立足课堂实效，回归育人本心
——浅谈高考语文复习的教学真谛
文/萍庭鹤
(湖南省作家协会作家，江山文学网、番茄小说网、中财论坛网签约作家；知网库哲学教育学撰稿人，高考命题研究撰稿人！)
文言文模块听课研讨，让我得以沉浸式观摩一线高三、高二语文复习课堂的真实样态。从何老师扎实落地的文言文翻译专项复习，到朱老师兼具深度与温度的《诗经》研习课堂，两节公开课没有花哨的课堂形式，却精准暴露了当前高考语文复习的普遍痛点，也让我对新高考背景下语文复习的教学真谛，有了更为真切、落地的思考。高考语文复习从来不是机械的知识点堆砌、重复的习题训练，也不是片面的考点套路灌输，而是立足学生学情、紧扣高考导向、深耕文本本质、平衡应试与素养的精细化教学修行。
高考复习的根基，从来都是以学定教、落实为本。很多时候，我们陷入复习误区，总想着多讲知识点、多刷练习题、多补教学内容，却忽略了学生真正的薄弱点与接收能力。何老师的文言文复习课堂，最可贵的地方就在于“务实落地”，摒弃了新教师单节课零散讲授翻译技巧的弊端，聚焦学生“只留不补、翻译不准”的高频误区，将文言文翻译“留、补”核心方法整合教学，紧扣一轮复习夯实基础的核心目标。同时坚守学校“导、动、练”的教学模式，坚持每节课的日日清落实，把知识点讲解、学生自主练习、针对性答疑落到实处，这正是高三复习最该坚守的初心。
反观当下不少复习课堂，普遍存在“教师主讲、学生旁听”的失衡状态。教师耗费大量时间细碎讲解字词、拓展内容，看似内容饱满、面面俱到，实则耗时低效，挤占了学生自主思考、动笔实操、消化纠错的核心时间。正如本次教研探讨所言，高三一轮复习绝非教师的“独角戏”，课堂时长必须合理配比，教师精讲点拨不宜冗余，必须预留充足时间让学生动笔翻译、规范答题、思辨探究。语文复习的成效，从来不取决于老师讲了多少，而取决于学生真正掌握、能得分、会运用的内容有多少。会翻译和能精准答题、理解文本和能规范作答，从来都是两回事，唯有抓实课堂落实、强化实操训练，才能真正打通知识到得分的最后一公里。
高考复习的核心，在于锚定考点、精准衔接，让教学贴合高考本质。新高考语文早已摒弃固化的答题套路，更加注重文本解读深度、学生思辨能力与核心素养的考查，这就要求我们的复习教学必须跳出“教教材”的浅层思维，走向“用教材对接高考”的深度教学。本次教研中暴露的共性问题，恰恰是很多语文教师的备课短板：部分课堂文本解读浅显，只停留在基础知识点讲解，忽略高考考点渗透；习题设计脱离考情，题型设置不符合近年高考命题规律；文本拓展选材随意，无法实现课堂内容与高考题型、思维的有效衔接。
真正高效的高考语文复习，备课必先熟稔考点、对标考情。无论是文言文复习中的字词精准翻译、得分点把控，还是古典诗歌研习中的情感解读、手法赏析、对比探究，每一个教学环节、每一处文本解读、每一道训练习题，都要有明确的高考导向。朱老师的《无衣》课堂之所以值得借鉴，就在于主动融入高考对比阅读、思辨性思维训练，关联作文素材积累，实现了课文教学与高考能力考查的双向衔接。而课堂中欠缺的多维文本解读、辩证思维引导、规范题型训练，也正是我们后续复习教学需要重点补齐的短板。备考不能本末倒置，不能先定教学内容、再牵强贴合目标，而应立足学业质量标准、单元教学要求、高考核心考点，精准设定教学目标、设计教学环节，让每一节复习课都有针对性、有实效性。
高考复习的灵魂，是深耕文本、育人赋能，平衡应试提分与素养成长。很多人误以为高考复习只需紧盯分数、刷题提分，无需兼顾语文的人文素养与育人价值，实则不然。新高考的核心导向，就是以素养立意考查学生的语文综合能力，没有深度文本解读、没有思维层级提升、没有人文情怀积淀，学生终究只能掌握表层套路，无法应对灵活多变的高考命题。
一节优质的复习课，既要脚踏实地抓得分，也要仰望星空育新人。文言文复习中，我们不仅要教学生翻译技巧、答题规范，更要关联课本知识点、深挖字词本源，落实教考衔接，让学生在夯实基础的同时，构建完整的知识体系。古诗复习中，我们不能单一固化文本解读，局限于既定的情感基调与主旨认知，更要尊重文本的多元解读空间，引导学生辩证思考、多维探究，在思维碰撞中提升思辨能力。《无衣》一诗既有同仇敌忾、共御外敌的昂扬风骨，也暗含对时局艰难、百姓疾苦的悲悯，这种多元的文本内涵，既是高考思辨考查的切入点，也是培养学生家国情怀、小我大我辩证认知的育人载体。
同时，复习教学要始终坚守学生主体，精准规范教学细节。教学目标的表述要以学生为核心，贴合学情、贴合教学内容，摒弃空泛、固化的套话；课堂讲解要张弛有度、取舍有道，摒弃细碎冗余的无效输出；课堂拓展要精准适配、贴合核心，杜绝脱离重难点的盲目延伸。无论学生基础优劣，我们都不能降低教学深度、放松教学要求，优质的复习课堂既能适配尖子生拔高提分，也能带动基础薄弱学生稳步提升，真正实现因材施教、以教促学。
深耕本次教研的诸多细节，愈发明白高考语文复习没有捷径可走。所谓教学真谛，从来不是高超的课堂技巧、华丽的教学设计，而是守正务实的教学态度、精准科学的备考思维、深耕细作的课堂落地。作为语文教师，我们既要做学生应试路上的引路人，紧扣高考考点、抓实课堂落实、规范答题素养，助力学生稳步提分、冲刺高分；更要做学生成长路上的赋能者，深耕文本内涵、培育思辨思维、厚植人文情怀。
未来的高考语文复习，我们当摒弃浮躁、回归本真，以学情为基、以考点为纲、以素养为魂，精简无效讲授、强化学生实操、深化文本解读、做实教考衔接，让每一节复习课都扎实有效、每一次教学引导都赋能成长，真正实现应试提分与素养育人的双向奔赴，这便是高考语文复习最朴素也最珍贵的教学真谛。
附件—————
教学中语文公开课说课及评课记录
一、会议基本信息
会议主题：高中文言文、古诗公开课说课与评课教学研讨
参会人员：市教育局及校内语文组教师（市教育局专家李婷老师；教学何老师、朱老师、及其他听课教师、校领导）
会议时间：当日11:24-12:00
研讨对象：何老师文言文复习课、朱老师《无衣》古诗研习课
会议目的：复盘两节公开课教学流程，梳理课堂亮点与不足，落实教考衔接、以学为中心的教学理念，规范教学设计，优化高中语文一轮复习及常态课堂教学模式。
二、教师说课环节
（一）何老师（文言文复习课）说课
1.教学核心定位：结合校领导教学指导，明确本节课核心教学重点为文言文翻译的“留、补”两大方法，突破教学难点。相较于其他翻译技巧，“留”的知识点简单易懂，“补”是学生学习难点。课堂重点聚焦两大方法融合教学，针对性解决学生文言文翻译中“只留不补”的普遍误区，纠正翻译偏差，夯实学生翻译基础。
2.教学模式落实：严格践行学校吴校长提出的“导、动、练”教学模式，未将三者机械拆分，而是融入课堂各知识点教学环节。课堂中优先安排学生练习、自主提问，教师再针对性答疑解惑，凸显学生主体地位。同时延续个人常态化教学习惯，每节课设置短时“日情梳理”环节，巩固日常学习成果。
3.教学素材选用：结合《石钟山记》《岳阳楼记》《滕王阁序》及高考真题、初中经典篇目延展素材开展教学，兼顾新旧知识衔接与高考考点对接。
（二）朱老师（《无衣》古诗研习课）说课
1.教学核心目标：本节课为高二古诗研习课，核心教学任务包含三点：一是分析诗句在文本中的作用；二是辩证剖析个人与集体的关系，梳理诗歌内在逻辑链条；三是解读古典诗歌中“共享、共情、共战”的共同体意识，探究其在现代诗歌中的传承价值。
2.课堂教学模式：全程以学生为主体，依托学生课前充分预习、课堂大量诵读的基础开展教学，结合高考对比阅读题型设计课堂练习，渗透家国情怀核心素养。
3.教学延伸规划：因课堂时长限制，家国情怀、小我与大我辩证关系的深度解读不足，将作为下节课核心教学内容，延伸至二元思辨作文教学中，帮助学生积累作文素材、把握核心内涵。
三、集体评课环节（以市教育局专家李婷老师点评为主）
（一）何老师文言文复习课评课要点
1.课堂亮点
（1）落实三维教学要求。一是检查落实，坚持课堂“日日清”，即便课时紧张，仍督促学生完成练习、讲解、自测，扎实巩固知识；二是字字落实，对重难点字词、翻译知识点逐一细致讲解，不敷衍、不遗漏；三是重点落实，打破新教师单节课单一知识点教学的模式，将文言文翻译六法中的“留、补”整合教学，聚焦核心考点，针对性突破学生高频误区。
（2）教学素材优质。选用高考真题、初高中经典课文延展素材，贴合学情与考情，实现新旧知识联动。
（3）教学理念贴合当下要求。积极践行“以学为中心”的教学理念，注重学生课堂互动与自主探究，适配高三一轮复习节奏。
2.存在问题与优化建议
（1）课堂重点主线不够突出。本节课核心目标为“直译为主、意译为辅”，但课堂中未明确区分例句、语段的直译与意译板块，部分字词讲解过于细碎耗时，且部分学生疑问与课堂核心目标关联度低，导致课堂节奏拖沓。建议优先讲清直译、意译核心方法，统一设置集中答疑环节，把控课堂时间，避免无效绕圈。
（2）教考衔接不够紧密。讲解《论语》十二章相关字词时，仅解读加点词语本义，未关联“兴、观、群、怨”完整知识点，未引导学生回归课本注释巩固考点，不符合高三复习教考衔接要求。
（3）课堂时间分配不合理。教师讲解时长偏多，学生自主练习、答题实操时间不足。高三一轮复习需严格把控时长，教师讲解时间不宜超过20分钟，预留20分钟以上时间给学生实操练习，可拆分碎片化练习与集中练习，保障学生课堂实操量。
（4）答题精准性指导不足。学生普遍存在“会翻译但写不准、不得分”的问题，对“谪守”等专有字词的翻译规范性、精准性指导不到位，需强化学生书面答题规范训练，区分“理解翻译”与“考场得分翻译”的差异。
（二）朱老师《无衣》古诗研习课评课要点
1.课堂亮点
（1）课堂整体质量优异。教学流程清晰、环环相扣，重难点突出，课堂容量适配实验班学情，能够满足尖子生冲刺高考、提升语文高分的需求，整节课设计优质，可作为示范课堂。
（2）教师课堂状态极佳。教学富有激情、语速节奏张弛有度，有效调动课堂氛围，避免课堂沉闷，充分吸引学生注意力。
（3）教学设计贴合新教改要求。落实学生主体地位，依托课前预习、课堂诵读开展教学，融入高考对比阅读、思辨思维训练，兼顾基础夯实与能力提升，注重学生作文素材积累与核心素养培养。
（4）课堂问题设计有深度。设置的文本逻辑、语句作用等问题，高于学生基础认知，能够引导学生深度思考，锻炼高阶思维能力。
2.存在问题与优化建议
（1）师生占比失衡，教师讲解偏多。高二核心教学定位为“研习”，需多留白让学生自主诵读、思考、表达、书写，减少教师单向输出，充分发挥学生主观能动性。
（2）教学目标表述不规范、精准度不足。一是目标主体混乱，存在教师视角表述，未统一以“学生”为主体；二是目标与教学内容不匹配，仅笼统要求掌握重章叠句特点，未明确要求掌握其背后的递进内涵、情感表达；三是缺失核心特色目标，未将《诗经》雄浑质朴、慷慨昂扬的诗歌风格体悟纳入教学目标；四是核心素养融合生硬，生硬拆分四大核心素养，未自然融入教学目标与课堂环节。
（3）文本解读深度不足，缺乏多维思辨。一是对诗歌情感基调解读单一，《无衣》存在“昂扬奋进”与“讽刺君王穷兵黩武、体恤百姓疾苦”双重情感，课堂未引导学生多角度探讨，缺乏思维碰撞；二是对重章叠句的“变与不变”、诗句递进内涵解读浅显，未深挖“袍、裳”的层级变化、“同筹”的文本本义及三军严阵以待的深层内涵；三是对字词、语句的本源解读不够精准。
（4）习题设计与高考考情脱节。课堂情境默写题不符合近五年高考命题规律，高考默写以独立单句、上下句关联考查为主，而非多句捆绑考查，需优化题型设计，贴合高考命题趋势。
（5）对比阅读选材关联性弱。选用汉乐府文本开展对比阅读，与本节课核心重难点“重章叠句”及诗歌核心情感关联度低，建议替换为《诗经》篇目，聚焦课堂核心知识点设计对比探究任务，提升拓展针对性。
四、整体总结与通用教学建议
本次两节公开课各有亮点，何老师扎实落实基础教学、紧扣复习核心，朱老师课堂设计优质、注重素养提升，两位教师均教学态度认真、备课用心，值得全体教师学习。同时结合两节课堂共性问题，针对全校语文教学提出四点通用核心要求，适配高一常态教学、高三一轮复习及高复教学：
1.熟稔高考考点，锚定备课核心。所有教师备课前需精准梳理对应篇目、题型的高考核心考点，做到考点烂熟于心，让课堂教学、教学设计、习题训练均围绕考点展开，规避备课与应试脱节的问题。
2.深化教考衔接，细化备课设计。备课过程中重点落实教考衔接，深入研究课文内容与高考题型、答题思维、核心素养的关联点，充分挖掘文本的应试价值与育人价值，让每一节课都贴合高考命题导向。
3.深耕文本研究，提升备课深度。教师备课需高于学生认知、深于基础解读，深挖文本字词本义、逻辑内涵、多维情感与思辨价值，精准把握教学重难点，规避文本解读浅显、片面的问题，为学生提供深度引导。
4.平衡教与学关系，适配新高考要求。摒弃模式化、套路化教学，合理分配课堂师生时间，坚持“以学为中心”。既要夯实学生基础知识，也要注重培养学生独立思考、多维思辨、精准答题的能力，引导学生形成独立观点，助力学生冲刺语文高分，兼顾应试提分与素养育人双重目标。
五、会议小结
本次教研精准复盘两节公开课的优势与不足，明确了高中语文常态教学、一轮复习的优化方向。全体语文教师需借鉴两位教师的教学亮点，对标整改课堂存在的共性问题，规范教学目标设计、深耕文本解读、落实教考衔接、优化课堂时间分配，坚持以学生为主体、以考点为核心、以素养为目标，持续提升语文课堂教学质量。
绘画 资深老画家宋怡怀先生作品选刊
