作者：师范硕士，在教育行业干了14年，两个孩子的妈妈。
广州2027到2029届的初中生——也就是现在读初三、初二、初一的这三届孩子——中考数学要从120分变成150分。
分数一变，算账快的家长马上会冒出一个问题：总分还是810，数学一下子多了30分，语文英语也各涨了20分，那是不是该把时间全挪给这三科？
道法、历史、化学的分值降了，是不是就可以少学一点？
国庆放假，孩子在家，这个问题正好摆上了桌。先把账算清楚，再说时间怎么分。
这次到底改了哪几门
广州市教育局2025年6月5日发布的方案，管的是2027到2029年这三届中考。
几门主要的变化是这样的：语文、英语从120分提到140分，数学从120分提到150分；道德与法治、历史从90分降到70分，化学从100分降到70分。
卷面总分810分，没变。
你细品这组数：语文英语一共加了40分，数学加了30分，合起来多出70分；道法、历史各降20分，化学降30分，合起来少了70分。一进一出，正好抵平。
所以这次的变化不是总分变大了，而是810分里面重新分了一次。语数英占的份额大了，另外三门占的小了，但它们还在总分里，一分也没有被拿出去。
好家伙，我头一回看到这类调整，第一反应也是按比例排时间：数学占得多，就多给数学；化学降了，就少给化学。那时候我觉得这叫“跟着分值走”。
后来看的卷子多了才想明白，分值告诉你一门课最多能拿多少分，并没有告诉你，孩子这一个钟头花在哪儿，最能把分拿回来。
分值只是一头，还得看分丢在哪儿
中考算的是总分，数学卷上的1分，跟化学卷上的1分，在总分里一样重。家长真正要算的，不是哪门课分值大，而是这个孩子在哪门课、哪个知识点上，还有分可拿。
所以投入要看两样：一样是分值，一样是薄弱的知识点。两样叠在一起，大致能分出四种情况。
第一种，分值高，又正好是孩子的薄弱处。比如数学，孩子一碰几何证明就空着。这是最该先投时间的地方，调分以后，这块的分量更重了。
第二种，分值高，但孩子已经学得比较稳。比如英语一直在高分段，平时丢的多是作文里零星的拼写。
这门课分值涨了，可再往上挤的空间不大，保持原来的练习节奏就行，用不着一下子加倍。
第三种，分值降了，但孩子明显薄弱。比如历史，朝代和事件的先后一直记混，选择题成片丢分。70分还是70分，这里丢得多，总分照样被拖下来。
分值降了，降的是这门课的上限——下限一样得守住。
第四种，分值降了，孩子也学得还行。这类课跟着学校的进度走，作业按时做完，单元复习不落下，就够了。
只是这个“还行”得有卷子作证，不是孩子自己说一句“没问题”就算。
说人话就是：先看孩子丢分最多的地方，再拿分值去排先后。顺序别弄反——先按分值把时间切好，再往里塞孩子的问题，排出来的表很好看，就是用不上。
举个示意的例子。
假设一个初三孩子，数学平时稳在班里前几名，丢分都丢在最后一道压轴题的最后一问；化学刚开课，元素符号和常见物质的名字总对不上，一次小测就丢了一大片。
按分值比例排，数学150、化学70，时间该往数学倾斜。可压轴题最后那一问，练一个钟头未必能多拿一分；元素符号记混，是一张表记熟、每天默写几个就能改过来的事。
这个孩子这一个月的时间，先给化学更划算。
分值变了，课本没换，课照样上。其他几科的分量轻了一些，但要考的内容一样在那儿，丢了的分，一样要从总分里扣。
假期里，先做一张丢分清单
国庆这几天，比排一张新时间表更有用的，是先把这学期的卷子翻出来。
按科目，一门一张纸。
把这学期几次练习和测验里扣分的题找出来，每道题旁边写一句丢在哪个知识点上：几何证明哪一步没写出来，化学哪个元素符号写错了，历史哪两件事的先后弄反了。
只记知识点，不记分数——学校平时的卷子不一定已经按新分值出，拿旧卷子的分数去换算，反倒容易算乱。
清单列完，每门课丢分最多的两三个知识点，就排出来了。
这时候再拿分值去排先后：数学、语文、英语的薄弱点放在前面，道法、历史、化学的薄弱点紧跟着补，学得稳的科目保持原来的节奏。
有几个条件要说清楚。这套分值是广州2027到2029届的方案，别的城市改没改、怎么改，要看当地自己的文件，不能直接拿广州的数去套。
三届孩子的处境也不一样：初三的孩子化学才刚开始，丢分清单上化学那张可能很短，可它是新课，前几个月的底子关系到后面一整年；初一的孩子离中考还远，
眼下更要紧的是每门课跟上学校进度，分值的变化知道就好，用不着现在就照着它重排作息。
夹在中间的初二，这一年要学全等证明，下学期还有一次函数，数学那张清单往往最长，也最值得分得细一点。
还有一种情况。数学那张纸列得再长，家长看来看去，只看得出“数学丢得多”——到底是几何没想明白，还是算着算着出了错，分不开。
这两样要补的东西完全不同，混在一起补，时间就花散了。
我发小一家前几年搬去了广州，儿子今年上初三，正好赶上2027届。
今年四月初二下学期期中，孩子数学丢了二十多分，勾股定理和二次根式那几道都有红叉，她只看得出丢得多，分不清哪一块是大头。
后来她去芒果同学找了个数学一对一老师，老师先不讲题，把期中卷上扣了分的勾股定理题一道道只看式子：直角找对了，两条直角边的平方和也列对了，分全扣在最后那个得数上。
她一直以为是几何没学好，其实错在开方那一步。
老师让他照其中一道题的数，画一个两条直角边分别是3厘米和4厘米的直角三角形，拿尺子量斜边。他量出来是5厘米，卷子上算的却是7。
老师只问了一句：斜边要是7，跟另外两条边加起来一样长，这个三角形还围得起来吗？
他盯着自己写的√(9+16)=3+4看了半天，才说出原因：√2×√8可以并成√16，他就以为根号底下是加号也能拆开，各开各的。
勾股定理算斜边，要开的正是两个平方的和，这个错每回都会冒出来。
后面几节课，老师让他碰到根号底下是加减的，先把里面算成一个数再开方；两个根式相加，先各自化简，看被开方数一样不一样，一样才能合并。
每算出一条斜边，再比一比它是不是比两条直角边都长、又比两边之和短。
到初二下学期期末，卷子上两道要开方求边长的题都算对了，二次根式那道化简题只扣了一分，是抄错了一个数。
从期中到期末一共上了七八节，上一次课付一次费用，上几节就是几节的钱。
回到开头那笔账
总分810没变，数学多了30分，时间要不要全给数学？
数学多给一些是对的，可道法、历史、化学那几个70分，还是一分不少地算在总分里。分值决定一门课最多能拿多少，孩子的分丢在哪儿，才决定这一个钟头该花在哪门课上。
趁这个假期把清单列出来，哪门该多给、哪门该守住，心里就有数了。
你第一眼看到这组新分值的时候，最先担心的是哪一科？
