三个初一的孩子，三份词汇量报告，年级栏印的都是「7 年级」。
第一次测，三个人都还在小学水平；复测时，三个人都到了初中水平。一个补进来 715 个词，一个补进来 644 个词，一个补进来 765 个词。
三个孩子的英语成绩，分别进步了 19 分、22 分、19 分，卷子满分都是 120，比的都是初二开学的摸底考和初一下学期的期末考。
三个人起步的月份不一样，一周上几节课不一样，每天能拿出来的时间也不一样。做法却是同一个：先测出差多少，再摊成每天排得出的一小段，照着排，一天一天往下走。
先说结论：初一英语差，差的是一截。差多少，量得出；每天补多少，排得出。照着排下去，补进来多少，复测报告上看得见。
「初二定型，初一没跟上，后面就追不回来了」
这篇写给孩子初一英语没考好、这个九月刚升上初二的家长。
每年九月初二开学，家长群里转得最多的，就是这句话。
说这句话的家长，手里通常攥着一张初一期末的成绩单。分数不好看，排名往后掉，开学家长会上老师又讲了一遍「初二是分水岭」。几件事叠在一起，结论自己就冒出来了：这孩子英语不行，晚了。
我教英语 14 年，这句话每年九月都要听一轮。
这句话里，有一半是真的。 初二确实是个坎：新课的词一下子多起来，课文的句子一下子长起来，初一没跟上的孩子，到了初二会觉得每一篇课文都在往上加码。
另一半是错的。错在把「没跟上」听成了「不行」。
「不行」是给孩子下了定性，定性下完，就没有下一步了。
「没跟上」说的是差了一截。差一截，就可以量一量，这一截到底有多长。
量出来，事情就从「这孩子还有没有救」，换成了「这一截要补多久」。前一个问题谁也答不上来，后一个问题，一笔账就能算清楚。
离初中考纲那条线，到底差多少
先算一笔账，家长自己就能验。
初中英语考纲要求的词汇量，是 2000 个词。这是初中三年学完要认的那条线。
一个初一孩子，如果词汇量报告测出来还在小学水平，四五百个词，那他离初中考纲那条线，还差一千五六百个。
一千五六百个，听起来很多。换成天数看：按一天 10 个新词算，一千六百个词是一百六十天，五个多月。后面三个孩子上课那一段，摊到每天是七个出头到十四个左右，10 个落在这中间。
今天是九月中旬，五个多月排下来，差不多是一整个初二上学期，再加一个寒假。
有家长会接着问：初二、初三的新课，不是还有一大批新词吗？
初中考纲那 2000 个词，说的是初中三年学完要认的总数，本来就把初二、初三要学的算在里面了。所以前面那一千五六百个，是离初中考纲那条线还差的数：里面有初一没跟上的，也有初二、初三本来就要学的。初二新课的词，是在这个数里头往前走，没有在这个数外面另起一堆。
这就是「量得出」的意思：离初中考纲那条线差多少，是一个能写在纸上的数。
家长怕的，从来不是一千五六百个词，是「不知道差多少」。不知道差多少，就只能拿排名、拿班主任的一句话去猜，越猜越慌，最后猜成「没救了」。
三个孩子，三种样子
做法是同一个，三个孩子却不是一个样。把三份报告摊开来看，起点、节奏、卡法，几乎找不出一处相同。
第一个孩子在成都，报告说他读不了一篇文章。
五月初那份报告上，他的词汇量是 430，档位落在小学中级。这个数由大数据测算，评估的是他当时所处的词汇量水平。
报告里的测评结果写得很直白：目前只能认识生活中部分简单的名词，暂时还无法进行交流、阅读和写作。
一个坐在初一教室里的孩子，报告说他还没法读一篇文章。初中的课本，每一课都是一篇文章。
他的课排在周二和周六晚上，一周两节。头一个月，课上几乎只上词汇这一块，老师从初一课本里出现得最多的那批词开始，一节课过一小批。课上学过的词，下了课在小程序里都翻得到，他每天睡前拿出二十来分钟，把当天和前几天的词再过一遍。
前三周，家长说他读课文看不出什么变化。到第五周，他头一回把一篇课文从头读到尾，中间没有停下来问词。
八月中旬那一份，词汇量到了 1145，档位是初中中级。测评结果换了一段话，第一句写的是：能阅读故事类的简单文章。
两次测评之间，三个多月，一周两节排了十四周，前后上了二十八节课，补进来 715 个词，摊到每天是七个出头。
初二开学的摸底考，他比初一下学期期末多拿了 19 分。家长发来的消息，第一句就是分数：「紫涵老师，孩子这次93分，进步了19分！真的太感谢了！」
三个孩子里，他用的时间最长。
第二个孩子，起点最低，是我先开口问的。
他的第一份报告是七月上旬做的，词汇量只有 337，档位跟成都那个孩子一样，也是小学中级，测评结果也写着暂时还无法进行交流、阅读和写作。
他是放暑假以后开始补的，时间都是整块的。一周四节课，排在上午，一个半月上了二十多节。课上前半段过新词，后半段拿刚过的词去读短句子；下午他自己在小程序里把课上学过的词翻出来复习，晚饭前再让家长从里面随手抽十个考他。
到了八月下旬复测，词汇量 981，档位进了初中初级。报告上的描述变成：能够写出几个简单的句子。
两次测评之间一个半月，补进来 644 个词，一天十四个左右。
初二开学的摸底考，他比初一下学期期末多拿了 22 分。
他家长那边一直没来消息。是我先问的：「孩子最近英语学得怎么样呀？」
家长回过来，开口先说这次进步特别大，紧跟着一句就是词汇量涨了好多，最后才是道谢。
第三个孩子在上海，起点最高，卡法却是另一种。
四月下旬的第一份报告，词汇量 526，档位是小学较高。
报告写他能进行简单的听说交流，但暂时还不具备阅读和写作能力。
能说上几句，读不了，写不了。嘴上有一点，落到纸上就没有了。这种孩子，家长平时听他念两句课文，常常觉得「还行啊」，一到卷子上就对不上。
他是在学期中补的，一周两节，排在周末。他嘴上有一点底子，所以课上除了词汇，老师很早就加进了阅读这一块：一批词过完，马上放进一篇短文里读。每天放学后，他在小程序里把课上学过的词翻出来复习一刻钟。
中间有两三周，他背过的词明明多了，做阅读还是错得多，家长有点急。老师没有给他加量，还是一周两节、每天一刻钟，照原来的节奏往下走。
七月中旬复测，词汇量 1291，档位到了初中中级。
不到三个月，上了二十四节课，补进来 765 个词，一天九个出头。
初二开学的摸底考，他比初一下学期期末多拿了 19 分。家长的消息是：「哎呀老师，孩子这次进步了19分，太不容易了，谢谢你们一直盯着！」
起点不同，节奏不同，卡法不同。三个人都是先测出差多少，再按自己拿得出的时间排成每天一小段，照着往下走。
这一段补进来的，和离考纲那条线还剩的
三份报告摆在一起，要分清两个数。
715、644、765，是两次测评之间补进来的那一段。
初中考纲要求的 2000 个词，是那条总线。 三个孩子复测时，离这条线都还差着一段；只是这一段，比他们初一刚测出来的时候短了一大截。
缺口就是这样一段一段变短的：先测出来有多长，补进一段，再测，看还剩多少。每测一次，还剩多少都是一个写得出来的数。
在家也能粗看一眼这一截有没有在变短：翻开孩子正在学的课文，数一页里他要停下来问意思的词有几个。上个月一页要停七八回，这个月停三四回，那一截就在往回缩。
这就是「量得出」的用处：补到哪儿、还剩多少，每一步都有数可看，不用靠猜。
快的一个半月，慢的三个多月
三个孩子用掉的时间，差得很远。
第二个孩子补进 644 个词，用了一个半月；第一个孩子补进 715 个词，用了三个多月，时间是第二个孩子的两倍还多。
差在哪儿，把过程摆出来就看得清：第二个孩子是暑假补的，一周四节课，每天整块的时间都在，摊下来一天十四个左右；第一个孩子有一大半时间在学期中，一周两节，每天能拿出来的，只有睡前那二十来分钟，摊下来一天七个出头；第三个孩子一周两节、每天一刻钟，一天九个出头。
它说明的是：每天补多少，是按各家拿得出的时间排出来的。排得多，走得快一点；排得少，走得慢一点。补进来多少，复测报告上都看得见。
对初一成绩不好、初二课又多的家长来说，这恰恰是好消息。学期中一周两节课、课后每天只拿得出睡前二十来分钟的那个孩子，三个多月上了二十八节课，补进来 715 个词，复测报告上的档位到了初中中级；初二开学的摸底考，他比初一下学期期末多拿了 19 分。
初一成绩差，家长最常做的三件事
缺口量不出来的时候，家长的力气通常花在下面三处。
第一件：等孩子自己开窍。
「初二懂事了，自然就追上来了。」
缺口不会自己变短。初二新课的词照样一课一课往上压，没补的那一截还在原地，孩子要一边跟新的，一边拖着旧的。等的时间越长，拖着的东西越沉。
第二件：把初一课本从第一个单元重新过一遍。
这件事看着最踏实。但一本书里，孩子认得的和不认得的混在一起，从头过一遍，认得的那部分也要跟着再走一次。花的是整本书的时间，真正要补的，只是其中那一截。
第三件：只盯排名。
排名每考一次就变一次。它告诉你孩子在班里排第几，不告诉你他差多少个词。
拿排名当尺子，量出来的永远是「前面还有多少人」，量不出「这一截有多长」。前一个数，孩子怎么努力都控制不了；后一个数，每天都能往下减。
初一刚结束就发现，反而是这一截最好补的时候
很多家长把初一成绩差当成坏消息。
换个方向看：初中英语要认的词是一个定数，孩子在哪一年发现自己差了一截，处境完全不一样。
初一刚结束就发现，课本才走了一年，没补的那一截还没被初二、初三的新课压在底下，一边补一边跟，负担是最轻的。
初二的课文，句子比初一长，一篇里的生词也更密。那一截没补，孩子读一段就要停好几回；补掉一大半再读，停下来的地方就少得多，课上老师讲的，他也跟得上趟。
拖到初三再发现，那一截还是那一截，时间只剩一年，还要同时应付总复习。
同样一截路，放在初一走，和放在初三走，是两种难度。
所以「初一成绩差，初二就没救了」这句话，恰好说反了：初一一结束就被发现，是这件事最好办的时候。
换成每天，是多长一段
前面那笔账，一天 10 个词，五个多月。落到每天，其实就是一小段固定的时间。
这一段不求长，求每天都在。今天补 10 个，明天补 10 个，隔几天回头把前面的再见一遍。一周只碰一次，一次猛补一百个，到下一周，前面那一百个多半已经模糊了。
初二的孩子课多、作业多，每天能给英语的整块时间本来就少。所以这一截更要拆成每天的一小段，放进作息里固定下来，别指望周末一口气补完。
放在哪个时间，各家自己定。放学到晚饭之间有空档的，就放在那儿；作业多、回家晚的，就放在睡前。要紧的是每天同一个钟点，到了点就做，不用每天重新商量一遍。
一天 10 个词，是按哪一天都做得完来定的：初二开学头几周，新课和作业都压在孩子身上，每天这一段不能挤掉作业。先连着做满两周，看孩子能不能天天做下来。
排到初二上学期期末，这五个多月已经走过一大半。那时候缺口已经在往回缩，和缺口一动没动，坐在考场上是完全不同的两种感觉。
跟孩子开口，换一种说法
差多少量得出，家长跟孩子说话的方式，也可以跟着换。
初一考砸以后，孩子在家里听得最多的，往往是「你英语怎么这么差」「初二再这样就完了」。两句话落到孩子耳朵里，意思是同一个：你这个人不行。
一个十三四岁的孩子，被说成「不行」，最常见的反应是躲：不提英语，卷子不拿回家，一问就说「还行」。孩子一躲，缺口就更没法量了。
换成缺口的说法，话就变了：「你现在认得的词，离初中要用的还差一截。咱们先把这一截量出来，看看有多长。」
这句话里没有「差劲」，没有「完了」，只有一截路和一个数。孩子听到的是：问题出在词上，人没有问题。
量出来以后，再跟孩子一起把这个数拆开：一天补多少，每天放在哪个钟点。一个初二的孩子，面对「一千多个词，五个多月」，比面对「你英语不行」，更肯坐下来。
在家里，难的是把这个数数出来
这笔账，家长都会算。难在账里的那个数。
第一难：孩子到底认得多少，家长在家量不出来。
家长手里只有分数和排名。拿单词表一个个问，一千多个词问不完；问出来的，也分不清是真认得，还是刚好在课文里见过、换个地方就不认得了。数不出这个数，缺口就只能靠猜。
第二难：知道差了，也不知道先补哪一批。
一千多个词摆在那儿，从哪一批下手，家长在家很难排。排错了顺序，每天那一段花出去了，卷子上还是那几处在丢分。
很多家长的办法是买一本词汇书，从字母 A 开始往后背。字母顺序跟孩子缺哪批词没有关系，背到 C 开头，孩子已经烦了，真正缺的那批可能还在后面几百页。
说到课，我们课上是这样安排的：
可以按孩子的情况选上哪个板块：词汇、阅读、长难句、写作。
课上学过的词，之后在小程序里一直能翻出来复习。
家长在家要守的，就是那一小段每天都在。
今晚能做的一件事
翻出孩子上学期刚用完的初一下册英语课本，找到最后几页的单词表。
随手指 20 个词，遮住中文，让孩子说出意思。别专挑孩子熟的，也别专挑难的，翻到哪儿算哪儿。
说不出来的超过 10 个，缺口就还在词上。这一截值得先量出来：量出来是一个数，摊到每天，就是排得出的一小段。
