在上一期的「编者研究」里，我们做了一件看起来和备考关系不大的事：从教材版权页出发，查这些编者是谁、研究什么，以及他们还写过哪些书。
这样做不是为了记住一串学者姓名。真正重要的是，统编高中历史教材由专家学者深度参与编写，教材中的一些表述，也能在大学教材、学术著作和论文中找到更完整的知识背景。顺着编者继续检索，我们有时还能直接找到高考材料的来源。
这一次，我们从《中外历史纲要（上）》主编张海鹏查起，最后找到了一道2024年重庆高考历史题，以及这道题背后一场发生于2006年的史学争论。
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一道材料出处很明确、观点归属却容易读错的题
（2024·重庆高考·18）
阅读材料，回答问题。（12分）
有学者认为，引发第二次鸦片战争的根本原因在于：一是英国政府要求清政府忠实履行《江宁条约》的规定，其中重要一点是让英国官员和商人可以自由进入广州城。让洋人进城，现在看来，完全是不值一提的小事，当时在五口通商的其他四口尽管也有过大小不一的纠纷，但都一一化解，没有酿成巨祸。惟独在广州，却惊动朝野上下，闹得天翻地覆，开各地反入城斗争的先河，历时十多年无法解决，直至兵戎相见。二是《望厦条约》规定：“所有贸易及海关各款恐不无稍有变通之处，应俟十二年后，两国派员公平酌办。”《黄埔条约》亦规定：“若有应行更易章程条款之处……核计满十二年之数，方可与中国再行筹议。”修改有关通商条款，本属平常外交事务，清政府也一再拖延，加深了双方的矛盾。
——摘编自中国社会科学院《张海鹏集》
根据材料，归纳这位学者的观点，并结合所学知识予以评析。（要求：观点正确，史实准确，论证充分，表达清晰。）
这是2024年重庆高考历史第18题是一道12分的材料评析题。
材料开头写道：「有学者认为」，引发第二次鸦片战争的根本原因主要有两点：其一，清政府没有忠实履行条约中有关外国官员和商人进入广州城的规定；其二，清政府对修改通商条款一再拖延，从而加深了双方矛盾。
题目要求考生归纳这位学者的观点，并结合所学知识予以评析。材料末尾标注的出处是：摘编自中国社会科学院《张海鹏集》。
看到这里，一个非常自然的反应是：既然材料摘编自《张海鹏集》，那么「有学者认为」后面的观点，应该就是张海鹏的观点。
但如果这样理解，材料就读反了。直接不得分。
《05 越鸟南栖：2024年重庆卷真题溯源与解析（下） 》，《历史真题溯源·第3期》
「摘编自某书」，只能说明命题人从这本书中截取或整理了材料，并不能证明材料里的每句话都代表该书作者本人的立场。学术文章会引述史料，也会转述别人的观点；作者把一个观点写进自己的文章，可能是为了赞同它，也可能恰恰是为了批评它。
这道题属于后一种情况。
从《张海鹏集》继续向前追
我们继续检索材料中的关键词，很快找到了袁伟时发表于2006年1月11日《中国青年报·冰点周刊》的文章《现代化与历史教科书》。这篇文章讨论近代史教材，其中谈到第二次鸦片战争时，提出了与高考材料高度对应的两点：广州入城问题，以及修约问题。
……教科书只字不提引发这次战争的两条根本原因：一是英国政府要求清政府忠实履行《江宁条约》的规定，其中重要一点是让英国官员和商人可以自由进入广州城。让洋人进城，现在看来，完全是不值一提的小事，当时在五口通商的其他四口尽管也有过大小不一的纠纷，但都一一化解，没有酿成巨祸。惟独在广州，却惊动朝野上下，闹得天翻地覆，开各地反入城斗争的先河，历时十多年无法解决，直至兵戎相见。
二是《望厦条约》规定：“所有贸易及海关各款恐不无稍有变通之处，应俟十二年后，两国派员公平酌办。”《黄埔条约》亦规定：“若有应行更易章程条款之处……核计满十二年之数，方可与中国再行筹议。”修改有关的通商条款，本属平常外交事务，清政府也一再拖延，加深了双方的矛盾。
——袁伟时《现代化与历史教科书》
也就是说，题目中的「有学者认为」，所指向的是袁伟时，而不是张海鹏。
随后再查，会找到张海鹏发表于同年3月1日的回应文章《反帝反封建是近代中国历史的主题》。这篇文章正面讨论《现代化与历史教科书》，并对其中关于第二次鸦片战争原因的解释提出批评。
张海鹏的基本判断是：广州入城和修约争议可以解释矛盾如何升级，也可以成为战争发生的时机或借口，但不能因此把它们认定为战争的根本原因。理解第二次鸦片战争，还要看到西方列强希望进一步扩大在华政治、经济利益，取得更多特权。
相关回应文章后来收入《张海鹏集》，不过这篇文章并没有直接引述袁伟时文章的原文。所以耐人寻味的是，虽然该题的引用来源标注为《张海鹏集》，但是其中没有一个字是从张海鹏的文章中来的。但是批评这篇文章的问题意识却来自于张海鹏的文章。
第二次鸦片战争的根本原因只有一条，那就是资本主义侵略者的利益最大化未能得到满足。
《南京条约》等一系列不平等条约签订后，西方列强虽然从中国取得了许多特权，但还要取得更多的特权。它们还要求在中国实现鸦片贸易合法化，要求在中国全境通商，要求在北京设立使馆。澳大利亚社会科学院院士黄宇和教授近年研究第二次鸦片战争，他的最新研究成果证明，英国之所以发动这场战争，很大程度是要强迫清政府把鸦片贸易合法化，以保障当时英国在华最大的经济利益一一鸦片贸易。谋求在华的全面经济与政治利益，这是它们的根本利益所在。这个根本利益拿不到手，新的一场侵略战争迟早是要爆发的，问题只在发动战争的时机和借口而已。
《现》文说战争的原因，列举了两条。一是“让英国官员和商人可以自由进人广州城”(即外人人城问题)，另一是修约问题。这是两条表面原因，如果认为是根本原因则是违背历史真实的。
这样一来，材料的文本关系就清楚了：
袁伟时提出一种关于第二次鸦片战争根本原因的解释； 张海鹏在回应文章中转述并批评这种解释； 回应文章后来收入《张海鹏集》； 高考题又从《张海鹏集》中摘出被讨论的观点，让考生归纳并评析。
所以，材料出处是《张海鹏集》，不等于材料中的观点属于张海鹏。
这不是一个无关紧要的作者辨认问题。假如答题时写成「张海鹏认为第二次鸦片战争的根本原因是清政府拒绝履约和修约」，不仅人物归属错了，也会把张海鹏原文的论证方向完全颠倒。
题目真正考查的，是「根本原因」如何成立
只知道争论的来历，并不能代替作答。
我们的《历史真题溯源》解析了本期，并且详细为大家梳理了基本的作答思路：
总体而言，考生暴露出的问题是缺乏唯物史观的指导，时空观念淡薄。
观点方面，多数考生未能读懂该学者的观点。阅卷中发现，与题意无关的答案层出不穷，如“经济基础决定上层建筑”“对外贸易促进国家经济发展”“落后就要挨打”……并且诸多考生以此为正确论点，史论结合写了一大篇文字，可惜都与题意无关。
表态方面，不少考生表态比较模糊，甚至表态错误。
论证方面，逻辑不清晰、思路混乱也是普遍存在的问题。有的考生多次重复教科书的同一要点，如打开中国市场等；很少有考生能回答出广州人民反入城斗争的正义性、反侵略性；极少数学生回答出了“借口”问题。因此考生的得分集中在6分以下，8分以上就属于较优秀的答卷。
总结方面，能回答出战争实质的考生依然较少，多数答案仅仅是在重复观点的内容。
此外，答题套路化明显。许多考生在表态环节，能够正确地写出“引起第二次鸦片战争的根本原因是西方列强（英国）想要进一步扩大中国的市场”，可是接下来却开始从政治、经济、文化、军事等方面陈述晚清的时代特征。此类回答往往反映出考生对知识的掌握比较清楚，然而文不对题，和题目所考查的内容毫无关系，又浪费了时间，又无法得分。
总之，缺乏体系化的历史知识，和科学的逻辑分析结构是最大的问题。
——《05 越鸟南栖：2024年重庆卷真题溯源与解析（下） 》，《历史真题溯源·第3期》
本期详情，大家可以点击文末的「阅读原文」链接。
此外，我们的《历史真题溯源·第5期》已经开始更新，想要有效提升高考历史成绩，欢迎订阅。
研究真题和教材，就是最好的提分方式。
为什么「编者研究」会追到一道高考题
现在再回看我们最初的检索路径，就能理解「编者研究」真正的用处。
张海鹏不仅参与统编高中历史教材的编写，也长期从事中国近代史研究。
同为高中历史教材编写者的李帆在介绍张海鹏主编的《中国近代通史》时明确提到，统编中学历史教材的近代史内容与这套通史存在密切的知识联系，教师教学用书也将其列为重要参考资料。
张海鹏主持的国家统编中学历史教科书，以及2023年本人参与主持的国家统编中职历史教科书，中国近代史内容不少是以《中国近代通史》为依据的，在教师用书中它也是最主要的参考书。可以说，无论是在大学历史教育中，还是在国家统编中学、中职历史教科书的编纂中，该书都以其翔实、准确的历史内容和正确的历史认识，成为开展历史教育、培养史学人才和各类高素质人才的重要参考著作。
——李帆：《断代通史的典范之作——读张海鹏主编〈中国近代通史〉》，《光明日报》（2024年03月21日 11版）
这并不意味着某位教材主编个人决定了高考怎么命题，也不能据此断言命题人一定沿着我们的检索路线出题。更谨慎的说法是：教材、大学教材和学术著作共享着一部分知识来源；高考命题又会从这些著作中选择材料。当几种文本围绕同一问题展开时，它们之间便可能出现可追踪的联系。
这道题尤其典型。
只看题面，我们面对的是一段「有学者认为」；顺着出处查到《张海鹏集》，再顺着文献关系回到2006年的两篇文章，才会看到材料内部其实藏着一次观点的转述和反驳。十八年前的争论，经过论文集的收录和高考题的重新摘编，最终变成了一道要求高中生完成的史学评析题。
这也是我们反复强调「把教材读厚」的原因。所谓读厚，不是无限增加需要背诵的知识，而是在读不懂一个表述时，知道去哪里补足背景；看到一段材料时，能够区分作者、出处、被引观点和文章立场。信息补全之后，再把结论压缩成考场上可以使用的答案，才是从厚读到薄。
关于我们的几个计划
教材补完计划的主课会继续免费更新：我们从教材正文、栏目、图片和教师用书出发，把过度凝练的表述补充完整，也把教材背后的学术线索讲清楚。与主课配套的习题课，则负责把这些线索落实到具体题目中。
如果你希望继续追查「材料从哪里来、原文在讨论什么、命题时发生了怎样的摘编」，可以关注我们的《历史真题溯源》。它不是简单再讲一遍答案，而是尽量还原真题的文献来源与知识背景。完整课程、配套笔记和会员内容会统一收录在侦探通行证中，方便持续学习和检索。主课负责把教材读懂，真题溯源负责把题目读透，两者正好组成一次完整的学习过程。
下一期，我们继续顺着教材往下读。
