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多文本阅读评标细则
5.结合材料一和材料二，简要说明城市声景建设的方法。（6分）
参考答案：
①对城市中具有历史和地域文化内涵的声音加以保护、留存和记录。
②在声景元素的规划设计中注意声音与整体环境的协调，重视听者对声音的主观真实感受，兼顾声音的物理、心理特性以及建筑物对音效的影响，营造健康舒适的声环境。
③加强噪声污染防治，借助噪声地图等手段，对噪声污染实施分区域、分时段精准监控。
评分说明：
要点①（2分）：对城市中具有历史和地域文化内涵的声音加以保护、留存和记录（来自材料一“声音遗产”）
• 表述：保护/留存/记录城市历史、地域文化类声音遗产（1分）；保护老北京吆喝这类民俗声音（1分）
要点②（2分）：声景元素规划设计，兼顾环境协调、听者主观感受、声音物理心理特性、建筑对音效的影响，营造健康舒适声环境（材料二声景规划设计）
• 表述：做好城市声景规划，声音与环境协调（1分）；兼顾人的主观听觉感受，考虑声音物理、心理特点，兼顾建筑布局对音效的作用，打造舒适健康声环境（1分）
要点③（2分）：噪声污染防治，利用噪声地图，分区域、分时段精准监控管控噪声（材料二噪声治理）
• 表述：防治噪声污染，运用噪声地图（1分），分区域分时段监测管控噪声（1分）
学生答案
示例1（满分6分）：①保护记录城市有地域历史文化的声音遗产。②规划声景，协调声音和环境，兼顾人的感受、声音特点以及建筑对音效的作用，打造舒适声环境。③防治噪声，用噪声地图，分区域分时段监控噪声。【6分，三层要点齐全】
示例2（4分）：①保护老北京吆喝这类传统声音。②城市声景设计要考虑人的听觉感受，营造舒适声环境。③要减少城市噪声。【要点①得1分，要点②得2分，要点③得1分，合计4分】
文言文阅读评标细则
10.结合材料第二、三、四段，简要分析陶侃处事的特点。（6分）
参考答案：
①因担心刘弘怀疑自己，陶侃派儿子和侄子到刘弘那里，以稳固自己的地位，说明他虑事周密、处事机警。
②刘弘对陶侃的评价，说明陶侃忠诚贤能；陶侃准确预判，大破杜弢，也说明他有军事才能。
③陶侃遭人诋毁，无畏前往，王敦欲杀陶侃，陶侃正色质问，说明他磊落果断，处变不惊。
评分说明：
要点1：因担心刘弘怀疑自己，陶侃派儿子到刘弘那里，以稳固自己的地位。说明他考虑周密，处事机警。
(1) 事迹1分：因被怀疑，派儿子和侄子们去做人质，稳固自己的地位。
(2) 匹配的特点1分：虑事周密/处事机警/通人情世故/有智慧。
要点2：刘弘对陶侃的评价，说明陶侃忠诚贤能；陶侃准确预判，大破杜弢，说明他有军事才能。这一要点也可分为两组。
(1) 事迹一：刘弘评价陶侃/带兵讨伐叛贼、
匹配的特点：忠能/忠诚。
(2) 事迹二：预判准确，大破杜弢/军事上取得胜利。
匹配的特点：有军事才能/足智多谋/深谋远虑/善于作战（要紧扣军事）
事迹1分，匹配的特点1分，任意答对一组即可得分，最多2分。
要点3：陶侃遭人诋毁，无畏前往，王敦欲杀陶侃，陶侃正色质问，说明他磊落果断，处变不惊。
事迹1分：遭人诋毁，无畏前往，陶侃正色质问王敦。
匹配的特点1分：磊落果断/光明正大/正直处变不谅/冷静镇定/波溯不惊/看淡生死/临危不惧。
古代诗歌阅读评标细则
13.请分别概括苏、范、李三首词中的鸿雁形象，并分析体现了作者怎样的情感。（6分）
参考答案：
①苏词中的鸿雁，是漂泊万里、羁旅无依的形象，体现作者的贬谪之苦、身世之慨。
②范词中的鸿雁，是离边塞而去、身影决绝的形象，体现作者的守边之苦与思乡之情。
③李词中的鸿雁，是见证往昔、传书传情的形象，体现作者的孤独之感和对亡夫、故乡的思念。
评分细则
1.每首词形象1分，情感1分。形象和情感中的两个小点答对任意1点即给1分。
照抄诗句不给分，如“却是旧时相识”。三首词的作答顺序不限。
2.“形象”给分要点形象“概括”要求形象是上位概念，比如“孤单”。
形象要结合词作具体内容，不能就中国古典诗歌的普遍内涵泛泛而谈。
(1) 苏词形象（需要结合整首词中大雁的行为归纳形象）：孤单、孤寂、徘徊、漂泊无依
不给分：仅描绘鸿雁飞行的过程或样子
(2) 范词形象（强调对边塞的态度）：离开（远离、离去）、决绝（毫不留恋）
(3) 李词形象（强调词人将大雁看作与是旧有生活的形象，强调大雁对旧时人、事的工具性。注意大雁不是故友的化身）：见证（承载）旧时光，旧相识，再次相逢，传递书信信心
不给分：照抄原句“却是旧时相识”
3.“情感”给分要点
(1) 苏词情感：贬谪失落、官场失意，（对自身）对未来的迷茫，（对当下）不安定感，人生艰难。
不给分：思乡（思念亲人）
名著阅读《红楼梦》15（1）评标细则
15.（1）请简析材料中李纨的话如何体现她知书守礼又通情达理的特点。（6分）
参考答案：
①她随口提及《广舆记》内容作为论据，又认为《西厢记》《牡丹亭》都是“邪书”，体现知书守礼。
②她思考问题和表达观点都圆融周全，能照顾不同人的感受，她赞同黛玉和探春的意见，又引关羽的例子为宝琴辩护，让宝钗服气，体现通情达理。
评分说明：
要点①（3分）知书守礼：引用《广舆记》佐证观点，区分戏曲外传与“邪书”，恪守礼教观念
3分
性格定位（1分）：知书达理、熟读书籍、恪守封建礼教、守礼正统；
文本细节（2分）：李纨引用《广舆记》当中关夫子多处坟墓的记载来举例说理；同时明确区分说书唱戏通俗故事和《西厢记》《牡丹亭》这类邪书，认为宝琴诗作不等同于阅读邪书，可见她读书广博，内心坚守礼教尺度。
0分情况
• 使用选段以外情节，如写李纨寡居持家、创办诗社
• 细节错位，用“调和宝钗黛玉矛盾”这个属于通情达理层面的内容来证明知书守礼；
• 完全脱离文本，空泛评价李纨“读书多、守礼教”，没有任何选段内细节支撑。
要点②（3分）通情达理：兼顾各方，圆融劝解，既支持黛玉探春，又说服宝钗，维护宝琴
性格定位（1分）：通情达理、处事圆融周全、体谅众人、善于调和，顾及不同人的感受；
文本细节（2分）：李纨认可黛玉、探春维护宝琴的看法；借用关夫子多坟的事例，说明古迹可以来自民间传说；委婉说服宝钗，既不否定宝钗的顾虑，又保全宝琴诗作，照顾在场所有人，化解争论。
0分情况
• 用选段之外情节，例如写李纨善待下人；
•细节‑特点错位，拿引用《广舆记》读书的细节，证明通情达理；
• 理解偏差，写成李纨批评宝钗、偏袒黛玉，理解与原文意思相反。
名著阅读《红楼梦》15（2）评标细则
15.（2）请结合原著情节，简述《西厢记》《牡丹亭》如何影响宝黛关系和钗黛关系的发展。（4分）
答案要点：
①宝黛共读《西厢记》，产生强烈共鸣，宝玉又借曲词表白心意，二人感情从此更为深笃。
②黛玉行酒令时说出《牡丹亭》《西厢记》曲词，宝钗善意提醒劝说，两人释疑交心。
要点①（2分）宝黛共读《西厢记》，加深宝黛之间的感情（《西厢记》对宝黛关系）
情节（1分）：宝黛在沁芳闸共读《西厢记》，二人精神共鸣，宝玉借用书中曲词向黛玉吐露爱慕心意；
关系影响（1分）：二人精神进一步相通，彼此心意更加明晰，宝黛爱情变得更加深笃。
要点②（2分）黛玉行酒令失言，宝钗规劝，促成钗黛释疑交心（《西厢记》《牡丹亭》对钗黛关系）
情节（1分）：大观园行酒令，黛玉情急之下脱口说出《西厢记》《牡丹亭》中的曲词；事后宝钗私下善意规劝黛玉，谈论杂书的危害；
关系影响（1分）：打消黛玉对宝钗的猜忌防备，二人解开隔阂，实现交心，钗黛关系缓和亲近。
文学类文本《石魂》18题评标细则
18.文章画线部分，作者用“只看见”组织成排比句，请简要分析其构思及作用。（6分）
答案要点：
构思：聚焦石工的典型外部特征，从外貌到动作、由静到动，并调配各种色彩，描写人物和场景。
作用：①增强了文字的画面感，生动表现了石工的劳动场景；②凸显了石工的强者形象；③表现出作者心灵受到的震撼；④表达了作者对石工的赞美之情。
评标细则：
构思（2分，三点中答出任意两点即可满分2分，单条1分）：聚焦石工典型外部特征，由外貌到动作，由静到动，调配色彩刻画人物劳动场景
构思要素：选取石工外貌（脊背、头发、臂膀）、劳动动作（1分）；描写顺序由外貌静态到挥锤凿石的动态（1分）；运用色彩描写（古铜色、灰蒙蒙、油亮、青灰色），聚焦坑底劳作的石工，用“只看见”限定视角，选取典型画面（1分）
作用（4分，四点中答出任意两点即可满分4分；单条2分）
作用①增强画面感，生动再现石工劳动场景（2分）
2分：写出排比带来画面感，具象还原采石劳作现场。
1分：只写描写劳动，没有点出画面、场景效果。
作用②凸显石工强者/劳动者的形象（2分）
2分：突出石工强健、坚韧、力量感，塑造劳动者强者形象。
1分：只写写出石工辛苦劳累，没有上升到人物形象塑造。
作用③表现作者内心受到的震撼（2分）
2分：写出“只看见”是作者俯瞰所见，传递目睹劳动场面内心震撼、惊异。
1分：只写作者有感触，没有点明“震撼”心理。
作用④抒发对石工的赞美（2分）
2分：借画面表达对石工、底层劳动者的赞美崇敬。
1分：只写同情石工辛苦，未提及赞美崇敬。
补充：学生答出排比本身的通用效果（增强气势、句式整齐），可归入画面感/场景效果，算作作用①相关内容，不单独给分。
补充答题示例
文学类文本《石魂》19题评标细则
19.文章以江南的水开篇，以“石魂”结尾。纵观全文，作者对江南人的认识产生了怎样的变化？请简要分析。（6分）
答案要点：
①文章开始，作者认为江南人的性格灵动、柔和，具有水的特点；在东湖看到人工奇景，体会到江南石工锲而不舍的精神，产生了对这一群体的好奇。
②在柯岩被云骨震撼，惊叹于石工们的毅力、勇气和耐心；目睹了石工的工作场景，认识到江南人自古以来就有岩石一样坚毅的性格。
③最后领悟到江南石工是劳动者伟大灵魂的代表。
评标细则
要点①（2分）初始印象：认为江南人如水一般灵动柔和；游览东湖，见到采石造就的奇景，对石工心生好奇，初步动摇旧印象
认知概括（1分）：最初印象江南人性格如水，灵动柔和；
见闻依据（1分）：游览东湖，看到采石形成的峭壁水潭这一人间奇景，感受到石工锲而不舍的精神，对石工群体产生好奇。
要点②（2分）进一步转变：柯岩见到云骨，亲临采石现场，认识到江南人也具备岩石般坚毅、勇敢、有毅力的性格
认知概括（1分）：打破固有印象，意识到江南人不只有柔和，更拥有岩石一般坚毅、果敢、富有耐心的品格；
见闻依据（1分）：目睹柯岩“云骨”奇观，亲临采石坑，看见石工艰苦劳作，惊叹石工的毅力、勇气与耐心。
要点③（2分）文末最终感悟：读懂“石魂”，领悟江南石工是伟大劳动者灵魂的代表
认知概括（1分）：最终领悟所谓“石魂”，石工身上承载着劳动者伟大的灵魂；
见闻依据（1分）：纵观全部采石遗迹与石工劳动，完成思想升华，收束全文。
语言基础运用20题评标细则
答案要点：
(1) D
(2) 答案示例：从郭守敬将白浮泉水引入大都城
评标细则
3分，内容2分 + 句式连贯1分
内容（2分）：必须要点明主体郭守敬、事件引白浮泉水入大都城（元代引水工程）；
连贯（1分）：最好以“从”开头，和后文“到京密引水渠”形成“从……到……”的呼应，语句通顺。
得2分情形
1. 核心事件、人物准确，有“从”，但文字略有冗余，不超过15字。
例：从元代郭守敬引白浮泉水入大都城。（满分）
例：从郭守敬引白浮泉水进入大都。（满分）
2. 人物事件完全正确，但缺少“从”字，语句通顺：得内容2分，连贯0分，合计2分。
例：元代郭守敬将白浮泉水引入大都城。（2分）
得1分情形
1. 人物对，但事件概括残缺：只写“从郭守敬修建通惠河”，缺失“白浮泉水/入大都”关键信息 →内容1分，连贯1分，合计2分；
2. 事件写对，人物写错（写“元代水利家”，不写郭守敬），有“从”，语句通顺：内容1分，连贯1分，合计2分；
3. 史实事件大体正确，但是字数严重超标（>15，≤20字），扣1分，得2分；
4. 内容部分对，部分错：如“从郭守敬修建京密引水渠”，事件张冠李戴，0分。
得0分情形
• 人物、核心事件完全错误，张冠李戴，混淆两个引水工程；
• 脱离文段，写无关内容；
• 完全空白。
典型错误示例：
①从京密引水渠建设完成（工程写反，0分）
②古代人民努力建设水利工程（没有郭守敬、白浮泉，无具体史实，0分）
③从元代修建水利造福百姓（缺少关键人物、事件，0分）
补充答题示例
示例1（3分）：从郭守敬将白浮泉水引入大都城。【标准答案，人物事件齐全，“从……到……”呼应，语句通顺】
示例2（2分）：元代郭守敬引白浮泉水入大都城。【史实正确，无“从”字，缺少句式呼应，2分】
示例3（1分）：从元代修建通惠河引水。【事件信息残缺，1分】
示例4（0分）：从古至今北京重视城市引水。【没有点明郭守敬与白浮泉水史实，0分】
补充：
1. “大都”可以同义替换成“元大都”，不扣分；
2. “白浮泉水”写成“白浮泉”不扣分；
3. 有语病但核心信息正确，酌情扣1分；
4. 只抄写原句大段文字，超出字数限制，按超字数处理。
大作文评标细则
从下面两个题目中任选一题，按要求作答。不少于700字。将题目写在答题卡上。不透露所在区、学校及个人信息。
(1)学海无涯，读书有法。元代学者程端礼编撰的《读书分年日程》，分阶段详细规定了核心经典的阅读顺序与精读方法，陪伴读书人从童蒙成长为青年。无论是个人的阅读与成长，还是国家、社会的发展，都需要做好规划，循序渐进；也需要身体力行，下足功夫。
请以“做规划与下功夫”为题目，写一篇议论文。
要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。
(2)“含英咀华”指含着花朵，细细咀嚼，品味花的芬芳，比喻仔细琢磨、领会诗文中的精华。这种反复品味、用心体悟的过程，在阅读经典、鉴赏艺术、感悟生活等诸多方面都非常重要。含英咀华的过程，往往是一段难忘的经历……
请以“含英咀华”为题目，写一篇记叙文。
要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰。
范文1：做规划与下功夫
元代学者程端礼作《读书分年日程》，以清晰的阶段规划指引学子循序渐进研读经典。这份古人治学的智慧，揭示一条不变的真理：无论是个人成长，还是家国前行，清晰规划是前行的罗盘，踏实功夫是远行的步履，二者相伴，方能行稳致远。
规划为拼搏划定路径，让所有付出拥有清晰的归宿。缺少规划的努力，如同在迷雾中行船，四处奔走却难抵彼岸。程端礼将读书分为童蒙、少年、青年不同阶段，由浅入深安排典籍阅读，无数读书人依此治学，终学有所成。放眼国家发展，每个五年规划勾勒经济、生态、科技发展蓝图，每一步发展目标清晰明确。正是有顶层规划指引，我国航天事业才能从无人飞船到空间站稳步突破，乡村振兴才能有序推进。没有规划的约束，奋斗极易陷入杂乱无序，最终一事无成。
规划再好，终究只是纸上蓝图，唯有沉下心下足功夫，理想才能变为现实。规划是框架，实干才是填充框架的砖瓦。敦煌研究院一代代学者，依照文物修复长远规划，数十年扎根戈壁，日复一日临摹壁画、修补洞窟，以长久坚守兑现保护文化遗产的计划；无数高三学子制定每日学习计划，若只写清单却不肯伏案刷题、静心背诵，再完美的规划也毫无意义。空谈规划而不肯付出实干，一切目标都只是虚幻泡影。
规划与实干从来不可分割，偏执一端皆会走入歧途。有人终日罗列详尽计划，却拖延懈怠，沦为“空想家”；有人埋头苦读、埋头劳作，从不梳理目标，一味蛮干消耗精力。真正的成长之道，是先谋定而后动：制定贴合自身的长远规划，再以日复一日的坚持深耕不辍。
身为新时代青年，我们正处在成长关键期。当以古人治学为鉴，学会为学业、人生做好长远规划，更要摒弃浮躁，脚踏实地，以点滴功夫奔赴心中目标。以规划引路，以实干立身，方能在学海、人生之路上不断收获成长。
【点评】
文章立意辩证，逻辑严谨。文章紧扣标题二元核心，厘清规划与实干相辅相成的内在关系，从治学修身、家国发展两个层面分层论证，又增设辩证段落规避单一化思考，层层推进、脉络清晰。由古人读书之法延伸至青年成长、国家建设，以小见大搭建完整论证框架，体现成熟的辩证思维。文章论据充实，古今相融。文中素材兼顾古籍典籍、时代榜样与国家发展。程端礼《读书分年日程》贴合材料原点，敦煌守护者、国家五年规划等事例兼具历史厚度与现实温度，理论与事例相互佐证，古今对照，有效强化说理力度。文章首尾勾连，升华落地。开篇引元代读书典籍切入中心，结尾立足新时代青年身份收束，前后呼应结构完整。跳出空谈道理的局限，将规划与实干落脚于当代学子的人生道路，赋予文章现实价值，立意积极厚重。
范文2：做规划与下功夫
古人治学，善谋时序。元代学者程端礼编撰《读书分年日程》，以循序渐进的周密规划，为学子铺就踏实稳当的治学长路。细观世间成事之道，恰如匠人琢玉：规划是勾勒玉石纹路的底稿，实干是细细打磨雕琢的刻刀。无底稿则雕琢无序、茫然无措，无刻刀则纹样虚设、蓝图落空。人生治学，立身成事，规划与深耕二者共生，缺一不可。
规划，为所有耕耘划定章法，让步履有方向，让奋斗有归宿。天地万物，皆循时序。春生夏长、秋收冬藏，是自然运行的规划；学人依序读书、分年精进，是修身治学的规划；国家擘画蓝图、稳步推进，是时代发展的规划。万事有序方成章，若无清晰规划的指引，所有努力终将沦为漫无目的的奔波。古人为学尚且以规划自律、循序渐进，我辈青年身处求学成长的关键时期，更当明晰自我短板、制定成长目标，让每一滴汗水都掷地有声，让每一次付出都有所回响。
深耕实干，方能让纸上规划落地生根，让心中远景照进现实。再精巧的蓝图，若缺乏日复一日的打磨践行，终究只是一纸空文、一场空想。曹雪芹心怀完整叙事脉络，十载批阅、反复增删、字字斟酌，终成不朽《红楼梦》；一代代治沙人谨遵生态治理规划，扎根戈壁、寒暑不辍，久久为功，终使荒漠披绿、黄沙退去。规划为理想搭建框架，实干为理想填充血肉。倘若空有万千设想却怯于躬身践行，缺乏持之以恒的苦功，再高远的志向也终将消散无形。
谋定而后动，行稳而致远，规划与实干本是一体共生的人生智慧。只重规划而疏于行动，是纸上谈兵的空想；只知蛮干而不懂统筹规划，是盲目费力的徒劳。真正的成长，贵在平衡有度：以周密规划厘清前路方向，以踏实深耕奔赴心中山海。
吾辈少年立身新时代，当承古人治学之智，悟成事精进之理。心中有规划，锚定人生航向，不迷茫、不彷徨；脚下有功夫，坚持久久为功，不浮躁、不懈怠。以谋为引，以勤为径，以规划定方向，以实干筑根基，方能在漫漫学海与人生征途之中，走出属于自己的开阔坦途。
【点评】
文章立意辩证，中心突出。文章精准把握“规划”与“实干”二元辩证关系，紧扣材料核心，先分论二者价值，再辩证统一、升华主旨，逻辑闭环完整，思辨性强。文章语言雅致，文采出众。通篇巧用比喻、排比，句式工整凝练，兼具书卷气与考场稳重感，首尾呼应，行文流畅典雅，文风高级统一。文章论据精当，层次清晰。融古典典籍、文学事例、时代治理素材于一体，古今结合、大小相宜，分层递进严谨有序，说理扎实透彻，是一篇考场佳作。
范文3：含英咀华
书桌窗台上，静静立着一本泛黄的宋词选，纸页边缘被我摩挲得发软。从前我读书走马观花，从未体会文字深处的芬芳；直到那个秋雨绵绵的傍晚，我静坐窗前反复品读，才真正读懂何为“含英咀华”。
初次接触李清照的词作，我只觉满纸愁苦，草草记下释义便搁置一旁。老师布置品读任务，要求反复咀嚼词句，体悟词人心境。窗外秋雨淅淅沥沥，雨丝敲打着玻璃窗，裹挟着凉凉的潮气漫进屋内。我重新翻开书页，指尖轻轻拂过“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
第一遍默读，只看见满篇悲凉，心中毫无波澜，只将词句当作需要背诵的考点；第二遍轻声诵读，层层叠叠的叠词缓缓铺展，一丝沉闷顺着字句漫上心头；第三遍放慢语速，一字一句细细品味，我忽然读懂词句背后藏着词人颠沛的半生。早年安居汴京，赏花饮酒、夫妻和鸣，晚年战乱四起、故土沦陷，孤身漂泊江南，家国破碎、爱人离世的万般辛酸尽数藏在短短十四字里。我泡一盏淡茶，伴着雨声反复吟诵十余遍，每读一次，都能读出藏在文字中新的酸楚与不屈的坚韧。
往后数日，我一改往日速读敷衍的习惯，捧起词集静心慢品。读苏轼，于风雨词句间反复咀嚼他历经贬谪依旧豁达旷达的胸襟；读辛弃疾，细细体味文字深处报国无门、壮志难酬的悲愤。同一首词作，初读只能看见浅层写景抒情，再三品读，方能透过文字窥见词人完整的人生起落。那些藏在笔墨间的悲欢、风骨、家国胸襟，从来无法一目十行读懂，唯有静心回味、慢慢揣摩，才能汲取文字丰厚的精神养分。
曾经的我深陷快餐式阅读的泥潭，刷短文、速背诗文，一目十行，不求甚解，白白错过无数文字独有的美感。这场秋雨品读宋词的经历彻底点醒了我：含英咀华从不是短暂的浅尝辄止，而是沉下心反复回味、层层体悟的过程。读书之道如此，寻常生活亦是如此。在人人步履匆匆的日子里，唯有主动慢下来细细感受，方能窥见万物藏于表象深处的温柔与力量。
合上书卷，窗外秋雨渐歇，淡淡的墨香萦绕鼻尖久久不散。慢品文字，慢品岁月，我终于懂得，世间所有动人的美好，从来都需要静下心细细咀嚼，方能品味内里芳华。
【点评】
文章立意精准，叙事完整。文章紧扣“反复琢磨、静心体悟”的标题内涵，以雨夜品读李清照词作作为核心叙事线索，完整呈现“浅读无感—再三吟诵—深层顿悟”的全过程，精准诠释“含英咀华”的内在含义，中心清晰贴合写作要求。文章细节细腻，情景交融。文中秋雨、旧词集、清茶等景物环境贯穿全文，翻书、抚纸、低声诵读等动作刻画细腻，环境氛围与内心情绪相互映衬，画面感浓厚，真情自然流露，感染力强。文章收束自然，结构完整。开篇由旧诗集引出往事，中间层层铺展品读的心路变化，结尾借雨后墨香收束全文，首尾呼应；由品读诗词的小事延伸至慢品生活的人生思考，兼具温情与思想深度。
范文4：含英咀华
教授语文的欧阳老师喜欢将语文课叫作含英咀华课。他说：“语文课本上所选的文章，哪一篇不是经典？哪一篇不需要我们细细咀嚼，反复品味呢？每堂课都在含英咀华，大家是多么幸福啊！”
现在就请走进我们的课堂，和同学们一块含英咀华。这堂课学习的是曹禺的《雷雨》。在答疑环节，有个同学问道：
“周朴园对侍萍的怀念，有人说是真的，有人说是假的，有人说是半真半假，我总感觉都不能让人信服。欧阳老师，您认为呢？”
欧阳老师笑了笑，说：“看问题不能走极端，要绝对，要实事求是，这样才会接近事情的真相。关于你提的这个问题，我做过一些思考。我的看法是：不能说周朴园怀念侍萍是逢场作戏，因为周朴园也是活生生的人，自然有人的感情需要，他在侍萍之后的两次婚姻都不美满，只有侍萍给过他一段真挚的恋情，这样，他免不了要常常想起和侍萍在一起的美好时光，以填补慰藉他空虚寂寞的心灵。但话又说回来，周朴园怀念的也仅仅是已经死去的侍萍，当真正的侍萍站在他面前的时候，他自然容不下她。也就是说，周朴园对侍萍的怀念，有点叶公好龙的味道。”
欧阳老师刚回答完，又一个同学站了起来，问道：“照您这么说来，侍萍和周朴园之间是有真正的爱情了。可我不明白的是，既然如此，那么后来周朴园又怎么在侍萍生下鲁大海也就是他们的第二个儿子的第三天，为了迎娶一个有钱有门第的小姐，将侍萍赶出了家门呢？”
欧阳老师沉思片刻，回答道：“是不是可以这么理解：不能说周朴园和侍萍之间没有真正的爱情，但如果把这爱情和周朴园的名望、地位、利益放在同一架天平上，显然后者要重许多。因此，当二者发生冲突的时候，周朴园自然要选择后者，抛弃侍萍了。”
欧阳老师常说的是“能够提出问题，说明你有高水平；能够提出难倒老师的问题，说明你有高水平”。如此，同学们又怎么不会踊跃提问呢？所以，当欧阳老师将第二个问题回答完毕，马上又有同学提问了。可以说，只要下课铃不响，提问是没有完的。而欧阳老师是乐此不疲，他说：“和同学们一起含英咀华，幸福着呢。”
【点评】
文章巧用点题扣题。考场作文，一定要扣题。怎样才能做到扣题呢？方法有很多，其中一种是让相关字眼反复出现。本文题目是“含英咀华”，作者在文章中让“含英咀华”一词出现了4次，文章内容深刻精警。在一般读者眼里，《雷雨》中的周朴园就是一个十恶不赦的资本家，他对侍萍始乱终弃，没有半点人性。但在欧阳老师的眼里，周朴园也是一个人，他对周朴园做出了实事求是的深刻分析。这样的分析，自然能够让人拍案。文章深挖生活矿藏。一些考生选材总是舍近求远，因为他们觉得这样才会新人耳目。其实，如果像本文作者这样扎根生活，深挖生活中的矿藏，一是更轻松，二是更能将文章写得厚实，从而让人感到耐咀嚼。
