解析新高考,共研思维型课堂——惠州市学教同行联盟2026年新解析及思维型课堂研讨活动圆满结束

9月20日至24日，由惠州仲恺高级中学倡议并承办的惠州市学教同行联盟2026年新高考解析及思维型课堂研讨活动在仲恺高级中学附属学校举行，并在分享活动结束后于24日中午在附属学校报告厅隆重召开了总结会。四天里，来自惠州市实验中学、惠州市华罗庚中学、惠州大亚湾第一中学、惠州仲恺中学及承办单位惠州仲恺高级中学的五校领导、骨干教师齐聚一堂，围绕新高考理念下“老师怎么教、学生怎么学”的问题展开了广泛而深入的研讨，共商以学科思维培养为核心的“思维型课堂”改良路径。

惠州大亚湾第一中学钟慧珍老师率先开讲。她比对近三年真题，提炼命题四转向：语言考查由理解辨析走向建构运用，题型由分立走向融合，思维考查由隐性走向显性，作答依据由感觉走向证据。针对“目标难界定、思维难外显、反馈难贯通”的困境，她主张把真题从“对答案”改为“还原答案的生成过程”——拆题干、找切口、回原文，并用三句话概括其主张：教学从教技巧到练思维，学生从套模板到找证据，评价从看答案到看过程。

惠州市华罗庚中学汤美娴老师先“观真题”：板块融合成为最大革新，信息类文本走向复合双文体，作文转向辩证思辨，反套路、反空洞口号。再“察现状”，她坦言课堂痛点：活动浮于表面、讲评直对答案、模板惯性难除、教学评割裂。汤老师认为，对策是构建“梳理—解读—思辨—迁移”四层问题链，讲评由讲答案改为讲思维路径。今年参与高考阅卷的她特别提醒：第8题答案由“列文”“割草”两点构成，题干出现过的词不能用来作答。

惠州市实验中学冯定玉老师把视野拉长到七年。她梳理近七年试题评析，归纳五大趋势：知识立意到素养立意、机械刷题到真实情境、单文本到多文本跨模块、标准答案到开放探究、考教材到教考衔接。反观课堂，学生“散空浮睡”，课堂“满碎浅僵”。教学须实现五个转向：讲思维、重实践、求融合、用教材教。她给出备考五句话：方向比努力更重要，课堂比资料更重要，思维比答案更重要，表达比套路更重要，积累比突击更重要。

我校梁海涛老师把命题逐一放回课本：信息类第3题考“新闻特写”，对应必修上册第二单元学习提示；文学类“列文割草”的人物心理，呼应选必上册《复活》学习提示；作文与语用题在“词语”上打通，指向必修上册第八单元。梁老师提出备考主张“五反”：反套路、反死记、反模板、反刷题、反猜题，并把文言文复习升级为“单篇定点—跨篇连线—群文构体”三任务，每项再分三层，让不同程度的学生够得到台阶。

惠州仲恺中学钟丹敏老师随后分享。她指出全卷落实“无思维不命题、无情境不成题、无任务不立题”：教材成为命题母题、情境覆盖真实任务、明确反套路、突出高阶思维。她给出四类丢分归因：知识性、理解性、表述性、策略性，重灾区是“表述性丢分”：读懂了却说不周全。钟老师指出，对策是回归教材建立考点对应表，让任务群与问题链双向联动，习题讲评按“暴露思维—诊断问题—重构路径—迁移拓展”四步走，并倡议共建教材、情境、写作、试题四类资源库。

分享会上，多位教师立足2026年全国一卷数学真题，系统剖析了高考命题的核心动向。大家一致认为，今年试卷保持19题结构，难度适中偏上，命题已由“考知识”转向“考思维”、素养立意，旗帜鲜明地反机械刷题；解析几何、立体几何合计分值占比高，是主要区分题型，概率统计的创新性、抽象性明显增强，压轴题打破传统导数模式，侧重探究能力与自主构造，弱化繁复计算。

“多想少算”成为重要命题导向。试题重视几何直观、对称性与跨模块融合，不少题目可通过观察和逻辑推理压缩运算量；试题原型大多源自教材，经过情境化、综合化改造，回归教材是教学的基本盘。同时，情境化命题特征突出，重点考查学生剥离情境外壳、提取数学条件、建立数学模型的能力。结合阅卷反馈，学生普遍存在概念理解不扎实、逻辑链条断裂、答题书写不规范等问题，非知识性失分现象值得高度重视。

针对当前数学课堂教学，与会教师从学生与课堂两个层面进行了深入诊断。学生层面，学习主动性不足、畏难情绪突出，习惯套路化解题；知识碎片化，缺少体系关联，“换情境、换问法就不会解题”；审题提取信息能力弱，运算基本功薄弱，答题规范性差，存在大量“会而不对、对而不全”的失分。

教师与课堂层面，部分课堂仍以灌输讲授为主，满堂灌现象依然存在；习题讲评多停留在订正答案，缺少错因溯源、多题归一与变式拓展；教学评一体化闭环尚未完全落地，评价侧重结果对错，缺少对思维过程的诊断。

围绕“以思维为核心、以问题为主线、以活动为载体”的思维型课堂理念，分享教师提出依托单元整体教学，将任务群与问题链结合使用：立足学生认知障碍点，设计有层次性、螺旋上升的问题链，搭建思维台阶，引导学生经历知识生成过程；课堂设置基础、核心、拓展三层任务，适配不同层次学生。

在习题讲评方面，与会教师提炼出五大技巧——错因溯源讲评、模型归一讲评、分层梯度讲评、规范采分讲评与变式追问讲评，做到“讲一题、通一类”。同时主张推动思维外显，把评价从“评判对错”转为“诊断思维过程”，借助思维记录表、小组互评、学生板演讲解等方式，让学生讲出自己的思考路径，压缩教师单向讲授时间。针对解析几何等重难点，强调优先挖掘图形几何特征，鼓励一题多解，回归概念本源。

就高三一轮复习备考，分享教师给出了系统的实操建议：一是学情精准定位、分层施策，对临界生划定分数区间，建立学情跟踪记录，开展小组辅导与一对一指导；二是复习内容有所取舍，以导数复习为例，重点落实求导法则、切线、单调区间、极值最值等主干知识，删减过难的高阶综合证明；三是强化规范训练，狠抓书写、计算与限时训练，落实错题重做与面批面改，降低非智力失分；四是形成教学闭环管理，用好周测，及时批改反馈，考后做好错题归因与试卷分析；五是以科组教研机制为保障，落实集体备课，定期重做高考真题，研讨命题趋势。

本次分享会由五校数学骨干教师联袂主讲：惠州市实验中学张锦玉老师围绕“基于2026年高考真题研究下的以思维培养为核心的教学评一体化高三复习课设计策略”作主题分享；大亚湾第一中学冯晓芬老师以2026年全国一卷数学真题为例，深入剖析数学高考命题动向；惠州市华罗庚中学宋涛老师从命题动向、现状诊断到改良路径，系统阐释思维型课堂的落地之道；惠州仲恺中学杨昕雯老师通过答卷扫描、真题深析与课堂现状反思，提出思维型课堂的改良对策；惠州仲恺高级中学陈观文老师聚焦核心素养考查方向，解读命题动向与教学启示。

惠州市实验中学陈燕老师聚焦高考英语写作真题展开解读。本次写作以英文报征稿为载体，侧重思辨表达，弱化模板化答题，评分更看重内容完整、表达真实准确。针对学生审题思辨弱、逻辑表达欠缺、作文评价反馈滞后等问题，她提出回归教材夯实基础、制定作文量化评价标准、推行自评与小组互评、搭建低分作文诊断库、结合热点创设真实写作任务等落地性教学举措。

惠州市华罗庚中学杜怡莹老师全面解读高考阅读命题变化。本届阅读选材多元，涵盖多模态应用文、跨学科科普文、学术类文本，命题摒弃关键词定位的浅层答题模式，重点考查信息整合、逻辑分析能力，熟词生义、词性活用为核心考查点。她梳理出词汇学用脱节、阅读教学浅层化、思维训练缺失等教学痛点，提出整合优质备考资源、可视化呈现阅读思维、深化语篇逻辑解读、常态化限时训练、AI辅助教学等策略，明确技术赋能教学、教师主导不变。

大亚湾第一中学王淑敏老师从选材与命题双维度剖析高考导向。试卷紧扣立德树人，涵盖环保、美育、生活实践等主题，注重跨学科融合与学术语篇考查；命题聚焦高阶思维与批判性思维，摒弃浅层信息检索，侧重考查学生语境活用与逻辑思辨能力，对日常课堂思维培养提出更高要求。

惠州仲恺中学郑雅元老师结合薄弱学情剖析真题变化。高考选材贴合真实生活，熟词生义、多层思辨题型成为主要失分点，答题无法依赖模板与简单定位。针对学生词汇迁移弱、思维惰性强、课堂思考不足等问题，她提出抓实词汇积累、依托教材语境识词、以问题链驱动深度思考、丰富课堂评价体系、加大真实语篇输入，将思维训练融入常态教学。

惠州仲恺高级中学邹雯琪老师分享思维导向下教学评一体化课堂建设思路。她表示，新高考聚焦高阶思辨、真实情境与跨学科素材，倒逼课堂教学转型。针对当前阅读课重翻译、轻探究，教评脱节、素材质量不均、学生缺乏学习策略等问题，她建议依托真题设计层级化探究任务，搭建多元评价体系，优化高思维含量教学素材，强化词汇语境化教学，并将思维训练前置至高一高二，实现循序渐进科学备考。

惠州仲恺高级中学胡高原老师率先作分享，立足新高考改革发展动向，客观剖析当前物理学科教学现状，从学情研判、课堂转型、备考优化等方面提出可落地的对策与实施路径，为参会教师搭建起新高考背景下物理教学改革的整体框架。

惠州仲恺中学林子豪老师从观卷、辨学、悟道三个维度展开分享。他结合高考试题案例，深入解读新高考命题底层逻辑，提出教师要研读试卷把握命题规律，辨析学情找准教学痛点，引导学生体悟物理思想，着力探索思维型课堂建设，推动课堂从知识灌输转向思维启迪，实现学生能力的深层发展。

大亚湾第一中学吴绪强老师以2026年广东高考物理试卷为载体，挖掘试题情境设计、能力考查的特点，剖析高考命题对日常物理课堂带来的启示，重点探讨如何依托真实物理情境搭建思维台阶，在课堂中落实模型建构、推理论证等科学思维训练，构建以思维发展为核心的物理课堂。

华罗庚中学冯丽珊老师聚焦新高考能力考查要求，分享问题链+任务群教学实践成果。她介绍，依托梯度化问题链搭建探究支架，借助任务群驱动学生开展深度学习，将评价贯穿教学全过程，以此打造物理学科教、学、评一体化高效课堂，让素养目标真正落地。

惠州市实验中学龚蕾老师对2026年广东高考物理试卷进行全面命题解析，梳理试卷考点分布、情境特色与能力考查方向，结合试题特点探讨思维型课堂的构建策略，提出教学要对标高考考查要求，改变重结论、轻过程的传统模式，重视学生思维过程的呈现与训练。

惠州市实验中学肖秋婷老师聚焦第17题，立足实验探究类试题，分析试题情境创设、实验逻辑、素养考查导向，梳理学生实验思维短板，提出实验课堂任务链、问题链的设计思路，为实验模块复习提供教学改进建议。

大亚湾第一中学李香弟老师以工艺流程大题第18题为载体，系统梳理近四年广东高考化工流程命题演变：试题素材聚焦战略金属、固废资源化、高新材料制备，落实绿色化学与循环经济理念；命题呈现跨模块深度融合、图表信息多元、设问分层递进的特点，电解、Ksp 定量计算、晶胞分析、超分子识别成为高频考点。她直指当前教学“重套路刷题、轻思维建构”的问题，提出摒弃模板化训练、打通模块壁垒、重视列式表达、拓展真实工业素材等备考实操启示。

惠州仲恺中学黄宝珍老师围绕第19题展开分享，梳理化学反应原理大题命题逻辑，结合真题剖析反应机理、热化学、化学平衡等核心考点的考查变化，分析学生在图像解读、逻辑推导、方程式书写方面的共性失分点，探索原理模块思维型课堂的构建方法。

惠州仲恺高级中学杨惠娴老师深度解读有机化学大题第20题。该题以Nature报道的光催化羟基迁移科研成果为真实情境，设问梯度由官能团辨识、结构推理、同分异构，进阶到逆合成路线设计。杨惠娴老师对照人教版教材，证实试题设问原型大多来自课本正文、脚注与资料卡片，指出新高考有机命题呈现物质结构与有机化学深度融合的显著趋势。她总结学生有机学习四大思维痛点：重记忆轻证据、情境信息迁移薄弱、只会顺推不会逆拆、知识板块割裂，并从备课设计、课堂实施、课后作业改造三个层面给出思维型课堂改良的可落地举措，倡导训练学生“证据推理”的化学思维，实现从记背反应到像化学家一样思考的转变。

惠州市华罗庚中学徐琴老师做整体综合分析。她立足整套2026广东化学试卷，从试卷整体结构、素养导向、命题创新点、学生共性问题进行宏观研判，对比近五年高考真题变化，总结新高考“立足教材、情境赋能、重思维重逻辑、跨模块融合”的总体命题规律，对联盟校高三一轮复习教学给出整体性指导意见。

李敏老师（仲恺高级中学）以《从“解题”走向“解决问题”——广东新高考背景下生物思维型课堂的转型与实践》为题率先开讲。她系统梳理了近三年广东卷的命题动向：真实科研情境深度融入、表观遗传与分子机制成为热点、广东本土情境常态化、跨模块综合考查与图表信息处理要求持续提升。在坦诚剖析学生基础薄弱、高阶思维活动不足、主观题表达失分等课堂现状后，她提出构建概念网络、强化实验探究、规范答题表达等六大复习策略，并展示了课前诊断性评价、课堂教学评价量表等教学评一体化实操工具，为思维型课堂的转型提供了可复制的路径。

赵佳蓉老师（仲恺中学）分享的主题是《“基于新高考的生物学科思维培养为核心的教-学-评一体化课堂”的构建与实践》。她以2026年广东卷非选择题17-21题为样本，提炼出“真实情境贯穿、图表即证据、素养一体落地”的命题特征，指出高考能力立意已从“填名词”走向“讲机制、做设计”。针对目标与评价脱节、评价方式单一等四大转型瓶颈，她引入SOLO分类理论，让思维发展从理念变成可测量的刻度，并以“学历案”为落地载体，结合《基因工程动态调控》《动物细胞工程》两个课例，用AI辅助SOLO编码的前后测数据直观呈现了学生思维层级的显著跃升，令在场教师深受启发。

吴泽璇老师（大亚湾第一中学）带来《思维砺剑·情境赋能——高三生物“主题情境·三阶任务”思维型课堂建构方案》。她介绍了本校“121三案三环”主体课堂与“两述一测”评价闭环的实践经验，直面高三复习课时间与深度、学情与节奏、评的形式与功能三重矛盾，提出以“主题情境·三阶任务·DOK问题链·嵌入式评价”四大支柱建构思维型课堂：情境选取坚持“真、大、近”原则，以DOK层级问题链搭建思维脚手架，以“三级任务、同堂异步”实现分层教学，让“评”真正嵌入学习的每一个环节。

罗亦成老师（惠州市华罗庚中学）以《2026届广东高考生物复盘》为题，分享了朴实而扎实的备考智慧。他指出2026年广东卷“回归基础，但‘回归’不等于简单”，命题更加聚焦科学思维链条的构建。一轮复习中，他坚持回归教材反复读记、强制要求学生画流程图使逻辑链可视化、系统训练实验设计思维；二轮复习中，引导学生自主绘制知识体系图、单元整合情境赋能，更独辟蹊径地教学生“总结出题套路”、翻试卷横向对比归纳命题规律，带领学生走出题海。他还分享了以“代偿”专题为例的递进式情境链教学实践，让教学评一体化在真实情境中生根发芽。

刘一平老师（惠州市实验中学）以《2026年广东生物高考试题分析与备考实践》收官压轴。她通过五大模块分值统计与SOLO层次分析，指出今年试卷单点结构比例上升、关联结构占比最高，体现了广东卷在基础检测与等级区分之间的精心平衡；结合真题剖析情境“真实化、前沿化、本土化”的来源特征、跨模块融合与“劣构化”命题趋势，并逐一梳理四大核心素养的考查路径，最后援引华南师范大学“八动备考法”——夯、瞻、联、探、建、构、规、悟，为2027届科学备考提供了系统框架。

惠州仲恺高级中学曾灏老师聚焦新高考历史命题变化，从真题情境、核心素养角度展开分析，立足高中课堂实际，探讨历史课堂教学优化与高三备考落地策略。

仲恺中学夏涵老师深度解读2026广东高考历史试卷命题导向，结合课堂教学实例，分析学生答题短板，提出兼顾基础识记与历史思维培育的教学建议。

大亚湾第一中学叶彩芬老师2026广东高考历史中国史选择题为案例，剖析命题三重表征，反思课堂问题，提出依标扣本、回归本源的思维课堂备考应对策略。

华罗庚中学林凤霞老师围绕素养立意解读2026广东高考历史卷，剖析教学评一体化现存困境，分享任务群、问题链等思维型课堂实操改良路径。

惠州市实验中学胡蝶蝶老师结合2026广东高考历史真题，立足学情剖析试卷考查重难点，梳理复习痛点，分享一轮复习夯实素养、落实教学评一体化的实操办法。

会上，参会教师结合最新阅卷反馈，系统梳理了广东政治高考的命题演变规律。近年来，试题命题重心从侧重广东本土特色转向聚焦国家宏大主题，模块分值结构持续优化：近四年必修模块分值占比从约70%逐步降至约40%，选必模块占比同步提升至60%，已成为高三备考的核心倾斜板块。

当前命题呈现三大核心特征：一是素养立意，打破单一知识点考察模式，聚焦学科核心素养综合评价；二是无情境不成题，情境素材覆盖本土、国家、全球多维度；三是能力立意，突出高阶思维能力考察。其中逻辑思维的考察权重隐性提升，既体现为选必板块的显性分值，更深度融入各模块主观题论证过程，成为区分学生分数层次的核心要素。

此外，命题呈现两处新趋势：不再回避各地市模拟的热点内容，通过变换设问角度考察学生审题与知识迁移能力；教材小字板块、探究与分享、相关链接等边角内容成为常规命题点，对备考覆盖的全面性提出更高要求。

与会教师集中梳理了当前高中政治教学与备考的共性问题。学生层面，普遍存在基础知识薄弱、主动思考不足、学科认知存在“死记硬背就能得分”的偏差、知识迁移能力欠缺等问题，形成“审不清设问、读不懂材料、联不起知识、写不好答案”的主观题全链条失分。

教学层面同样面临多重现实困境：教学目标错位，多数课堂重“教什么、怎么教”，忽略学生实际获得，活动探究不足、课后追踪不到位；评价体系滞后，仅以分数为核心，不关注思维逻辑，难以反哺教学；情境使用浅层化，多仅作为课堂导入，未充分挖掘教学承载功能；习题训练低效，重数量轻质量，劣质教辅易误导学生，讲评课缺少思维建模。

受生源质量下降、课时紧张等因素制约，高阶思维的课堂驱动难度大，教-学-评三者易割裂，评价环节常被压缩至课后，学生自评互评能力不足，成为教-学-评一体化落地的主要堵点。

围绕高三备考与课堂转型，会议明确了思维型课堂的系统化实施路径。高三备考遵循“研究命题变与不变、转变课堂教学模式、强化分层导学训练”三大核心步骤，以教学评一体化统筹复习全流程。

一轮复习聚焦夯实基础：抓实前置教研，每周固定集体备课、常态化开展真题训练、持续更新时政素材；优化课堂流程，推行“主干抽背-时政导入-知识构建-易错辨析-真题变式训练-方法总结”六步教学法；搭建课后闭环，通过标准化学习任务、高质量周测、临界生精准辅导巩固复习成效。

二轮复习聚焦能力提升：采用大单元专题复习模式，引导学生自主绘制思维导图，搭建跨模块知识体系；教授小尾巴法、主题法、翻译法、模板法四类适配答题方法；从回归教材、可视化背诵、研读评分细则、精选优质试题、课堂复盘留白五个维度精准提分。

单节课设计以核心驱动任务串联全课，课前通过思维导图作业诊断学情，课堂设置“识别现象-归因分析-提出对策”递进问题链，依托高考真题完成思维迁移建模。实操中强化传导链条训练、可视化思维训练，突出答题针对性，实施分层适配训练，让学生的思维过程可见、可测、可优化。

面向长期教学质量提升，会议提出全学段一体化建设思路。构建分学段顶层设计：高一侧重兴趣培养与自主学习启蒙，做好初高中衔接；高二选科后侧重逻辑思维建构；高三侧重体系整合与素养迁移，实现“高一筑基、高二提质、高三赋能”的梯度培养目标。

推行逆向备课机制，备课环节先明确核心思维培养目标、适配学情的情境与问题链，再设计对应的课堂评价标准。优化多元评价体系，将评价嵌入课堂全流程，作业批改不仅判断对错，更标注逻辑漏洞，引导学生梳理思维偏差，逐步培养自评互评能力。

强化教研赋能，集体备课跳出单纯梳理知识点的模式，重点打磨议题情境、问题链设计、课堂评价量化表，建立校本思维训练题库；课例研讨聚焦学生思维生成的真实状态，持续更新时政素材与教学资源。

仲恺高级中学赖智勇老师通过剖析近年高考命题特点及三大转向，探讨地理思维课堂改良路径，提出构建“引思、激思、创思、评思、做思”五思课堂模式，倡导各备课组常态化开展高考真题研讨，将真题情境转化为课堂教学素材，推动地理教学评一体化落地。

仲恺中学陈琼老师聚焦新高考背景下地理思维型课堂实践，结合地理学科阅卷数据剖析教评分离等现实痛点，介绍嵌入式评价课题实践，分享依托问题链、分层评价量规落实地理学科教学评体化的课堂实施路径。

大亚湾一中黄洁容老师结合广东高考地理卷命题特征，分享地理课堂思维训练实操方法。倡导推行思维可视化教学，重视易混淆地理概念辨析，针对生源薄弱学情，从读图训练、答题表达等方面提出地理教学改进策略，培育学生地理迁移应用能力。

华罗庚中学罗辉老师立足地理一线备课真实体验，解读2026年广东地理试题重真实情境的特点。以热力环流一课为例，介绍借助AI工具适配不同生源的地理备课做法，探讨问题链设计、地理过程图示教学，反思教学评落地现实困境。

惠州实验中学韩涛老师聚焦广东新高考地理试题之“形”。他剖析广东卷选择题多要素杂糅、题干图表与设问结构极具特色的命题形态，梳理反套路考题，讲解陌生术语拆解、答题规范训练的方法，建议深挖教材，通过难题反复训练，破除学生固化思维，提升读题破题能力。

本次活动不仅达成了对标高考改革新动向、共研思维型课堂改良路径的预期目标，更促成了协作学校“思维型课堂”教学共享资源库的启动建设。后续各学科组将按要求完成活动录音纪要与图片整理，并在联盟学校内做好成果共享，推动教学实践持续深化。

本次五校联合教研活动的成功举办，标志着惠州市学教同行联盟在探索新高考背景下的课堂改革与备考策略方面迈出了坚实的一步。联盟各校将继续秉持“教研共进、互学互鉴”的理念，凝心聚力，携手前行，为惠州教育高质量发展贡献力量。