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晋级答辩真题:怎样进行墨子《兼爱》的教学?
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晋级答辩真题:怎样进行墨子《兼爱》的教学?各位评委老师好，我抽到的题目是墨子《兼爱》的教学以及古文与现代生活的链接问题。下面我结合自己平时的教学实践，谈谈我的做法和思考。 一、先说《兼爱》这篇课文怎么教 《兼爱》是部编版高中语文选择性必修上册第二单元的课文，属于“中华传统文化经典研习”任务群。这篇文章的核心观点是“天下兼相爱则治，交相恶则乱”，墨子主张的是不分亲疏厚薄、无等级差别的爱。 我教这篇课文，一般分三步走。 第一步，先让学生“读进去”。 文言文教学绕不开字词句的疏通，但我不会一上来就逐字逐句翻译。我的做法是先让学生听一遍朗读，感受墨子那种质朴有力的语言风格。然后让学生自己读，把不懂的字词圈出来，同桌之间互相解决，解决不了的再提出来全班讨论。像“譬”“弗”“恶施”这些读音和字义，学生在互相讨论中基本能搞定，实在不行我再补充。这一步大概用一节课。 第二步，带学生“理清楚”。 墨子这篇文章有个很鲜明的特点，就是论证特别有条理。第一段用医生治病做类比，说明治理天下必须先找到混乱的根源。第二段列举了君臣、父子、兄弟之间不相爱导致的种种恶果。第三段则假设如果大家都能兼相爱，天下就能治理好。我让学生分组梳理这个论证结构，画一个简单的思维导图。然后我会问一个问题：墨子用的论证方法有哪些？学生会发现类比论证、举例论证、对比论证、假设论证全都有。这时候我再引导他们思考：这种反复论说、务求说清楚的风格，跟墨子“布衣之士”的身份有没有关系？他面对的是普通老百姓，所以话说得浅显、说得透，这是他的特点，不是缺点。 第三步，让学生“想开去”。 这一步最关键，也跟今天要说的第二个问题直接相关。 二、再说怎么让古文和现代生活链接起来 说实话，学生觉得古文没意思，主要是觉得跟自己没关系。我的体会是，链接现代生活不能硬贴标签，得找到学生真正有感受的切入点。我通常从三个角度入手。 第一个角度：从校园生活切入。 我在教《兼爱》的时候设计过一个情境任务，叫“营造‘兼爱’校园主题周”。我跟学生说，咱们班要办一个主题周，目的是发现和记录校园里互助友爱的行为，同时也要正视那些“不相爱”的现象。哪些现象？比如课间有人被孤立、食堂里插队、宿舍里为小事吵架、有人在别人休息时大声讲话。这些事学生天天遇到，一说就有共鸣。然后我让他们结合墨子讲的道理，分组写一份“兼爱校园行动提案”，包括一条标语、一个行为倡议、一个针对“不相爱”现象的改进方案。学生的提案五花八门，有的写“别让沉默成为冷暴力”，有的提议在班里设“互助角”，还有的设计了一套“换位体验”活动。这时候《兼爱》就不再是一篇要背的课文了，而是他们解决身边问题的“理论依据”。 第二个角度：从社会热点切入。 我在课堂上会拿一些学生熟悉的新闻来讨论。比如共享单车有人故意破坏、小区里邻居因为噪音闹矛盾、网络上对陌生人恶语相向，这些现象背后其实都是墨子说的“不相爱”——只爱自己，不爱别人。我还会让学生想一个问题：墨子说的“兼爱”和我们现在说的“公益精神”有什么关系？社区里帮独居老人的志愿者、灾害现场参与救援的普通人，他们做的事情，不就是“兼爱”的现代版本吗？学生一听就明白了，原来两千多年前的思想跟今天的志愿者精神是相通的。 第三个角度：从科技成就切入。 这个角度学生特别感兴趣。2016年我国发射了全球首颗量子科学实验卫星，名字就叫“墨子号”。我问学生：为什么用墨子的名字命名？因为墨子不仅是思想家，还是一位科学家，他在光学、力学、几何学方面都有贡献，《墨子》这本书里包含了大量自然科学的内容。学生一听就愣住了，原来墨子不只是个“讲大道理的人”，还是个“搞技术的人”。这个反差特别能激发他们的兴趣。 三、最后说说我的整体教学理念 我始终觉得，教古文不能只教“古”，得让学生觉得“古”跟“今”是通的。具体到《兼爱》这篇课文，我把握一个原则：文言知识要落实，但不能死抠；思想内涵要讲透，但不能空谈；联系现实要自然，但不能硬扯。 我上课还有一个习惯，就是让学生用现代的方式“翻译”古人的思想。比如我让他们写一段“墨子朋友圈”——如果墨子有微信，他会发什么？有学生写：“今天看到邻居家孩子没人管，我把他领回家吃了顿饭。天下兼相爱则治，交相恶则乱。别光说，做起来。”虽然写得糙，但学生真的理解了“兼爱”的精神，而且是用自己的话表达出来的。 回到答辩题目的核心：古文教学怎么让学生感兴趣？我的答案是——让学生觉得古文有用。 这个“有用”不是功利的“考试有用”，而是“能帮我理解身边的事、解决身边的问题”。《兼爱》讲的是人与人之间怎么相处，这个主题永远不会过时。我作为语文老师要做的，就是把两千多年前墨子的智慧，跟今天教室里、操场上、手机屏幕上的事情连起来，让学生自己发现：哦，原来古人早就想明白了。 我的回答就到这里，请各位评委老师批评指正。谢谢！
