高考的核心功能是立德树人、服务选才和引导教学，考试内容侧重核心价值、学科素养、关键能力和必备知识，考查要求为基础性、综合性、应用性和创新性。
研究高考的目的，是研究高考指挥棒的指向，研究基础教育改革的方向，研究学校教育教学的改进方向，本质上是研究基础教育如何为国家培养德才兼备的未来人才。
基于对国家近几年的高考政策和高考试卷的研究，笔者发现高考命题改革具有五大价值取向，每一个价值取向都对中学教学有明显的导向性启示。
高考作为国家人才选拔与基础教育评价的核心制度，其命题必须坚守政治方向、强化价值引领，这是国家教育方针、人才战略在考试评价领域的制度化体现。
高考试题注重考查学生理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观和宗教观。
试题情境突出政治导向
试题情境直接描述政治意识，彰显价值观导向。例如，2025年文综全国卷第20题，以中国在二十国集团里约峰会上宣布的八项行动部分内容创设情境，彰显了中国积极促进世界共同发展的负责任大国形象。
试题设问强化价值判断
试题设问要求学生按照价值观导向进行思考并作答。例如，2022年文科综合全国甲卷第40题，按照习近平总书记提出的“心中有信仰，脚下有力量”“江山就是人民，人民就是江山”重要论断组织材料、创设情境、设置问题，引导学生思考领悟“坚定理想信念是共产党人经受住任何考验的精神支柱”的道理。
试题答案价值立场清晰
试题答案就是正确的价值观。例如，2025 年高考文科综合全国卷（思想政治）第 40 题，答案要点：①践行共商共建共享的全球治理观，推动构建人类命运共同体；②彰显中国负责任大国的担当，弘扬正确义利观；③促进共同发展，助力世界经济复苏，体现中国特色大国外交的价值追求。引导学生认同中国特色大国外交，树立全球视野与国家自信，体现高考命题的国际政治视野与国家立场。
教学启示
一是学校要推进“大思政”育人。形成“全员、全程、全方位” 育人格局，杜绝重智育、轻德育的倾向，将价值观培育融入开学典礼、主题班会、社团活动、志愿服务等日常环节，让价值引领落地见效。
二是要跨学科开展思政融合。语文突出家国情怀、文化自信等；历史强化党史、革命史教育，树立正确历史观等；地理、物理、化学等融入国家科技成就、生态文明、国家安全等内容；英语渗透科学精神、规则意识、国际视野等。
三是引导学生关注国家大事。教学中要常态化引入国家重大战略、重要会议、重大成就、社会热点等现实素材，指导学生结合学科知识理性分析社会问题，将个人学习与国家发展、民族复兴紧密结合，培养“胸怀家国、心系天下”的责任担当，成长为适应中国式现代化建设的时代新人。
高考选拔的拔尖人才并非单纯的“高分考生”，而是具备全面素养、关键能力和优良思维品质，能够解决真实问题的复合型人才。
加大大题难题难度，侧重高分段区分度
高考命题通过设计大题和难题，实现对高分段学生的分层筛选，有效选拔拔尖人才。减少单项选择题的数量和分值，加大多选题的数量和难度，提升对高分段学生选拔的区分度和信效度。减少死记硬背的填空题数量和分值，把一些高难度的综合性计算题改编成填空题，采取“01赋分法”，考查学生思维的全面性、严谨性和完整性。
命制复杂新颖情境题，侧重考查迁移能力
复杂情境题是指试题创设的情境包含多个知识点、多个变量，冗余信息较多，隐含信息较多，涉及实际生活、生产实践或科学研究，需要学生整合多方面信息，综合运用所学知识和方法解决的复杂问题。
情境新颖性试题是指试题情境具有新颖性、陌生性和公平性，但考查的知识点和基本方法是学生所学的。这类试题重点考查学生的知识迁移能力、方法运用能力，即能够将所学的基本方法、核心知识迁移到新情境中，解决新问题。
命制真实性情境题，侧重考查解决真实问题的能力
现在的试题几乎都是经过理想化改编处理的，例如，物理试题的已知条件不多不少，物理量的大小数值也刚刚好；如果学生少用一个已知条件，肯定会出错；如果计算过程过于繁琐，那肯定是自己做错了。有些实验题为了学生计算方便，修改数据，误差大得离谱，严重偏离科学。
当今社会是一个信息爆炸的时代，我们遇到的信息量巨大，其中大部分信息是无用的，或者可用可不用的，或者错误的。我们要培养能够解决真实问题的学生，而不是会做习题的刷题者。
所以，高考试题素材情境要回归真实和现实，素材背景不要做太多的理想化处理，保留一些真实原貌；试题情境文本中可以包含一些必用信息、可用可不用的信息、没用的信息，甚至错误的信息，考查学生辨析、筛选有效信息的能力。
命制跨学科试题，侧重考查综合能力
跨学科试题是高考命题改革的重要方向，重点考查学生的知识整合能力、跨学科思维能力，筛选出具备综合素养的拔尖人才。目前，语文、英语等文科理科化趋向比较明显，文本主题和素材有理工科味道，对试题阅读和作答有所影响；理科跨文科侧重考查科学家精神和人文素养，这对作答影响不大。
命制新定义题，侧重考查学习能力
新定义题用于考查学生“即时学习 -信息加工-迁移应用”的能力，尤其是学习能力。新定义题的特点是包含学生在教材上没学过的陌生概念、规则或方法，或者学科前沿知识、跨学科关联知识或教材延伸知识。例如，化学中的 “新型电池原理”、生物中的 “基因编辑基础概念”、数学中的 “新函数定义”、物理中的 “新物理量定义”。这些未学习过的内容可以通过题干信息理解其内涵与外延，解题的关键在于对新定义的理解，而非单纯调用已有知识。
命制自主选择试题，侧重考查决策能力
自主选择试题是指试题给出多个已知条件或多个素材或多个话题或多个设问或多个作答方向，学生可以根据自己的优势和兴趣，自主选择作答内容，也被称为劣构性试题。这类试题重点考查学生的自我评价能力（明确自己的优势和不足）和决策能力（选择适合自己的作答方向），既实现个性化人才选拔，又体现拔尖人才的扬长教育理念。
命制开放性试题，侧重考查思维品质
这几年各学科高考常态化设计开放性试题，重点考查思维品质的全面性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和创新性。目前来看，各学科考查批判性思维和创新性思维试题的分值权重比较大，而且呈上升态势。
命制思辨性试题，侧重考查逻辑思维
这两年文科和理科高考都出现思辨性的逻辑试题。2024年高考数学北京卷第21题，第一问考查基础归纳能力，第二问考查推理论证能力，第三问考查创新猜想能力，要求学生结合前两问的结论，猜想新的结论并证明。
命制项目化探究性试题，侧重考查科学素养
项目化探究性试题是指试题创设一个完整的项目或探究任务，要求学生结合所学知识，完成探究过程、解决探究问题，重点考查学生提出问题、设计方案、分析数据、得出结论等科学研究能力，考查学生运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创新性思维等方法探讨、阐释、发现客观现象及规律的能力，引导学生像科学家那样思考，像科学家那样做研究。
教学启示
一是研究拔尖人才的特质。有针对性地培养学生的学科素养、自主学习能力、创新能力和优良思维品质。要关注学生的个体差异，发现学生的优势和潜力，因材施教，为拔尖人才的成长提供个性化指导。
二是要引导学生大胆质疑。引导学生打破思维定式，多角度、多维度思考问题，引导学生提出新观点、新方法、新思路，引导学生严谨地推理、全面系统地分析问题、解决问题。
三是积极开展学科实践活动。组织学生开展项目化、探究性、综合性学习等有科研性和实践性的活动，设计具有科研性、实践性、跨学科性的学习任务，让学生在真实实践中提升能力。
“引导教学，教考衔接”是高考命题的核心原则之一。高考命题要加强教考衔接，引导师生回归教材、回归课堂；正向引导教师优化教学方法、学生改进学习方式；引导学校落实“双减”政策，避免学生盲目刷题和机械训练。
高考命题的基础性
高考命题始终坚持基础性原则，具体有四个方面：一是考试内容严格遵守国家课程标准，无超标内容；二是重视“三基”考查，引导教师重视基础教学；三是大题和难题聚焦学科主干知识和重难点，不偏不怪；四是整卷难度系数微下调，可以调整为0.55~0.60，总体趋于稳定，基础题增多。
试题的教考衔接性
一是增加教材改编题比例。引导教师重视教材教学，引导学生认真研读教材，不盲目依赖教辅资料。二是逐步加强实验题的考查力度，不仅考查实验操作能力，还考查实验数据分析能力、实验设计能力、实验方法应用创新能力、质疑探究发现能力和严谨的科学态度。引导教师优化实验教学方法，鼓励学生积极参与实验。
试题情境的五育性
高考试题常常命制与体美劳有关的情境题，引导学校重视五育融合，引导学生积极参与美育、体育和劳动活动，成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。五育情境题由“弱关联”转向“较强关联”的态势，有相关经历的考生在考试心理、审题和作答上会有优势。
命题的反应试性
一是优化试题布局顺序。通过调整试题顺序，打破往年固定的题型顺序，避免学生形成固定的答题习惯和猜题押题心理。例如，2025年高考数学全国卷继续优化试卷结构，两张试卷的设计布局各具特色，考查各个主题内容的试题采取了不同的先后排列顺序，各知识模块的难度根据整卷的考查要求和试题的排列位置进行动态调整。
二是研制相似而不同的试题。“相似而不同”的试题能够区分那些缺乏审辩思维、盲目刷题的学生，是破解题海战术、应对应试教育最有效的方法之一。
三是研制新题型。高考命题逐步研制新题型，如开放题、劣构性试题、逻辑分析题、数据分析题、说理性判断题、新定义题、自主选择题等，这些新题型无固定解题套路，重点考查学生的逻辑思维、批判性思维和语言表达能力，引导师生摆脱应试思维。
教学启示
一是坚持五育融合。开足开齐体育课、艺术课和劳动课，积极开展体育节、艺术节、劳动实践活动和研学活动等。将五育融入各学科教学中，如语文教学中融入美育和德育等，物理、化学教学中融入劳动教育和科学精神培养等。
二是重视“三基”培养。立足基础，紧扣国家课程标准，坚决摒弃盲目追求高考新题型、难题、偏题的应试型教学，要合理调控教学难度，把重心放在学生“三基”的培养上。要重视教材的研读和运用，引导学生认真学习教材、吃透教材，不迷信教辅资料。
三是优化教法学法。减少选择题、填空题的机械训练，摒弃主观题、计算题的解题套路；要打破“满堂灌”的传统教学模式，多给学生讨论、交流、合作的时间；引导学生改进学习方式，主动思考、合作探究、自主学习；要加强实验教学，优化实验教学方法，让学生亲自动手进行实验，像科学家那样做实验、创新实验。
信度和效度是试卷的生命力，高考试题的命制要遵循科学性原则，确保试题内容准确、设问合理、答案规范。要优化完善试题命制、评阅机制，利用大数据、人工智能等技术提升命题和评价的科学性、精准性。
调控试题布局
近两年，高考命题逐步减少选择题数量和分值，相应增加主观题、计算题的比例，引导教学摆脱选择题刷题的应试模式。高考命题要严格控制选择题难度，尤其是最后2至3道选择题，避免过于偏难导致学生盲目猜测。
应用SOLO赋分技术
SOLO赋分技术是一种基于学生思维层次的赋分方式，能够根据学生的作答思路、思维深度和答案完整性，划分不同的思维层次，给予相应的分值，克服了传统主观题“采点赋分”的局限性，更能客观反映学生的思维能力和核心素养，提升评价的科学性和精准度。
人工智能介入评阅
如果高考语文和英语作文评阅引入人工智能技术，构建“人工智能初评+人机协同复评”的评阅模式，会有效提升评阅的精准度和区分度。同理，高分值的主观题也可以采用人机协同阅卷。
人工智能介入命题
语文阅读分析、历史材料分析、思想政治论述题等高分值主观题是考查学生核心素养的重要载体。如果在高考命题和评阅中引入人工智能技术，协助研制标准答案和评分细则，同时在评阅过程中优化评分模型，有效减少命题者的局限性和阅卷者的主观性，能够提升评价的科学性和全面性。
不同解法不同赋分
面对真实的问题，能够采用最简单、最简洁、最高效的解法，就是创新能力的体现。笔者建议一题多解的计算题，对不同解法设置不同赋分：简便优质的解法得满分，繁琐复杂的解法得部分分数；基于不同解法的作答错误，扣分标准也要不一样。借此赋分法区分学生解题思维品质的高低。
教学启示
一是减少选择题教学训练。优化作业设计，强化主观题、计算题和表现性问题训练。将现有选择题改编为主观题和计算题，例如，将数学、物理、化学中的选择题改编为“简述解题思路”“写出计算过程”的主观题，将语文、历史、思想政治中的选择题改编为“分析选项正误”“结合材料说明理由”的主观题。
二是将SOLO评价技术，应用于日常教学，提升评价的科学性。在作业批改和试卷评阅中，打破“采点赋分”的传统模式，按照学生的思维层次划分评价等级，明确不同等级的评价标准，让学生清晰了解自己的思维短板，明确提升方向。
三是重视开放性思维培养，尊重多元思考，强化一题多解训练；鼓励学生提出不同的解题思路和答题角度；引导学生对比不同解法的异同，分析不同解法的优劣；引导学生相互交流、取长补短，借鉴优秀的解题思路和答题方法。
四是利用人工智能辅助评价。积极利用人工智能技术辅助主观题和作文评价，改进日常作业和考试的主观题、计算题的标准答案和评分细则，弥补传统评价“标准不全面、主观性偏差大”的弊端。
高考命题始终贴合当下科技发展、社会进步、教育改革的现实，要融入高科技、大数据、人工智能等时代元素，引导学生关注国家发展、社会进步和科技前沿。
试题情境时事性
高考情境侧重重大现实问题与关键历史事件情境、传统文化与学科史料情境、日常生活与体美劳情境、生产实践与经济社会发展情境、科学探究实验探索与科技前沿情境。高科技情境题可以选取我国在航天、新能源、人工智能、生物医药等领域的重大突破作为试题素材，贴合科技强国建设的时代需求。
重视考查数据素养
大数据时代，数据素养已成为学生适应未来社会的核心素养之一，理科考查数据素养应该成为常态。现在文科高考也出现数据分析题，以强化学生的数据收集、分析、解读和应用能力。例如，2025年英语全国Ⅰ卷阅读A篇探讨交通运输领域的碳排放问题，要求学生通过数据对比做利弊分析。
探索考查人工智能素养
人工智能时代，提出问题的能力和引导人工智能解决问题的能力的重要性愈加凸显。要求学生结合材料或情境，提出合理、有价值的问题，契合“发现问题比解决问题更重要”的理念。
以后还会出现一类素养导向新型试题（给人工智能写指令），这类试题要求学生针对具体问题，给人工智能撰写清晰、准确的指令，引导人工智能高质量完成相关任务，考查学生的逻辑拆解能力、精准表达能力、任务建构能力等人工智能素养。
教学启示
一是将时代元素融入日常教学。师生都要关注国内外大事，避免“闭门造车”式教学。引导学生关注权威媒体，积累时代素材，将时代热点与学科知识有机结合，避免只关注课本知识，忽视现实世界。
二是重视培养学生的数据素养。结合生活实际和时代情境，设计数据分析类习题，引导学生掌握数据收集、整理、分析、解读的方法，提升数据应用能力。文科教学要打破“重文字、轻数据”的传统观念，引导学生学会解读数据、分析数据，将数据分析与文本相结合。
三是重视学生人工智能素养的培养，引导学生学会发现问题、提出问题，培养问题意识。引导学生正确认识人工智能、合理使用人工智能，利用人工智能辅助学习，学会向人工智能提问、给人工智能写指令等技能。
引用信息
王旭东.高考命题改革五大价值取向及其教学启示[J].教育评价研究,2026(1):92-103.
