文 |重庆市永川中学校 何仕乾 张 晓 李坯钇
摘 要：新高考选科模式将学科选择与大学专业深度绑定，倒逼县域高中加强生涯规划教育。重庆市县域高中吸纳大量农村户籍学生，但因区位、财政、师资等限制，存在学生信息匮乏、学校资源短缺、家校协同低效等困境。本文基于调查数据，从认知偏差、资源保障、制度支撑、协同机制四方面归因，并提出“认知唤醒—课程嵌入—资源转化—机制固化”的对策体系，以期为县域高中生涯规划教育提供实践路径。
关键词：新高考；重庆市县域普通高中；生涯规划教育
新高考“3+1+2”方案将学科选择与未来专业深度绑定。国务院办公厅颁布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，明确要求学校加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面的指导，生涯规划教育成为高中育人的关键内容。县域高中吸纳大量农村户籍学生，其生涯规划教育质量关乎教育公平。但受多种因素制约，县域高中的生涯规划教育仍处于摸索阶段，亟待系统分析与改进。
一、新高考背景下县域普通高中生涯规划教育现状分析
（一）学生群体
信息匮乏与指导缺失。多数学生对职业世界了解零散，选科时缺乏对大学专业的充分认知。调查显示，学生生涯规划认知水平一般及以下的比例为78.83%，农村学生“不了解”比例高达63.02%。49.77%的学生未接受系统、有效的选科指导。
（二）学校层面
落实迟滞与资源短缺。69.95%的学校仅“偶尔开设”相关活动，定期开设专门课程的仅16.28%。70.13%的教师认为“师资匮乏”是主要困难，配备专业师资的学校仅33.77%。课程质量不佳，缺乏常态化评价与保障。
（三）家校协作
认知不足与协同低效。家长实际介入程度很低，92.38%的家长愿意参与，但实际参与率仅43.81%。55.23%的家长对生涯规划概念模糊，41.91%不了解新高考政策。家校之间缺少有效信息互通平台，协同机制形同虚设。
二、县域普通高中生涯规划教育困境的成因分析
（一）思想认识偏差：弱化改革推进
县域高中在生涯教育资源配置上与城市高中存在显著差距。财力方面，县域财政薄弱，67.53%的学校因资源不足而未开设专门课程。人力资源方面，专任教师缺口巨大，专门课程的开设率仅为32.47%，配备专业师资的学校仅33.77%。配套教材、案例素材及专业测评工具也普遍短缺，城乡学生的信息差距显著，农村学生对大学专业“不了解”的比例远高于县城学生。
（二）资源保障不足：制约教育发展
县域高中在生涯教育资源配置上与城市高中存在显著差距。财力方面，县域财政薄弱，67.53%的学校因资源不足而未开设专门课程。人力资源方面，专任教师缺口巨大，专门课程的开设率仅为32.47%，配备专业师资的学校仅33.77%。配套教材、案例素材及专业测评工具也普遍短缺，城乡学生的信息差距显著，农村学生对大学专业“不了解”的比例远高于县城学生。
（三）制度支撑缺陷：工作缺乏规范
生涯规划教育缺乏系统性的制度支撑，工作推进随意性强，缺乏延续性。地方教育行政部门缺乏可量化的实施标准及督导要求，58.44%的教师认为“政策支持不足”是困境成因。学校内部职责分工不明，且缺乏有效的激励措施。因缺乏科学的评价体系与激励机制，生涯规划教育工作极易演变为应付检查的“台账”，陷入“不重视—不投入—效果差—更不重视”的恶性循环。
（四）协同机制薄弱：平台责任缺失
家校社协同机制的严重缺位与低效运行是结构性瓶颈。调查显示，推动合作的主要障碍集中于“信息沟通不畅”（72.73%）、“缺乏有效的合作平台或机制”（68.83%）以及“合作意识不足”（62.34%）。家校之间缺乏稳定、畅通的信息交换渠道，学校也难以获取家庭的有效反馈，社会支持网络的接入端口几乎关闭，使得生涯教育失去了真实职业世界的滋养，沦为校园内的“真空”说教。此外，家长层面存在“高意愿”与“低参与”的巨大反差，家长参与意愿因缺乏平台而悬置。“责任界定模糊”加剧协同困境，家校社三方未形成育人共同体的清晰权责边界，最终成为制约教育可持续发展的关键梗阻。
三、新高考背景下县域普通高中开展生涯规划教育的有效策略
（一）提升价值认同，营造共同参与氛围
永川中学在新高考改革之初即率先行动，学校领导班子将生涯规划教育纳入学校整体发展规划。每届初始年级开学前，学校组织全体班主任及新入职青年教师开展生涯规划专题培训，邀请校内外专家进行讲座，帮助教师厘清学科教学与生涯指导的关系。同时，通过家长课堂、校园开放日等平台，向家长传播新高考政策与生涯规划理念，展示优秀校友成长案例，引导家长从“唯分数论”转向关注子女全面发展。学校还通过微信、QQ等家长群发布专家指导，强化家校理念趋同与行动互补。
（二）建构递进式课程框架，契合年级发展需求
永川中学根据学生年级特点，构建了清晰的递进式生涯课程体系，实现了“内部探索—外部探索—决策行动”的完整闭环。高一年级通过生涯测评工具帮助学生认识自我兴趣与性格，结合校友案例建立学科与未来的联结；高二年级组织学生走进大学、社区、企业，与高校教师、社区工作人员、企业管理者深入交流，获取真实职业体验；高三年级邀请专家进校开展高考志愿填报辅导，帮助学生进行专业定向与升学衔接。
（三）拓展教育渠道，推动多路径融合实施
学校建设“专设课时+学科融入+体验活动+个别咨询”的立体实施网络。保障专设课时，把生涯规划课排入课表，用班会时间组织实施。开展学科与生涯教育的融合渗透，推动生涯教育的全员育人模式，完善学校生涯教育体系。学校设置咨询窗口，为学生提供专业的咨询服务，建立个人成长记录档案。开展灵活多样的职业实践活动，以校内引进行业人士、校外实地参访相结合的方式，组织学生到当地特色企业、职业院校等亲身体验，也可以开展家庭职业跟随项目。永川中学组织开展“行走的达用思政课程”，带领学生走进凤凰湖工业园区、永川区法院等核心研学阵地，开展多种多样的职业体验。
（四）健全评价标准，强化导向与激励作用
构建多主体、多形式、多维度的评估框架。主体方面，形成学生自我反思、同伴相互评议、教师综合评定、家长观察反馈的评价闭环。形式方面，过程性评价用成长档案等追踪发展轨迹，阶段性评价用规划方案评审、认知能力检测等方式评价学习效果。内容方面，从自我认知清晰度、对客观世界的了解度、决策合理性、规划执行力等方面予以系统评价，及时反馈评价结果，把生涯规划教育成效纳入学校整体质量评估中，强化各主体的责任意识。
（五）激活内外资源，缓解条件瓶颈
探索“内部培育与外部引入相结合、共建共享”的资源获取路径。校内力量建设方面，争取编制和岗位，配备专职人员，选拔有潜质的学科教师、班主任接受系统培训，形成校内骨干团队，将生涯指导能力纳入教师考核。建立县域联合教研制度，定期开展集体研讨与案例分享。校外资源利用方面，把区域特色产业等转化为实践素材，联合当地企业创办体验基地，开发相关课程。永川中学还联合重庆文理学院、永川静脉产业园、永川中医院、法治教育基地等，建设职业体验基地。数字化资源建设方面，利用国家智慧教育公共服务平台获取内容，联合兄弟学校共建共享案例库，建设线上测评、远程咨询的平台，弥补实体资源的种种不足。
（六）完善制度保障，凝聚长效发展合力
从政策、经费、多方协作、校内管理等方面完善制度保障。县级教育主管部门要明确课时底线、人员配备标准、财政支持渠道，设立生涯规划教育专项经费并列入年度预算，切实保障课程研发、师资研修、实践活动等需要，把落实情况纳入教育督导、学校考核。学校应建立家校联系机制，开辟企业参访、专家讲座等平台，与高等院校建立生源协作关系，成立生涯规划教育工作协调机构，制定相应的教研规范及激励机制，做到各就其位，各尽其能。
综上所述，县域高中生涯规划教育需要教育行政部门的政策指引、学校的主动作为、家庭的积极配合与社会各界的响应，构建多主体协同的育人共同体，帮助县域高中学生理性规划未来。
（本文系重庆市高等教育考试招生研究项目一般项目“新高考背景下县域普通高中生涯规划教育的现实困境及对策研究”<课题编号：CQZSKS2024036>的阶段性研究成果）
参考文献：
[1]国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[J].中华人民共和国教育部公报,2019,(06):7-11.
[2]凡雪.普通高中“1+X”生涯规划教育模式的建构与实践探索[J].中小学心理健康教育,2024,(2):59-62.
[3]张凤霞.普通高中生涯规划教育的现实困境与提升路径[J].新教育（海南）,2025,(1):118-120.
[4]陈尚军.县域普通高中发展的现实困境、挑战与突破路径[J].中小学校长,2021,(2):11-14.
（本文源自《华夏教师教育》2026年3-4期）
