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初三道法课:有时我们需要多一点“用教材教”——对“社会主要矛盾的变化”的二次备课与思考
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初三道法课:有时我们需要多一点“用教材教”——对“社会主要矛盾的变化”的二次备课与思考 上周断断续续用了两三天，备好了4.1“社会主要矛盾的变化”这一课时的课，却在今天上一遍后全部“推倒重建”了。 本部分内容其实很简单，主要围绕“进入新时代，我国社会的主要矛盾”这一核心问题，分析主要矛盾变为什么？（内容及意义）为什么会发生这样的变化？如何看待这一变化？如何应对这一变化？按照这样的逻辑，第一遍备课，自然是参考了比较多的资料，也进行了一些“重组”，自以为情境真实、论据详实，逻辑自洽，可一遍上下来，引发了我的很多思考。 1.P30主要矛盾变化的意义该如何处理？绝大多数老师在设计上都是直接呈现或一带而过。但是，我认为这一部分才是全文的逻辑支撑，是我们理解后面内容的重要基础。第一句：这是中国特色社会主义进入新时代的基本依据。中国特色社会主义进入新时代，这是我国新的历史方位，社会主要矛盾是判断我国新时代新方位的重要依据。第二句：反映了我国发展的阶段性要求。什么阶段？什么样的要求？和此前的阶段和要求有何区别？第三句：体现了党和国家事业发展战略重点的变化。战略重点发生了什么样的变化？这是最关键的一点。在本框题，教材落脚到了党在初级阶段的基本路线，而这一基本路线早在1987年党的十三大就已经提出来了，显然战略重点变化在本框题是体现不出来的。如果老师在这里没有回应，学生是理解不了的。 2.P31相关链接中新中国成立以来的主要矛盾的变化，是一个很好的历史素材，可如何把它更好地利用到政治课堂中，是一个值得深思的问题。 3.P32三段正文，主要从成就和问题的角度分析矛盾为何会发生变化。但这一段内容对于学生的确有点晦涩难懂。借助情境分析，总觉得结论的生成过于生硬地浮于表面，没给学生讲深讲透，且分析时易与矛盾本身脱节。 4.P33关于“我国主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处阶段的判断”的理解并不难，“一个变两个没有变”借助我国GDP和人均GDP的位次给学生交代清楚就行。但问题仍然出在刚刚提到的第一点反思上。后面的“毫不动摇”只回应了“没有变”，那本部分的核心话题“主要矛盾发生变化”如何应对又该怎么回应？ 5.也是最重要的一点，情境在本部分起什么作用？总感觉有点牵强附会，很难将二者有机融合起来。其实本课时本身就是一节理论性比较强的课，能否打破“一例到底”的惯性思维，围绕“社会主要矛盾”设计一堂纯正的理论讲授课？ 有了这个想法，我立马实施行动，抛弃所有花哨的关联度不高的情境，通过深挖教材栏目，一体化设计9个问题串，手搓了一堂朴实的思政课。大致思路如下： P1.用教材“生活观察”做导入，引出社会发展需要抓住主要矛盾，且主要矛盾会随着时代的变化发生变化。 P2.用教材“相关链接”不同时期的矛盾作情境，设计三个问题： （1）矛盾变化的背后，不变的主题是什么？围绕谁和谁的矛盾展开？ （2）在各阶段，社会主要矛盾发生了哪些变化？ （3）现阶段，我国社会的主要矛盾是什么？ 由此生成第一个结论：我国社会主要矛盾的内容和意义。有了这样的铺垫，学生理解主要矛盾是什么就自然多了。 P3.在此基础上继续追问： （4）从生产端看，矛盾为什么会发生变化？还有哪些数据可以印证？ 此处需补充我国生产力发展的数据，我选取了1980年和2025年我国GDP，城乡居民可支配收入和科技研发三组数据对比，得出“我国生产力水平显著提高，人民生活全方位改善”的结论。 P4.借助教材“探究与分享1”，设问： （5）从需求端看，结合探究与分享，矛盾为什么会发生变化？（人民需求有没有→好不好），补充一组图片，理解人民需求更加多样化，综合起来，就是“人民的美好生活需要”。 P5.补充数据：北京和凉山州城乡居民可支配收入、长三角区域和西南地区GDP总量对比。 （6）何为不平衡？当前主要存在哪些不平衡？结合图表回答。 不充分的问题我思考了一下，还是给学生口述，就没有补充素材和问题。 P6.在此基础上继续追问： （7）"不平衡不充分"的问题是今天才出现的吗？为什么现在必须解决它？（因为以前不是主要矛盾，直到现在才上升为主要矛盾，如何不解决，就会制约现代化发展全局） 综合以上四个问题，生成第二个结论：我国社会主要矛盾为何会发生变化。从人民需要、发展、不平衡不充分、主要矛盾四个维度分别解读。 P7.借助教材探究与分享2，设问： （8）你更赞同谁的观点？这说明现阶段主要矛盾发生变化，但什么没有发生变化？ 得出结论“一个变两个没有变” P8.在此基础上继续追问： （9）面对“变”与“未变”，我国应如何应对？ 在这里，需要特别说明的，也是前面反复提及的，针对“变”，即主要矛盾发生变化，我们应该如何应对？这就需要贯彻新发展理念，构建新发展格局，推动高质量发展，这些我们会在第三单元进一步学习。埋这样一个伏笔，思维也才能自洽。 针对“不变”，基本国情不变、国际地位不变，则需要毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。完美闭环！ 回想多媒体在西部城市的使用，也快20个年头了。我们似乎习惯了一段视频一个情境，一个问题一段探讨，然后得出一个结论的思政课教学方式。而问题能否顺畅自然地生成结论，学生又是否真正认可理解这个结论，我想每位老师很多时候都有自己的答案，平心而论，不尽然。20年，我们习惯了多媒体带给我们的快捷，习惯了视频带给我们的直观，习惯了“一案到底”的主线。但我偶尔会怀念，在那个没有多媒体的时代，我用“1把石斧=15千克大米”讲交换价值的日子；用漫画“价高—养鸡，价低——杀鸡”讲价值规律的日子；用满满一块黑板讲通货膨胀、通货紧缩讲财政政策、货币政策的日子。我不是想将历史的车轮倒回到那个时代，但教学，不能被花里胡哨的情境，迷失了学科推理与逻辑印证的本真，我想，这才是讲马克思主义中国化的理论成果讲深讲透讲活的真谛！
