在那几天攒够了。
比起80%这个分数，我更在意孩子说的逐字逐句。很多孩子理解题答不好，家长以为是不会分析，其实是原文没翻明白。原文这一层通了，理解题才有着落。
换一个孩子，未必是这样
这只是一个孩子的情况，做的也是一份课内单元卷。课内的文章，孩子在学校本来就学过、复习过，这不代表他读课外文言文也能读通。
像他这样有底子、只是不少字义模糊或者记错了的孩子，理顺以后感受会特别明显。
如果孩子连课本上的文言文都还翻不下来，我会建议先回到课本，把课文一篇一篇读通。这时候过一遍实词，不会马上见效。
如果孩子的文言文本来就稳，课外文言文也读得通，这门课对他帮助不大，时间留给阅读和作文更值得。
说回那个孩子。他跟妈妈说，之前很多地方是理解错了的。一个初二的孩子能自己说出这句话，我挺高兴的。
最后简单说一下后续的课。
剩下的内容我正在准备，不出意外月底更新。
孩子时间宽裕的话，越早学越好。字理顺得早，在学校学新课文时，碰到这些字就能对上号。
功课紧也没关系，可以先把课订下来，寒假再学。现在预订是早鸟价，内容更新完以后价格会往上调。
课程不过期，什么时候开始学都行。我跟那位妈妈说买了寒假再看，就是这个意思。
实词听懂一遍不难，难的是隔一段时间再碰到，还能认出来。所以学的过程中，我会带着孩子们每天打卡，让这些字在不同的句子里多碰几次面。
另外有专门的答疑群，不管是现在学还是寒假学，拿不准的字义、判断不了的句子，都可以在群里问。
感兴趣的家长可以私聊我。拿不准孩子是不是卡在实词上，也可以先来问问。
