高考英语考”读后续写“,凸显原版阅读的重要性?
高考英语考”读后续写“,凸显原版阅读的重要性?
有一道高考英语题，考生可能所有单词都认识，也未必写得好。 因为他还要回答几个更难的问题：故事里的人为什么会生气？一句看似普通的话，为什么伤到了对方？如果由你来写接下来的情节，人物会做什么，故事又该怎样结束？ 这道题，就是2025高考英语全国一卷的“读后续写”题。 它被放在试卷的写作部分，但孩子真正动笔之前，必须先完成一次深入的阅读。这也是我们觉得它值得家长关注的原因。 一、从一道高考真题说起 2025年高考英语全国一卷的读后续写，讲了一个兄弟之间的故事。 （题目中文说明）“我”和妻子邀请亲友到新家聚会。哥哥带来一只名叫Toby的狗。“我”担心它撞倒年幼的孩子，请哥哥让它待在室外。后来下起雨，“我”不想让狗进屋，哥哥也不愿让狗淋雨，最后只好提前离开。 此后，两兄弟一直没有和好。直到“我”重新想起哥哥的处境：他的妻子不久前去世，而Toby始终陪伴着他。 I realized it was me who was at fault. With the biscuits my wife had made, I arrived at my brother's door. 也就是说，考生要从“我意识到错在自己”，写到“我带着妻子做的饼干来到哥哥家门口”，再把后面的故事接起来。 这道题妙在哪里？ 如果只看聚会当天，“我”的顾虑并非毫无道理：现场有小孩子，大狗可能撞到他们。哥哥不愿让狗淋雨，也同样可以理解。题目没有把谁写成一个简单的“坏人”。 孩子需要读到后面，才明白那只狗对哥哥意味着什么；再回头看前面的冲突，才可能真正理解两个人。 原文没有直接告诉你 ：“这是一个关于体谅与和解的故事。”它把信息放在情节和人物身上，等你自己读出来。二、读后续写考的远不止会不会写作文 他首先要读懂事实：聚会发生了什么？哥哥为什么离开？兄弟俩后来为什么没有联系？ 接着，他要读懂没有明说的部分：哥哥的伤心，可能不只是因为狗没能进屋；“我”的反思，也不只是因为一次待客不周。人物当时不知道、后来才想明白的事，正是故事的关键。 然后，他要寻找线索，作出判断。题目已经给出“我”认识到自己的错误，还给出“我”到了哥哥家门口。这两句像两根钉子，把故事的方向固定住了。孩子要判断：从反思到登门，中间需要什么行动？站在门口之后，怎样的对话和反应才符合两兄弟已有的关系？ 这时，思维能力开始发挥作用。续写并不是比谁的情节更离奇，而是看谁能在原文的基础上，想出合理而动人的发展。哥哥会不会立刻接受道歉？Toby在这个场景里可能起什么作用？一句道歉之后，兄弟俩是否还需要真正说出彼此的感受？这些选择都要有依据。 最后，才轮到写作能力：用英语把犹豫、行动、对话和变化写清楚，让两段文字既接得住原文，又能构成一个完整的故事。 所以，这道题看似只要求写约150词，实际调动的却是一整套能力：读懂文字、理解人物、梳理线索、推断情节、组织语言、完成表达。 教育部教育考试院对高考英语新课标卷的解读，将"读后续写"称为对综合读写能力的考查；在2025年试题评析中，也强调了在阅读理解基础上创造内容、连贯表达的要求。 三、为什么说原版阅读训练的正是这些能力 如果"读后续写"只是一种固定格式，那么练熟格式也许就够了。 但刚才那道题告诉我们：格式可以提前知道，人物却要在阅读中认识；句型可以提前准备，故事却要在理解后才能写。 孩子读一本英文故事，不是在孤立地学习“生气”怎么说、“道歉”怎么说。他会看见一个人为什么生气，另一个人为什么没察觉；看见误会怎样形成，关系又怎样改变。随着阅读推进，孩子不断修正自己对人物的判断。 读《Charlotte’s Web》时也是如此。如果孩子只记住“Fern救了Wilbur”，他知道了一个事件；如果他能继续说出Fern为什么坚持、Wilbur在不同阶段怎样依赖别人、Charlotte又为什么做出自己的选择，他就开始真正理解故事里的人物与关系。 这也是为什么我们强调整本书阅读。人物不会只活在某一个片段里 。读过前面，孩子才懂得后面的变化；看过后面的发展，他又会重新理解前面的细节。这种来回联系、不断推断的过程，与读后续写需要的阅读能力是相通的。 原版阅读还让孩子积累一种很难靠词汇表获得的东西：英语怎样讲故事。 一段动作可以透露紧张，一句对话可以表现疏远，一个不起眼的物品可以在结尾重新出现。2025年真题里的饼干和Toby，都可能成为续写时推动人物交流的细节。长期接触英文故事，孩子会逐渐熟悉作者如何使用这些细节，也更有可能在自己的表达中用起来。 但这要求阅读教学真正走进文本。老师不能只问“这一页有哪些生词”，还要问：“你从哪里看出人物的心情变了？”“如果站在另一个人物的角度，这件事会是什么样？”“你觉得后面会发生什么？书里哪一处让你这样判断？” 孩子要回到文本找依据，再尝试复述、讨论、预测，能力发展到合适阶段，还可以补写一段对话、改写一个场景。这样，阅读就不只是接收故事，也成为训练思考和表达的过程。 在大小H阅读，我们坚持精读和泛读相结合，坚持输入和输出相结合，也是希望孩子既有机会把书读深，也可以快乐地把书读广。既能多多阅读积累，也能再通过讨论、复述和写作，把输入转化成自己的语言进行输出。 四、别急着让孩子练续写先，让他愿意追着故事往下读 看到高考考读后续写，有人可能马上想到：是不是应该让小学孩子提前学续写套路？ 一个孩子先得喜欢故事，愿意读下一章；然后，他才会在乎人物接下来怎么样，愿意琢磨“为什么”；再往后，才会想把自己的判断说出来、写出来。 高中阶段当然需要专项训练，学习怎样审题、安排段落、检查语言。但这些训练能否真正起作用，仍取决于孩子是否有可供调动的阅读经验和语言经验。 2025年那道题，考生写的是两段关于兄弟和解的英文。可是支撑这两段文字的，是他能否读出一个人的失落，理解另一个人的迟疑，并让他们的下一步行动可信。 高考让孩子给故事续一个结尾。原版阅读，则让孩子在更早的时候，学会真正走进一个故事。 当孩子读得懂人物，想得清因果，也逐渐拥有用英语表达的能力，“读后续写”所考的东西，便不再是一道陌生题目，而会是他一路阅读、一路思考所积累的可以随手拈来妙笔生花的精彩。
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