高考作文导写系列之37：知识、思维孰重要
三、写作(60分)
23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)
随着科技突飞猛进地发展，Ai大模型能力越来越强，其信息系统已经存储了人类几乎所有的知识，知识变得唾手可得。有专家指出，学习知识已不再重要，重要的是思维能力。
你是否同意上述说法?请写一篇文章，体现你的认识和思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
一、审题立意分析
㈠材料核心解读
材料呈现了一个时代性命题：AI大模型能力日益强大，几乎存储了人类所有知识，知识变得唾手可得。在此基础上，有专家提出“学习知识已不再重要，重要的是思维能力”。题目要求考生对此表明立场并展开论述。
这是一道典型的思辨类任务驱动型作文。核心矛盾在于：在AI时代，知识与思维能力的关系究竟如何？知识学习是否真的不再重要？
㈡审题关键点
“你是否同意上述说法”：题目明确要求考生表明立场，不能含糊其辞、两面讨好。可以完全同意、完全不同意，也可以辩证看待，但必须有清晰的判断。
“知识变得唾手可得”：这是专家观点的前提。考生需要思考：唾手可得是否等于不需要学习？获取知识的速度与内化知识的深度是否等同？
“学习知识已不再重要，重要的是思维能力”：这是需要回应的核心判断。关键在于辨析“知识”与“思维能力”的关系——二者是对立的还是统一的？思维能力能否脱离知识而独立存在？
“体现你的认识和思考”：要求有个人见解，不能简单复述材料或堆砌名言。
㈢立意方向
方向一：不同意。知识学习仍然重要，且是思维能力的根基。
思维不能凭空运行，需要知识作为素材。
AI提供的是“信息”而非“知识”，真正的知识需要理解与内化。
没有知识根基的“思维”是空转，容易沦为浅薄的意见。
知识学习的过程本身就是思维训练的过程。
方向二：同意。AI时代思维能力的优先级确实上升。
知识获取成本趋近于零，记忆性学习的价值下降。
未来竞争力在于提出好问题、做出好判断、进行创造性连接。
但需注意：这不意味着知识“不重要”，而是“不够”。
方向三（最佳）：辩证看待。知识学习与思维能力不是非此即彼，而是相互成就。
知识是思维的土壤，思维是知识的活化。
AI时代不是“不需要知识”，而是“需要不一样的知识学习方式”。
从“记忆知识”转向“运用知识”，从“拥有答案”转向“提出问题”。
真正的目标是：以知识为基，以思维为翼。
需避免的偏题：
大谈AI技术发展而忽略“知识与思维”的核心议题。
完全否定知识学习的价值，走向“读书无用论”。
只谈“思维重要”而不回应“知识是否不再重要”
二、范文三篇
范文一：
知识为基，思维为翼
AI大模型如潮水般涌入生活，知识变得触手可及。于是有专家断言：学习知识已不再重要，重要的是思维能力。此言看似洞见时代之变，实则割裂了知识与思维的血脉关联。在我看来，AI时代并非知识不再重要，而是知识与思维的关系需要重新审视——知识是思维的根基，思维是知识的活化，二者不可偏废。
思维不能凭空运行，它需要知识作为素材。一个从未学过逻辑学的人，纵有天马行空的想象力，也难以进行严密的推理；一个从未接触过历史的人，纵有敏锐的洞察力，也难以对现实做出深刻的判断。爱因斯坦之所以能提出相对论，不仅因为他有超凡的思维，更因为他站在牛顿力学、麦克斯韦电磁学等知识巨人的肩膀上。AI可以瞬间调取这些知识，但“调取”不等于“理解”，“拥有信息”不等于“拥有知识”。真正的知识，是经过理解、消化、内化后成为思维素材的东西。没有这个内化过程，思维便如无源之水、无本之木。
更进一步说，知识学习的过程本身就是最好的思维训练。背诵一首诗，不仅是记忆文字，更是在训练语言的敏感；解一道数学题，不仅是掌握公式，更是在锤炼逻辑的严密；读一本哲学书，不仅是获取观点，更是在学习如何追问与反思。这些思维品质，恰恰是在“学习知识”的过程中悄然生长的。AI可以替你写出答案，却不能替你经历思考的过程。而思维能力的提升，恰恰依赖于这个过程的反复历练。
当然，我们也不能否认，AI时代确实改变了知识的价值结构。过去，记忆性知识是稀缺资源，谁能记住更多，谁就拥有优势。今天，当AI可以随时调取任何知识时，纯粹的记忆性学习确实贬值了。但这并不意味着知识本身贬值，而是意味着知识学习的重心需要转移——从“记住什么”转向“理解什么”，从“拥有答案”转向“提出问题”，从“积累信息”转向“建构体系”。这正是思维能力发挥作用的地方，也是AI无法替代的地方。
高质量的青春，不是抛弃知识去空谈思维，而是以知识为基，以思维为翼。在AI时代，我们既要有“让AI替我获取信息”的智慧，更要有“让知识成为我思维一部分”的自觉。唯有如此，我们才能在信息的汪洋中不迷失方向，在技术的浪潮中不丧失自我。
点评：本文立场鲜明，从“知识与思维不可割裂”切入，层次清晰地展开论证。爱因斯坦的例子典型有力，“调取不等于理解，信息不等于知识”的判断精辟。文章既回应了AI时代的特殊性，又坚持了知识学习的根本价值，最后以“知识为基，思维为翼”收束，立意稳妥而深刻。
范文二：
当知识唾手可得，思维乃真正稀缺
AI大模型几乎储存了人类所有知识，知识变得唾手可得。在这样的时代，有专家指出：学习知识已不再重要，重要的是思维能力。对此，我深以为然。当获取知识变得像呼吸一样容易时，真正稀缺的，是驾驭知识的思维。
知识的“唾手可得”并不等于“唾手可用”。AI可以在一秒钟内给你十种关于“幸福”的定义，但哪一种适合你的人生？AI可以列出所有关于“正义”的学说，但在具体情境中你该如何选择？知识是现成的答案，而思维是提出问题的能力、是判断优劣的能力、是融会贯通的能力。当答案“泛滥成灾”时，提问题的能力反而成了稀缺品。苏格拉底说“我唯一知道的就是我一无所知”，他的伟大不在于拥有知识，而在于以思维追问知识。在AI时代，我们更需要这种“无知之知”——知道知识在哪里，更知道如何让知识为自己所用。
更重要的是，AI提供的是“平均化”的知识，而思维才是个体化的创造。AI的知识库再庞大，也是人类已有知识的集合。它不会“创造”新的知识，只会“重组”已有的信息。而人类的思维，却能在知识的交汇处迸发出全新的火花。牛顿从苹果落地中想到万有引力，靠的不是知识的堆砌，而是思维的飞跃。AI可以告诉你苹果落地符合自由落体定律，却永远不会“想到”万有引力。这正是思维不可替代的价值——它让知识从“存量”变成“增量”，从“已知”走向“未知”。
当然，说“学习知识已不再重要”并非否定知识的价值，而是重新定义知识学习的方式。在AI时代，我们不需要成为“知识的仓库”——那是AI的职责；我们需要成为“知识的炼金术士”——用思维将知识转化为判断、转化为创造、转化为智慧。这意味着学习重心的转移：从“记住”转向“理解”，从“积累”转向“运用”，从“接受”转向“质疑”。这不是知识的贬值，而是知识价值的重新定位。
当知识唾手可得，思维才是真正的稀缺。新时代的青年，当以思维为舟，以知识为海，在AI时代乘风破浪，驶向属于自己的远方。这，才是高质量青春的应有之义。
点评：本文以“稀缺性”为切入点，角度新颖。从“知识唾手可得”推出“思维才是稀缺品”，逻辑推进有力。苏格拉底、牛顿等素材运用得当，将AI的“平均化知识”与人类“创造性思维”对比，论证深刻。语言凝练，结尾以“舟”与“海”作喻，意境开阔。
范文三：
知识不废，思维方立
当AI大模型将人类知识尽收囊中，当“知识唾手可得”成为现实，一种声音随之而起：学习知识已不再重要，重要的是思维能力。这一判断捕捉到了时代的某种真相，却也遮蔽了知识与思维之间更深层的关联。我的看法是：知识学习不是“不再重要”，而是“必须重新重要”——它以另一种方式，成为思维生长的土壤。
知识的“唾手可得”只是一种幻觉。AI提供的是“可检索的信息”，而非“可运用的知识”。信息是零散的、外在的、未经消化的；知识是系统的、内在的、经过理解的。当你说“我知道”的时候，如果只是知道AI在哪里能查到，而自己无法理解、无法运用、无法批判，那这种“知道”其实是“不知道”。真正的知识，是内化为思维本能的东西。正如你读到一首诗，能感受到语言的呼吸；你看到一个历史事件，能理解背后的逻辑——这种能力，AI无法替你获得。
思维能力的培养，恰恰依赖于知识学习的过程。离开具体知识的思维训练，如同离开肌肉的力量训练。你不是通过“思考如何思考”来学会思考的，而是通过思考具体问题来学会思考的。解一道几何题，你在训练逻辑；写一篇议论文，你在训练论证；读一段历史，你在训练判断。这些知识学习的过程，同时就是思维训练的过程。AI可以替你完成这些任务的“结果”，却不能替你经历这些任务的“过程”。而思维能力的提升，恰恰藏在这个过程里。
AI时代真正需要改变的，不是“要不要学习知识”，而是“学习什么样的知识”和“怎样学习知识”。从“记忆型学习”转向“理解型学习”，从“接受型学习”转向“探究型学习”，从“单一学科学习”转向“跨学科学习”。知识的形态在变，学习的方式在变，但知识作为思维根基的地位没有变。反而，当AI可以随时调取任何知识时，人的“知识内化能力”——即把信息转化为理解、把理解转化为判断的能力——变得更加珍贵。
知识不废，思维方立。AI时代不是知识学习的终点，而是知识学习的新起点。新时代的青年，当以知识为根，以思维为枝，在技术的浪潮中守住为学之本，在信息的汪洋中扬起思考之帆。唯有如此，方能在AI时代拥有一段高质量、有深度的青春。
点评：本文以“知识不废，思维方立”为题，立场坚定而表述精炼。文章从“信息不等于知识”入手，辨析深入；继而论证“思维训练依赖知识学习过程”，逻辑扎实。对“学习什么样的知识”“怎样学习知识”的论述，体现了对时代变化的积极回应。语言沉稳有力，结尾以“根”与“枝”作喻，收束自然。
