初一班主任的工作，不只是“管住一个班”，而是“把一群原本陌生的人，慢慢变成‘我们’”。
这一个月，我没有急着立威，也没有急着把班规贴在墙上。我先做了一件事——让孩子在这个班里感到安全、被看见、有归属。因为对于刚升入初一的孩子来说，他们正处在从儿童走向少年的过渡期：渴望独立，又害怕孤立；渴望被关注，又害怕被评价。这个时候，归属先于规则。
下面，是我和C2601班这一个月的故事。
第一周
先破冰
不让学生独自站在聚光灯下
开学第一周，我组织同学们快速认识。但我没有采用传统的“一个一个上台自我介绍”。因为我很清楚，让初一孩子在完全陌生的环境里独自站上讲台，很多孩子会紧张、害羞，甚至第一印象就变成“我不擅长表达”。
我采取的是“互相介绍”。
先让同学们前后或左右组队，然后让他们用各种问题去采访对方，尽量了解这位新朋友。五分钟后，轮流上台介绍自己刚认识的这位同学。台下的同学则要记录下让自己印象最深刻的五个人。
这个环节效果很好。教室里很快热了起来，孩子们笑着问、认真听、努力记。
教育逻辑：
这其实运用了社会心理学中的“社会渗透理论”和“曝光效应”。关系是从浅层信息慢慢走向深层连接的。通过采访和介绍别人，孩子降低了自我表露的焦虑，同时快速建立了人际连接。让每个孩子都有机会被看见、被记住，增强归属感。它还锻炼了倾听、表达和记忆能力。
同时，我设计了一份新生问卷调查。从个人基本信息、家庭信息，到个人能力、班干部意愿，再到自我认知与评价、个人心声与意愿。这份问卷让我在很短时间内对每个孩子有了初步了解。
教育逻辑：班主任管理不能只靠第一印象。问卷是一种“心理地图”，帮助我因材施教，发现孩子的优势、需求和潜在风险。尤其是班干部意愿和自我认知部分，能让我避免用单一标准评价学生，也为后续岗位安排提供依据。
我还准备了一本班级日志本，人人参与、人人记录。内容包括：今日最亮名场面、班级显微镜、夸夸能量站、班级情报速递等。比如发现今天特别的老师或学生，夸一位同学，简单记录出操、卫生、晚自习情况。
教育逻辑：
班级日志是一种积极的叙事练习。它引导学生观察班级、发现美好、表达感谢。积极心理学认为，当班级持续关注“什么在变好”，学生会更愿意重复这些行为。同时，被记录、被夸赞会形成正向强化，让好行为被看见、被模仿。
第二周
让每个孩子“被看见”
也让规则“长出来”
第二周，我让同学们上传自己的美照，打印出来贴在外展板。这个小小的动作，其实是在告诉每个孩子：你属于这个班，你的存在值得被展示。
教育逻辑：
环境即课程。教室和走廊的布置，会潜移默化地传递“这里欢迎你”“你是班级的一部分”。这能增强学生的归属感和集体认同。
这一周，我们还组织了班徽、班名、班级口号设计比赛。所有班徽贴在展板上，给同学们几天时间观察，然后投票。班名和口号先在小组内评选，每组选出的作品上台展讲设计理念，最后全班投票。
教育逻辑：
这是参与式管理和民主型领导。学生对自己参与创造的东西，会有更强的认同感。心理学中的“承诺一致原则”也表明：当一个人公开表达选择、参与投票，他更愿意维护这个结果。
这一周，我还有一个“故意为之”的设计：班规还没有正式确定，所以纪律有些松散。我不是不管，而是想先让问题暴露出来，让孩子们亲身体验：没有规则和纪律的班级，是不是自己理想的班级？
然后，我花了一节课，让学生自己说这个周班级出现了哪些问题，再自己发表解决办法。
经过讨论和举手表决，我们最终形成了
先暴露问题，再共同解决，是体验式学习。学生自己感受到“无序”的不舒服，才会产生改变的内在动机。举手表决则带来程序公平和公开承诺。规则不再是老师单方面压下来的命令，而是“我们自己的约定”。这就是从“他律”走向“自律”的过程。
第三周
“国王与天使”，化解隐形冲突
第三周，同学们渐渐熟悉，但问题也开始冒头：网络用语、脏话、谣言、小矛盾。这个阶段很典型——关系近了，摩擦也多了。
于是，我带孩子们玩了一个“国王与天使”的游戏。通过抽签配对，人人是国王，人人是天使。一个星期里，天使要默默为国王做一些温暖的事情。一个星期结束后，国王如果觉得自己的天使真的很好，可以上台为天使拉票，评选“满分天使”。
这件事给很多同学带来了深刻影响。班级里开始出现很多不声张的温暖：有人帮同桌整理桌面，有人悄悄鼓励，有人主动帮忙。班集体快速升温。
教育逻辑：
这个游戏运用了互惠原则、匿名利他和共情训练。匿名善意降低了社交压力，让平时害羞的孩子也能表达温暖。当“为别人做点好事”成为班级风气，同伴关系就会被重新书写。它还能打破小团体，减少标签和偏见，让班级舆论从“谁和谁有矛盾”转向“谁在默默温暖别人”。
第四周
看见热闹背后的沉默者
第四周，我做了一个班集体适应度问卷调查，了解全班的适应情况，尤其关注一些平时不太受关注的学生。
教育逻辑：
一个活跃的班级，不等于每个孩子都适应。班主任要警惕“活跃者偏差”——课堂上积极的孩子容易被看见，安静的孩子可能正在经历孤独、焦虑或适应困难。适应度问卷是一种早期心理筛查，帮助我及时发现问题、提供支持。班主任的角色，不只是管行为，更是看需求。
01
那些琐碎但重要的事
除了这些活动，我还做了很多琐碎但关键的事。
第一，卫生从“三清”开始。开学第一天，我就要求桌面、桌洞、桌底三清。第一周每天检查，后面逐渐养成习惯。现在每次进教室，桌面干干净净，桌洞整整齐齐。
第二，根据第一次问卷的意愿，我把卫生任务细分派给每一个人。这个学生在这个学期或这段时间内只负责一件事，责任到人。
第三，解决晚自习和午休吵闹问题。我在网上找了一个种树的小程序，可以设置分贝。在规定时间内保持安静，小树就能长出来；太吵，小树就会枯萎。初一孩子很吃这一套。
第四，班干部我不急着确定。我先设置几个观察员，主要采取自荐原则，慢慢观察这些观察员能不能扛事情。
一个月过去，我不敢说这个班已经完美，但我看到了很多变化：同学们快速熟悉，班级氛围活跃积极。更重要的是，孩子们开始说“我们班”。
初一是孩子从儿童走向少年的过渡期。他们渴望独立，又害怕孤立；渴望被看见，又害怕被评价。作为班主任，我越来越相信：先建立关系，再建立规则；先让学生感到安全，再让他们学会自律；先看见每一个孩子，再要求他们成为更好的自己。
C2601班的故事还在继续
敬请期待
END
文字 | 马老师
