2026年全国卷语文试卷分析与教学改进建议
高考语文命题，“考知识”死记硬背的越来越少，“考素养”综合发展的特征愈加明显，这符合新课标高考语文改革的理念。课标指出“学业质量是学生在完成语文课程学习后学业成就的综合表现，体现课程目标的达成度，反映核心素养发展情况。”“明确每道试题的测查目标，不同试题的目标形成有机整体，共同实现综合、整体考查语文学科核心素养的目的。”这就是高考语文命题的必然趋势和价值导向。2026年全国Ⅰ卷中出现了不少考查学生核心素养的题目。
第3题直接考查通讯的写作特点，考点、设问角度完全对接课内文体教学内容，检验课内实用文学习成果；材料一是一篇人物通讯，围绕杜梦然深渊科考的事迹言行展开，多处引用她本人的原话，写出了这位年轻科学家对科学事业的热爱。第5题从命题的形式上看，题目创设了具体真实的生活情境，那就是“某科技馆志愿者采访中国深渊科考团队”这一真实情境，呼应了教材中的设计调查问卷、采访提纲等单元的学习内容。对应必修上第四单元内容。第9题从文学创作的角度考查学生补写语段的能力，综合考查阅读和写作能力。补写语段，既要符合小说节选部分描述的人物性格特征，又要推想情节发展，想象人物对话，是阅读理解的延伸与文学想象的表达的一种综合测试。题目创设的情境是文字所营造的语境，设置的典型任务是“补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理”。“审美鉴赏与创造，要求学生不仅能够鉴赏美，而且能够用语言表达美、创造美。引导学生通过阅读经典作品提高文学素养和写作能力第16题古代诗歌与当代歌词是完全不同的两种语言风格，但在表达上又具有传承性、相通性。同样写“风”，司马光以“红旌”“翠幕”“远刹”“疏钟”等意象，描写了风中的物象特征，再以“夜寂清机发，春阑别意浓”含蓄地书写内心的别复杂感情。流行歌曲《如果你要写风，就别只写风》，这两首歌诗都以“风”为写作对象，但都没有直接描写风，却以写其他有形之物来侧面烘托，这是共同的创作手法。“请具体阐述这首歌与本诗的相通之处”，这是一次跨越时空、贯通古今的尝试，让当下歌曲与千年前司马光的古诗《风》不期而遇，意在打破青少年对古代诗歌的隔阂之感，激活文化血脉中绵延着的亘古不变的审美体验、艺术追求和创作手法。第21题要求学生为“出片”这一热词释义，写出两个义项并给每个义项拟一个相应的例句。命题完全照搬必修上册第八单元词语积累与词语解释中的训练形式，将课堂“词语档案制作”转化为试卷作答任务，显性考查学生课内词语梳理、规范表达的能力。本题既做到了教考衔接，又引导学生积极关注社会生活中的新变化。第22题这次命题从“词语”变化入手写自己的成长印记、人生感悟，切口小，让学生有话可说；同时具有开放性，每位同学选择的词语可以完全不同，只要写出自己对这个词语的意义变化和生命体悟就可以，背后蕴含了对自我的成长轨迹的审视，这是对语言运用的本体回归。对“成长印记”“特殊意义”的强调，要求写出个人独特的理解变化过程及其意义，考查学生的真实写作能力和思维水平。针对2026年高考全国Ⅰ卷的命题特征，提出学习建议：语文教学要立足于学生的核心素养，通过创设具体情境任务，让学生在语言实践中提升阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等综合素养。拓展学生的阅读视野，丰富学生的人生体验，训练学生的分析论证，提升学生的认知境界。新课标倡导的项目化、大单元、任务群等教学理念进一步落实。词语教学，是语文教学的基础，重视语言的基础积累与运用。学生语文素养的提升，从语言积累开始，从语感走向语理，从散乱走向结构化。在语文课堂中，我们要运用多种方法，让学生喜欢汉字，喜欢阅读，喜欢表达，运用适当的语言表达合适的内容。从教考衔接的角度看，语文基础的夯实，还是要从课内外的语言积累做起，成语的积累与运用、语病的判断与修改、名篇名句的理解与运用、文言文实词虚词特殊句式等的掌握。语言的积累，还要形成系列化、专题化，在阅读中积累，在生活中积累，在文化中积累，内化为自我的表达能力。
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