十二年贯通培养来了,“不用中考”是解放还是新的焦虑?

两种声音，都有道理。

很多家长第一反应是“取消中考”。但这是一个误读。

贯通培养不等于全面废除中考，也不是学制大变。它只是在部分试点班级内部，打通小学、初中、高中的学段壁垒，对课程体系做一体化设计。参与试点的学生满足条件可以免中考升入本校高中，整体义务教育、高中教育的国家学制框架并未改动。

招生上坚持不“掐尖”，大多采用自愿报名、超额摇号录取，并非只选拔尖子生。同时设置退出通道，在规定节点学生可以选择退出贯通班，回归普通的小升初、中考升学赛道，不会把孩子“锁死”在单一路径上。

教学上跳出学段割裂的痛点，减少不同学段之间知识重复教学、衔接断层的问题，更加看重学生长期成长，弱化单纯应试刷题，尝试过程性评价。

成都市贯通培养改革以国家规定学制、课程和教材为基础，遵循教育规律和学生身心成长规律，从“育分”向“育人”转变。依据学生身心特点，小学阶段重点培养“学习能力、情感能力和实践能力”三种关键能力，中学阶段重点培养“人文素养、创新素养和人格素养”三种核心素养，促进学生能力素养逐级进阶。

方向是对的。但方向对，不代表过程没有挑战。

二、表面看是“解放”，深层看是“重新分配”

不用中考了，意味着什么？

意味着孩子少了一次“被筛选”的关卡，家长少了一次“赌一把”的焦虑。不用再为了小升初、中考拼命报班、刷题、择校——至少在这条贯通赛道上，这些“推着走”的外部压力暂时消失了。

有家长在评论区说：“孩子终于可以好好睡觉了。”

但我想说的是：解放的是一部分压力，但压力不会消失，它只会转移。

有教育专家指出，即使取消中高考，我们也无法取消社会竞争，自然也无法消除竞争带来的焦虑与压力，无非是其表现形式发生变化而已。当年取消小升初考试后，小学生的升学压力并未真正减轻，反而转化为更疯狂的校外培训热潮。2021年“双减”政策出台前，教培机构的核心客户群正是小学高年级学生，而非中学生。这恰恰说明：竞争只会转移，不会消失。

贯通培养中，中考的“入口”压力确实被消除了。但高考的“出口”压力依然存在。

有评论指出：当“指挥棒”不再只指向分数和排名，学校才有空间去思考“培养什么人”而非“筛选什么人”。但改革也需警惕一种倾向：把“贯通”变成“一贯制内卷”。如果只是将升学竞争从九年延长到十二年，将“分水岭”从初中后移到高中后，而评价体系、教学方式、课程设置依然故我，所谓的“取消中考”不过是一场障眼法。

换句话说：如果孩子没有内在的学习动力，那么贯通培养只是把“被推着走”的时间拉长了三年。

这是贯通培养给我们提出的最深层问题。

过去，中考像一个“驱动力外挂”——你不用管孩子想不想学，只要告诉他“考不上高中就没出息”，他就会去学。这种外部驱动力虽然简单粗暴，但确实有效。

但现在，这条“外挂”在试点赛道上被关掉了。

如果孩子没有内在的学习动力，没有对世界的好奇心，没有“我想知道”“我想弄明白”的冲动——那么，在没有中考压力的十二年里，他靠什么支撑自己走下去？

教育专家说得很直白：贯通培养适合自律性尚可、适配长周期连贯教学的孩子，但并不代表适合所有家庭。 有家长担心，缺少中考这道外部激励，部分孩子容易产生“反正可以直升”的松懈心态，学习动力下降，基础打不扎实。

嵊泗县在推行“全员直升高中”后，也遇到了同样的问题。“愿读尽读”后学生学业差异显著，分层走班精准度、个性化辅导针对性仍需优化，部分学生学习紧迫感下降的问题亟待解决。

这个问题的根源，不在制度设计，而在孩子自己身上。

四、内驱力从哪里来？

这是一个教育心理学的经典问题。

心理学家爱德华·德西（Edward Deci）和理查德·瑞安（Richard Ryan）提出的“自我决定理论”指出：内在动机的三个核心要素是自主感、胜任感和归属感。

自主感——“我可以自己做选择。”胜任感——“我能做好这件事。”归属感——“我在这里被接纳。”

一个拥有内驱力的孩子，不是因为有人逼他学，而是因为他在学习的过程中体验到了这三种感觉。而这三样东西，恰恰不是靠刷题、打卡、考试排名能给予的。

这也是为什么，一个有持续阅读习惯的孩子，往往比同龄人拥有更强的内驱力。

因为阅读这件事本身就在构建自主感、胜任感和归属感。读什么书，孩子可以自己选择——这是自主感；读完之后能说出自己的观点、能和同伴讨论——这是胜任感；在读书会上被老师倾听、被同伴回应——这是归属感。

一个从阅读中获得过这些体验的孩子，他学习不是为了“不被淘汰”，是因为“我想知道更多”。

五、贯通培养时代的家庭教育，该怎么做？

面对贯通培养这个新变量，我想给家长三条建议：

第一，不盲目追逐试点。 贯通培养是基础教育改革的一项试验，不是普适的“减负神器”。试点仅覆盖部分学校少量班级，属于局部探索，并非全面推开。不必盲目追逐试点学区，应理性看待改革红利。

第二，把“内驱力培养”前置。 不管孩子是否走贯通赛道，“有没有内驱力”这件事，迟早都会被问到。与其等到高中发现孩子“推不动了”，不如从小学就开始建立他的内在学习动力。而阅读，是最自然也最有效的方式。一个被好书滋养过的孩子，学习不是因为“有人要我学”，是因为“这个世界太有意思了，我想多知道一点”。

第三，把“自主感”还给孩子。 贯通培养最大的价值之一，是让孩子有了一个更长的、不需要被考试反复打断的成长周期。那这段时间用来做什么？不是用来提前学高中的课程，而是用来探索、试错、找到自己真正感兴趣的方向。允许孩子读一本“不在书单上”的书，允许他花一个下午研究一个“跟考试无关”的问题——这些“浪费”的时间，恰恰是内驱力生长的土壤。

写在最后

十二年贯通培养，是一次大胆的尝试。它回应了很多家庭对“过度应试”的厌倦，值得肯定。但它也给每一个家庭提出了一个更根本的问题：

当外部驱动力消失，孩子靠什么支撑自己走下去？

答案不在政策里，在每一个孩子的内心里。

而我们能做的，就是在他还小的时候，帮他把那盏灯点亮。一本一本的书，一次一次的讨论，一个又一个“你觉得呢”的提问——这些看起来平常的事，正在悄悄构建一个孩子未来十二年最核心的动力源。

不是被推着走，而是自己想走。

这大概就是贯通培养时代，我们能给孩子最好的“贯通”。