2026年9月22日，我参加顺德区班主任专业能力提升高级研修班，聆听钟杰老师《从班会课到班本课程的开发与实施》专题讲座。作为初三年级主任，同时依托工作室“学科素养下的班级文化建设”在研课题，我带着初三毕业班学风治理、班级文化提质、班主任队伍精细化指导的一线困惑潜心研学。本次讲座贴合真实带班场景，让我对毕业班德育落地、年级管理优化、课题实践推进，有了更具体、更系统的实操方向。
初三是学生学业定型、心态分化、习惯固化的关键学年。相较于基础年级，毕业班管理重点不在于被动治乱，而在于以文化稳人心、以课程养素养、以机制固学风。以往年级德育多依赖临时班会、问题整改、常规强调，碎片化的教育方式，难以沉淀稳定的班级气质，也无法支撑课题的深度实践。钟杰老师提出的“班会碎片化、课程体系化”的育人理念，恰好契合我现阶段学科素养融入班级文化建设的研究重点。
钟杰老师指出，很多青年教师擅长技术与理论，但在学生共情、人际疏导、家校调和方面经验薄弱。结合初三管理现状，我深有体会：毕业班师生压力大、家长焦虑重，学生情绪波动、亲子矛盾、学习内耗频发，仅靠纪律管控治标不治本。想要真正稳定年级风貌，必须跳出单一德育视角，依托学科素养滋养班级文化，把育人融入日常、融入课堂、融入班风建设。
本次研修最大的启发，是厘清了毕业班提质的核心路径：用班本课程填补德育空白，用学科文化化解成长问题。结合工作室课题，我本学年将在初三年级推进“德育课程+学科素养”双线落地。不再孤立开展主题班会，而是将语文人文素养、审美素养、意志品格培养融入年级德育体系，把情绪管理、目标管理、责任教育、品格滋养等内容序列化、课程化。让班级文化不再是墙面装饰，而是学生通过学科浸润内化而来的自律、坚韧、专注与正向心态。
在年级管理与班主任指导层面，我将落实三项务实举措，同步推进课题落地。
第一，以年级真实问题赋能课题研究。梳理初三共性问题：备考浮躁、动力起伏、自我认可 度低、抗压能力弱、同伴相处敏感。我将带领年级班主任把这些毕业班真实问题，纳入学科素养班级文化建设的课题实践中，以问题定课程、以课程育素养、以素养正班风。
第二，指导班主任建立“学科育人+班级治理”的带班模式。引导各班依托学科特色打造内生型班级文化，用阅读滋养心性、用文本浸润品格、用学科思维培养学生专注力与目标感。以系统班本课程替代零碎说教，让学生在长期、稳定、温和的文化滋养中，实现自我约束、自主成长，减少初三高频逆反与内耗问题。
第三，以团队复盘沉淀课题成果。作为工作室主持人，我将带动年级班主任常态化记录班级案例、梳理课程片段、积累育人素材。将日常带班经验转化为课题过程性资料，实现年级管理提质、班主任成长、课题推进三位一体。
在家校共育方面，我将统一年级温和、共情的沟通基调。初三家长焦虑普遍，我会指导班主任立足育人长远，做好解释与陪伴，缓解家庭紧绷氛围，让家校同频助力学生平稳备考。
钟杰老师所言“每个孩子都有成长开关”，在初三学段尤为适用。本学年我将继续践行自主育人思路，依托课题深耕文化育人，减少刚性管控，以课程唤醒内驱力，以学科素养滋养精神长相，让学生在稳定、温润、积极的年级氛围中自律前行。
本次研修为我初三年级管理、工作室课题实践、班主任团队赋能提供了清晰的落地路径。后续我将持续推进学科素养融入班级文化的课程化建设，以扎实德育、精细管理、深耕课题，护航本届初三学子踏实备考、稳步成长、圆满收官。
