八力视野中的广西中考语文

基于“八力模型”的审视与初高中衔接“胜任度”分析

引言：一份试卷，就是一次“语文素养的全景扫描”

每一道中考试卷，都是命题人精心设计的“思维体检报告”。语文试卷的特殊性在于——它不仅要考查学生“会不会读、会不会写”，更是在诊断学生“会不会思考、会不会感受、会不会审美”。

2026年广西中考语文试卷，严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》命制，全卷满分120分，考试时长150分钟，整体遵循7:2:1难易梯度配比，基础题占70%、中档区分题占20%、拔高思辨题占10%，难度系数0.65，兼顾毕业达标检测与高中选拔双重功能-。试卷彻底打破传统“知识点零散陈列”的老旧命题模式，以核心素养为底层逻辑。2026年中考语文全面走向素养立意，从知识记忆转向能力运用，从机械刷题转向真实情境问题解决，突出情境化、综合化、实践性、文化性、开放性五大导向。

这份试卷，不仅是对初中三年语文学习的总结性检验，更是对学生进入高中后语文学习“胜任度”的一次预判。

第一章：试卷的整体定位——它想“考”什么？

一、试卷结构

2026年广西中考语文试卷分为三大板块-：

三大命题主线贯穿全卷：

主线一：完整项目式情境命题。所有基础、阅读、写作试题全部嵌入真实校园、本土发展、传统文化活动场景。“走近先贤”主题活动串联了语言文字积累运用全部6道小题-，“智能畅行”问答活动统领三则非连续性文本阅读。

主线二：广西地域特色深度融合。非连续性文本聚焦平陆运河、5G智慧交通等广西重大工程与科技成果；现代文阅读选取陈彦《主角》节选，虽非广西本土素材，但秦腔艺人“循序渐进、坚守初心”的成长故事与广西文化精神高度契合；古诗文阅读融入山水、修身、爱国等经典篇目。

主线三：红色文化与中华优秀传统文化双线育人。积累运用依托孔孟先贤传统文化，整本书阅读紧扣长征胜利90周年热点考查《红星照耀中国》；古诗文选取山水、修身、爱国篇目，文学文本传递循序渐进、坚守初心的人生哲理。

二、命题理念的三层架构

结合2025年广西卷“文化传承—能力进阶—价值引领”的三维目标和“基础积累、情境运用、思维发展、生活联结”的四翼考查框架，2026年广西卷在命题理念上实现了从“知识立意”到“素养立意”的深度转型。试题不再侧重考查学生的机械记忆能力，而是强调在真实语言运用情境中考查文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。

第二章：用“八力模型”扫描试卷——每道题在“考”什么？

一、记忆力：从“死记硬背”走向“理解性记忆”

试卷表现：

积累与运用板块第1-4题考查字音字形、词语辨析、成语理解和病句修改-——这些是基础中的基础，但命题方式已从孤立考查走向情境化考查。第8题古诗文默写要求根据语境填写文学常识或古诗文名句-——不再是简单的“上下句填空”，而是要求在理解诗意的基础上精准调用记忆库。

八力诊断：

✅优势：古诗文默写采用“语境填空”而非“上下句填空”，考查的是“理解性记忆”——学生必须读懂语境提示（如“看着青山远去、江水奔涌”对应李白诗句），才能准确调用记忆-。这比单纯的机械记忆高出一个思维层级。

⚠️不足：整体而言，纯记忆类题目占比仍然较高（约58分）。广西卷古诗文默写仍以记忆为主，而外省（如浙江、湖北）已开始大幅压缩纯记忆考点，转向考查“在理解基础上的运用”。这对初高中衔接的影响是：学生进入高中后，面对需要“理解性记忆”的大量文言实词、文化常识，如果初中阶段缺乏过渡训练，将感到吃力。

初高中衔接启示：高中语文对记忆力的要求从“记住原文”升级为“理解原文的意脉并灵活引用”。如果初中阶段的古诗文教学停留在“背默过关”，学生进入高中后将难以应对“在写作中自然化用古诗文”的要求。

二、感知力：情境化命题的“深度”与“真实度”

试卷表现：

这是2026年广西卷最鲜明的命题特色。

积累与运用板块：以“走近先贤”主题活动为统一情境-——两名同学分别扮演孔子和孟子，在对话中考查字音字形、词语辨析、成语理解、病句修改、语言得体、对联拟写、消息写作。7道小题全部嵌入同一个真实校园活动场景。

非连续性文本阅读：三则材料分别聚焦广西检E-智能多维道路检测车、“空中交警”无人机系统-、平陆运河“智慧运河”建设-——全部取材于广西重大工程与科技成果。

古诗文阅读：萧纲《采莲曲》考查炼字与整体把握；《庾业延传》考查文言词汇、断句、翻译与人物形象分析——选材贴近本土文化与传统人文精神。

八力诊断：

✅优势：

情境的“统摄性”强。积累与运用板块的7道小题被“走近先贤”一个主题活动完整统摄，学生不是在“做题”，而是在“参加活动”——这种项目式情境命题极大地增强了代入感。

本土素材的深度融合。非连续性文本聚焦平陆运河、5G智慧交通等广西重大工程，让学生在学习语文的同时了解家乡发展，实现了“语文学习”与“文化认同”的双重目标。

情境的生活化程度高。无论是校园主题活动还是公众号问答活动，情境都贴近学生的真实生活经验，降低了认知门槛。

⚠️不足：

情境的“复杂度”和“干扰度”偏低。与湖南卷的“智能制造”、湖北卷的“月壤砖”等情境相比，广西卷的情境信息相对简洁，学生不需要进行深度的信息筛选就能锁定核心语文任务。真正的“感知力”挑战在于：当情境高度复杂、信息密集时，能否精准锁定核心语文要素。

跨学科融合的深度有限。非连续性文本虽然涉及科技内容，但本质上仍是“科技信息+语文阅读”的简单叠加，尚未达到浙江卷那种“跨学科设计创意与深度”-的水平。

初高中衔接启示：

高中语文的实用类文本阅读（如学术论文、科普文章、政论文）往往信息密度更高、逻辑结构更复杂。如果初中阶段的“情境剥离”训练停留在“一眼看穿”的层面，学生进入高中后将难以应对需要深度信息筛选的复杂文本。

三、想象力：文学阅读中的“审美体验”与“共情能力”

试卷表现：

现代文阅读：选取陈彦《主角》节选-——易青娥学戏的故事，考查教育方式分析-、语句赏析-、价值观念评价。

古诗文阅读：萧纲《采莲曲》考查炼字与整体把握——学生需要想象“桂楫兰桡浮碧水”的画面，感受“江花玉面两相似”的意境。

整本书阅读：《红星照耀中国》第五章《长征》-——要求学生结合本章内容和现实生活谈感悟。

八力诊断：

✅优势：

文学文本的审美价值高。《主角》节选不仅是“阅读理解”的素材，更是一篇关于“成长”“坚持”“循序渐进”的文学作品。学生在解题的同时，也在经历一次审美体验。

诗词鉴赏开始走向“生命对话”。2026年中考诗词鉴赏进一步淡化套路化答题模式，强化整体感知、审美体验、个性化解读与开放表达。《采莲曲》的考查不再停留于字面翻译，而是要求学生体会意象、感悟情感。

整本书阅读考查深度提升。强调整本书通读与整体理解把握，重点考查人物形象、主题思想、情节逻辑、阅读体验与生活关联。

⚠️不足：

想象力的考查仍以“再现”为主。目前的想象类题目更多是“读出作者写了什么”，而非“我想到了什么”——学生是被动的“接收者”而非主动的“创造者”。真正的“想象力”考查应该允许甚至鼓励学生进行个性化、创造性的解读。

开放性答案的空间有限。虽然命题方向强调“减少标准化唯一答案，鼓励合理个性化表达”，但落实到具体题目上，答案的开放性仍然有限。

初高中衔接启示：

高中语文的文学类文本阅读要求学生在“读懂作者”的基础上“读出自己”——能够进行个性化的审美判断和创造性解读。如果初中阶段的文学阅读训练仍以“寻找标准答案”为主导，学生进入高中后将难以适应“多元解读、个性表达”的要求。

四、专注力：持续聚焦与抗干扰的“耐力测试”

试卷表现：

全卷考试时长150分钟，三大板块，23道题（含作文）。从积累运用到阅读再到写作，思维强度逐级攀升。

专注力在这里体现为两个维度：一是时间维度的持续聚焦——在150分钟内保持思维的高效运转；二是难度维度的抗挫聚焦——面对阅读理解中的难题时，能否沉下心来逐层推进。

八力诊断：

✅优势：7:2:1的难度梯度设计合理，从基础题到拔高题逐级攀升。基础题保障基本盘，中档题适度挑战，拔高题全力冲刺——这种梯度设计本身就是对专注力的“温柔训练”。

⚠️不足：部分中档题（如非连续性文本的信息筛选）如果学生训练充分，可以凭借“肌肉记忆”快速完成，而不需要深度专注。真正的专注力挑战应该在“陌生感”中产生——面对从未见过的问题形态时，能否保持冷静、持续聚焦。

初高中衔接启示：

高中语文考试的阅读量更大、思维密度更高，对专注力的要求从“150分钟不松懈”升级为“150分钟高强度思维不中断”。如果初中阶段的专注力训练停留在“刷题耐力”而非“思维耐力”，学生进入高中后将难以适应。

五、思维力：逻辑推理、批判思辨与创造性思维的“核心战场”

试卷表现：

这是全卷最核心的考查维度。

第9题：梳理非连续性文本段落结构关系-——考查逻辑思维中的“结构识别”能力。

第10题：根据三则材料填写表格-——考查信息整合与归纳推理能力。

第11题：假设平陆运河正式通航后，如何以智能方式保障货物迅速、安全运达-——考查综合运用与问题解决能力，要求学生从陆运、水运两方面回答。

第13题：苟存忠和周存仁两位老师对易青娥分别采用了怎样的教育方式-——考查比较分析与归纳概括能力。

第14题：赏析文中画横线的语句-——考查审美鉴赏与语言分析能力。

第15题：如何看待易青娥“只做最好”的想法-——考查批判性思维与价值判断能力，这是一道典型的开放性思辨题。

第21题：结合全文概括庾业延的形象特点并简要分析-——考查信息提取与人物分析能力。

第22题：《红星照耀中国》——考查阅读体验与生活关联的深度思维-。

八力诊断：

✅优势：

思维层级的梯度设计清晰。从基础的信息提取（第10题）到比较分析（第13题），从审美鉴赏（第14题）到批判思辨（第15题），思维层级由低到高逐级攀升，形成了完整的思维训练链条。

开放性思辨题的设置是亮点。第15题“你如何看待易青娥‘只做最好’的想法”-——没有标准答案，鼓励学生结合自身理解进行个性化表达。这是对“批判性思维”的直接考查，也是新课标“思维能力”核心素养的重要体现-。

综合与实践的结合紧密。第11题的“智能畅行”问答活动-要求学生综合三则材料信息解决真实问题——这是“用语文做事”而非“做语文题”的典型设计。

⚠️不足：

高阶思维题的占比仍然偏低。全卷真正达到“批判性思维”层级的题目只有第15题（约4-5分），占总分比例不足5%。而浙江、安徽等省份“高阶思维考题占比已超六成”。广西卷在“思维力”的考查深度上仍有较大提升空间。

创造性思维的考查几乎空白。目前的思维类题目以“分析”“评价”为主，缺乏“创造”——让学生自己提出问题、设计方案、创生表达的题目几乎没有。

初高中衔接启示：这是初高中语文衔接的最关键地带。

初中语文的思维训练，总体上是“读懂文本→回答问题”的单向模式——给出一篇文章，提出几个问题，学生从文中找答案。而高中语文的思维训练，是“解读文本→形成判断→表达观点”的复合模式——学生不仅要读懂，还要形成自己的判断，并用有说服力的语言表达出来。

2026年广西卷在第15题的设置上做出了有价值的探索，但整体而言，试卷中“批判性思维”和“创造性思维”题目的占比仍然偏低。

六、情志力：面对困难时的“心理韧性”与“价值认同”

试卷表现：

“情志力”在语文试卷中的体现是多维度的——它既体现在考试过程中的心理状态，也体现在阅读材料对学生的情感触动。

隐性维度：当学生做到阅读理解部分的难题时（如《主角》的深层主旨理解、文言文的课外迁移），是选择“再坚持一下”还是“放弃跳过去”？

显性维度：试卷通过选材传递情感与价值观——《主角》中易青娥从“想学白娘子”到接受“从烧火丫头开始”的成长历程-，本身就是对“循序渐进、坚守初心”的情感教育；《红星照耀中国》中红军长征的艰难历程，是对“坚韧不拔”精神的情感唤醒。

八力诊断：

✅优势：

选材的情感教育价值高。《主角》中易青娥“我要学白娘子”到接受“从一慢慢来”的心理转变-，是每一个成长中的少年都会经历的“理想与现实的冲突”——这种选材天然具有情感共鸣力。

价值引领贯穿全卷。从孔孟先贤的“学”与“义”-，到秦腔艺人的“坚守初心”，到红军长征的“坚韧不拔”-——价值观教育不是贴标签，而是渗透在每一篇选文之中。

⚠️不足：

“挫折体验”的强度有限。试卷整体难度0.65-，属于“温和”水平。学生在中考阶段如果没有经历过足够的“思维挫折”，进入高中后将难以应对难度“断崖式”上升的语文学习。

情感体验的深度可以进一步加强。目前的阅读选材虽然具有情感价值，但设问方式仍以“分析”为主，对“情感体验”本身的考查——如“你读到这里有什么感受”“哪个细节最打动你”——还较为有限。

初高中衔接启示：

高中语文学习不仅要求“读懂”，还要求“共情”——能够与文本产生深度情感共鸣，并将这种共鸣转化为有深度的表达。如果初中阶段的语文教学停留在“分析文本”而非“体验文本”，学生进入高中后将难以适应“深度阅读+个性化表达”的要求。

七、合作力：语文交流与“被启发”的能力

试卷表现：

这是八力中在传统语文试卷中最容易被忽视的一个维度。语文考试是“一个人”的战争——不允许讨论、不允许合作。

但“合作力”在语文学习中的价值不可替代：真正的语文理解，往往诞生于“被别人的一句话点亮”的瞬间。一个同学对某篇文章的独特理解，可能启发另一个同学看到之前忽略的细节。

八力诊断：

⚠️不足：2026年广西卷在“合作力”的考查上几乎是空白。这并非广西卷的独特问题——全国所有标准化语文考试都面临同样的困境：可以考查“独立思考”的结果，却无法考查“被启发”的过程。

但有一个值得关注的细节：第5题的“语言表达得体”-和第7题的“拟写消息”-，如果放在日常教学中，本可以是极好的小组合作项目——学生分组讨论台词是否得体、合作撰写校园新闻。遗憾的是，在考试场景下，它们仍然是“个人完成”的题目。

初高中衔接启示：

高中语文的学习方式与初中有一个显著差异：合作探究、讨论交流的比重显著增加。高中语文课程标准强调“合作交流”是核心素养的重要组成部分。如果初中阶段的语文教学完全以“独立阅读+独立写作”为主导，学生进入高中后将难以适应小组讨论、读书分享会等新型学习方式。

八、表现力：思维“可视化”与表达“精准度”

试卷表现：

“表现力”在语文试卷中有两个层面的体现：

第一层面：阅读题的书面表达——能否将自己的理解清晰地、有逻辑地呈现在纸面上。第13题（教育方式分析）、第14题（语句赏析）、第15题（价值观念评价）、第21题（人物形象概括）-都要求学生用通顺、准确、有条理的语言表达自己的理解。

第二层面：写作的综合表达——50分的作文题“我思考，我快乐”，是表现力的终极检验。学生需要在600字内完成审题、立意、选材、结构、语言表达的全流程。

八力诊断：

✅优势：

阅读题对书面表达的要求明确。几乎所有阅读主观题都要求学生“简要分析”“谈一谈”“概括”——这意味着学生不能只写关键词，必须写出完整的、有逻辑的句子和段落。

作文的开放性与限制性平衡得当。“我思考，我快乐”是命题作文-，但题干给出了充分的写作提示（“思考的快乐，更多地源于思考的过程，而不只是结果”）-，既有明确的方向指引，又有足够的个性化表达空间。

⚠️不足：

阅读题“表达”与“理解”的区分度可以更精细。目前的评分标准可能更侧重于“答对了什么”而非“表达得怎么样”——一个表达混乱但踩中得分点的答案，和一个表达精当但略有偏差的答案，得分差异可能不大。

作文评分标准的“过程导向”有待强化。作文题明确要求写“思考的过程”而非“思考的结果”-，但在实际阅卷中，如何区分“写了过程”和“写出了过程感”，需要更精细的评分引导。

初高中衔接启示：这是初高中语文衔接中最直观也最容易被低估的断层。

初中语文的阅读题作答，往往是“要点式回答”——写出几个关键词或短句就能得分。而高中语文的阅读题作答，要求的是“段落式表达”——要有观点、有依据、有分析、有结论，形成一个完整的论述闭环。

从“要点”到“段落”，从“回答”到“论述”，这中间的差距，远比从“会读”到“不会读”更大。

第三章：初高中语文衔接的“胜任度”评估

基于以上八力分析，我们可以对2026年广西中考语文试卷在“初高中衔接”维度的表现做出综合评估。

一、“胜任”的维度——试卷做得好的地方

1. 情境化命题的系统设计（感知力）

全卷以“走近先贤”主题活动和“智能畅行”问答活动为两大情境主线-，将基础、阅读、写作全部嵌入真实场景。这种“项目式情境命题”的模式，正是高中语文“任务群”学习的初中版本预演——学生在真实情境中运用语文知识解决问题，而不是在孤立的知识点中机械作答。

2. 思辨性阅读的初步探索（思维力）

第15题“你如何看待易青娥‘只做最好’的想法”-——要求学生不只是“理解”文本，还要“评价”文本中的人物选择，并形成自己的价值判断。这种“批判性思维”的训练，正是高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的初中基础。

3. 整本书阅读的深度推进（想象力+思维力）

《红星照耀中国》的考查从“梗概记忆”走向“生态浸润”——要求学生结合本章内容和现实生活谈感悟-。这种“阅读体验与生活关联”的考查方式，正是高中语文“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心要求。

4. 写作的“过程导向”（表现力+思维力）

作文题“我思考，我快乐”明确要求“思考的快乐，更多地源于思考的过程，而不只是结果”-。这种“过程导向”的写作命题，要求学生呈现思维的“运动轨迹”而非“终点结论”——这正是高中议论文写作的核心能力。

二、“待提升”的维度——试卷可以做得更好的地方

1. 高阶思维题的占比偏低（思维力·批判性思维）

全卷真正达到“批判性思维”层级的题目只有第15题（约4-5分），占总分比例不足5%。而浙江、安徽等省份“高阶思维考题占比已超六成”。

如果初中阶段的语文思维训练始终停留在“理解-分析”层面，学生进入高中后将难以适应“评价-创造”层级的思维要求。

2. 创造性思维的考查几乎空白（思维力·创造性思维）

目前的思维类题目以“分析”“评价”为主，缺乏“创造”——让学生自己提出问题、设计方案、创生表达的题目几乎没有。而高中语文的“跨媒介阅读与交流”“当代文化参与”等学习任务群，恰恰需要学生具备创造性表达的能力。

3. 情感体验的深度有待加强（情志力·审美体验）

虽然选材具有情感价值，但设问方式仍以“分析”为主。对“情感体验”本身的考查——如“你读到这里有什么感受”“哪个细节最打动你”——还较为有限。高中语文的文学类文本阅读要求学生进行“审美体验”与“个性化解读”，如果初中阶段缺乏这种训练，学生将难以适应。

4. 合作力的培养几乎缺失（合作力）

标准化考试的天然局限使得“合作力”无法在考场上直接考查。但“合作力”在高中语文学习中的重要性不容忽视——小组讨论、读书分享、合作探究都是高中语文课堂的常态。如果初中阶段的语文教学完全以“独立阅读+独立写作”为主导，学生进入高中后将难以适应。

5. 文言文阅读的“文化传承”深度有限（记忆力+思维力）

2026年中考文言文虽然强调“弱化机械字词翻译，强化语境释义、课内外对比与文化内涵考查”，但从试卷看，《庾业延传》的考查仍以“词汇-断句-翻译-概括”的传统路径为主-，“文化内涵”的深度挖掘尚不充分。而高中文言文阅读要求学生不仅“读懂”文字，还要“读透”文化——理解古人的思想世界、价值观念与精神追求。

第四章：与兄弟省份的对比分析——广西的“优势”与“短板”

一、与云南卷的对比

两省（区）2026年中考试卷在板块划分上高度一致：积累与运用（20分）、古诗文阅读（20分）、现代文阅读（30分）、写作（50分）。但细节差异明显：

广西卷：积累与运用含“广西地域文化（如桂林山水、刘三姐文化）”“红色文化（如百色起义）”；现代文阅读侧重“珠江流域生态（如漓江保护）”“壮乡民俗（如三月三）”。

云南卷：积累与运用含“云南地域文化（如丽江古城、大理白族文化）”“民族团结（如多民族共生）”；现代文阅读侧重“生物多样性（如云南动植物）”“茶马古道文化”。

核心差异：两省都深度挖掘本土文化资源，但云南卷在“民族团结”“生物多样性”等议题上更突出“多民族共融”的时代主题，而广西卷更侧重“重大工程”“科技发展”等现代议题。

二、与浙江卷的对比

浙江2025年中考语文试卷以丰富的文化情境、思辨的阅读材料、结构化的任务链条、开放性的写作命题，构建了“立德树人、以思启智”的考查体系。

广西的优势：本土文化融合度更高，情境的生活化程度更强，学生在阅读时更有亲切感。

广西的短板：

思辨性阅读的深度不及浙江。浙江卷的阅读题“不是简单地指向知识考查，而是应用布卢姆教育目标分类学构建了一组语文认知活动”-——从记忆、理解到应用、分析、评价、创造，形成了完整的认知层级链条。广西卷的思维层级主要集中在“理解-分析-评价”的前三个层级，“创造”层级的题目几乎空白。

任务链条的结构化程度不及浙江。浙江卷以“美好家园建设”语文系列主题任务活动贯穿全卷-，任务之间的逻辑关联更紧密、递进性更强。广西卷虽然也有“走近先贤”和“智能畅行”两大情境主线，但任务之间的结构化程度仍有提升空间。

三、与湖北卷的对比

湖北2026年中考语文试题呈现出几个清晰的命题趋向：思辨性成为能力考查的核心，跨文本、跨领域的整合阅读成为常态-。

广西的优势：情境化命题的完整性更强，积累与运用板块全部嵌入同一主题活动，这在结构设计上更为精巧。

广西的短板：

跨文本整合阅读的深度不及湖北。湖北卷的“跨文本、跨领域的整合阅读”-要求学生跨越不同文本类型、不同知识领域进行综合阅读与思考。广西卷的非连续性文本虽然有三则材料，但材料之间的关联主要是“主题一致”（都是智慧交通），而非“视角互补”或“观点碰撞”。

思辨性考查的占比不及湖北。湖北卷将“思辨性”作为能力考查的核心-，而广西卷的思辨性题目（第15题）仅占4-5分。

第五章：综合评估——广西初中语文教育的“质量画像”

总体评价：

2026年广西中考语文试卷是一份有追求、有特色、有温度的试卷。它在“感知力”（情境化命题）和“表现力”（阅读与写作表达）维度的考查上达到了较高水平，项目式情境命题的设计精巧，本土文化融合的特色鲜明，整本书阅读的深度推进值得肯定。

但从初高中语文衔接的“胜任度”来看，这份试卷仍然面临一个结构性矛盾：它要同时服务于“初中毕业水平测试”和“高中选拔性招生”两个功能。7:2:1的难度梯度确保了绝大多数学生能够合格毕业-，但也意味着只有10%的题目（约12分）真正触及了高中语文所需的思维深度。

对于即将升入高中的学生来说，这份试卷的“思维拉伸”力度仍然不够。真正能够胜任高中语文学习的学生，不是在中考中拿高分的学生，而是在日常学习中经历过足够多的“深度阅读”、建立起足够强的“思辨能力”和“审美感受力”的学生。

第六章：给广西初中语文教育的建议——基于“八力模型”的改进方向

一、从“阅读理解”走向“思辨性阅读”（思维力）

当前的教学模式过度强调“读懂文本→回答问题”的单向模式。这种模式在中考中可能有效（因为中档题仍以“信息提取”和“简单分析”为主），但到了高中就会暴露出致命缺陷——高中语文要求的是“批判性阅读”和“创造性阅读”。

建议在日常教学中增加“无标准答案”的阅读讨论——给学生一篇文章，不预设问题，让学生自己提出问题、自己寻找答案、在讨论中修正观点。这才是真正的“思辨性阅读”训练。

二、从“模板答题”走向“个性化表达”（表现力）

当前的阅读题答题训练过度强调“答题模板”——“这句话运用了……手法，写出了……，表达了……”的固定句式。这种训练虽然能保证“踩点得分”，但也扼杀了学生语言表达的个性与灵气。

建议在教学中鼓励多元化的表达方式——同样一个赏析题，允许学生用不同的语言风格、不同的分析角度来表达自己的理解。评分标准也应从“踩点给分”走向“整体评判”。

三、从“分析文本”走向“体验文本”（情志力+想象力）

初中语文课堂的典型形态是“老师分析、学生记录”。这种模式培养了学生的“分析能力”，但削弱了学生的“审美体验”。

建议在初中阶段增加“沉浸式阅读”的体验——让学生真正“进入”文本，感受人物的情感、体会场景的氛围、与作者进行“生命对话”。这种体验，远比背诵一百个“修辞手法的作用”更能培养学生的语文素养。

四、从“独立写作”走向“真实写作”（表现力+合作力）

当前的作文教学过度强调“考场作文技巧”——如何开头、如何结尾、如何分段。这种训练能应对考试，但无法培养真正的写作能力。

建议在教学中增加“真实写作任务” ——让学生为校刊写稿、为班级活动写策划、为社区写倡议书。当写作有了真实的读者和真实的用途，学生的写作动力和写作质量都会显著提升。

五、从“课内”走向“课外”，从“初中”看向“高中”（全八力）

最后也是最重要的一点：初中语文教育不能只看“中考考什么”，更要看“高中需要什么”。

高中语文的“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作”等学习任务群，都需要学生在初中阶段建立相应的基础能力。如果初中语文教学只盯着中考的7:2:1来设计，学生进入高中后将面临“能力断层”的困境。

结语：中考的终点，是高中学习的起点

2026年广西中考语文试卷是一面镜子，照出了广西初中语文教育的成色——情境鲜活、文化浓郁、基础扎实。但同时也照出了一个隐忧：从初中到高中的“思维通道”还不够宽、还不够深。

真正优秀的初中语文教育，不应该只盯着“让学生在中考中拿高分”，而应该着眼于“让学生在高中阶段依然能保持对语文的热爱与胜任”。中考的终点，恰恰是高中学习的起点。

用“八力模型”来审视，广西初中语文教育在感知力（情境化命题）和表现力（阅读与写作表达）的培育上已经迈出了坚实的步伐，但在思维力（尤其是批判性思维和创造性思维）、想象力（创造性想象）、情志力（深度审美体验）等维度仍有较大的提升空间。

填补这些空白，不仅是为了应对中考，更是为了每一个学生在未来更长远的语文学习旅程中，走得更稳、更远。正如2026年广西中考语文作文题所言——“思考的快乐，更多地源于思考的过程，而不只是结果”。语文教育的价值，也更多地源于素养培育的过程，而不只是一场考试的分数。