没有光环的起点，不等于没有高光的终点。2026年中考，江门市广德实验学校在生源整体质量不占优势的情况下，用一张优异的成绩单印证了这一句话。
全年级145名考生，26名推荐屏蔽生，4人突破740分，最高分746分，近3成学生达江门一中录取条件，600分以上占8成。
更难能可贵的是，3年前这群孩子入学时，初一统考无一人进入蓬江区前50名，学情短板突出。从“全区查无此人”到“多点开花、梯度均衡”，广德实验学校用一套贯穿3年的分层育人方案、一群甘愿全天候陪伴的老师，以及“三导一探”的课堂改革模式，完成了一场静水流深的“低位逆袭”。
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办学以来，该校始终坚持“做最好的自己”的育人理念，不掐尖、不筛选，坚信每一颗种子都有破土而出的力量。2026届初三毕业生的成长轨迹，正是这一理念有力的注脚。
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把课堂还给学生
“三导一探”唤醒“隐形人”
在广德实验学校，改变是从课堂开始的。
曾经的传统课堂是什么样的？老师站在讲台上滔滔不绝地讲，学生坐在下面埋头抄笔记。学校很早就发现，对于那些基础薄弱的学生来说，这种“满堂灌”往往是无效的——他们看似在听，实则跟不上节奏、听不懂内容，久而久之便成了课堂上的“隐形人”。
今年中考746分的钟乐欣对此深有体会。初二下学期，她的数学学习出现了问题——基础题都能做完，但几何证明、二次函数变式题完全无从下手。“我不会归纳题型，同类错题反复做错，做完试卷也不知道要复盘。”那时的她，靠的是盲目刷题，效率极低。
广德实验学校推行的“三导一探”课堂教学模式，正是要打破这种低效循环。所谓“三导一探”，即导学、导思、导练、探究——4个环节层层递进。教师将复杂的知识点拆解为阶梯式问题，学生由浅入深地主动思考、逐步进阶，而非被动接受。课前精准导学，让学生带着目标预习；课中导思探究，引导学生主动思考、自主探究重难点；课后精准导练，分层布置针对性练习。
“老师从不直接抛出标准答案，而是一步步给出问题，循序渐进引导我独立推演解题思路。”钟乐欣说，这种引导模式让她学会了主动琢磨题型逻辑，从根源上改掉了只会套模板的陋习。她开始把每一道错题都铺开写解析——错误思路、出错原因、标准步骤、同类题型解题思路。靠着这种“死磕式”的订正积累，她的数学思路越来越通透，错题重复出错率大幅下降。
钟乐欣的同班同学林雅欣，则是在初三上学期陷入了低谷。她成绩下滑，拼尽全力却没有起色，在最不擅长的历史科目里，史实记不清、事件理解不透彻，选择题尤其糟糕。“我当时的方法是想先攻擅长科目，但忽略了弱科，结果两头都没抓住。”林雅欣说。
课堂的改变给了她新的出路。“三导一探”模式下的历史课，不再是老师划重点、学生背史实，而是通过问题链引导学生在探究中理清时间线、理解事件背后的逻辑。老师课堂上重点关注她的听课状态，及时捕捉她理解不透彻的知识点。林雅欣发现，当知识不是靠死记硬背，而是在探究中一点点建构起来的时候，理解反而更深刻了，最终，她取得740分的中考成绩。
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一个都不放弃
分层辅导带来的精准托举
课堂改革让大部分学生“吃得好”，但总有学生需要“开小灶”。在广德实验学校，课后精准分层辅导与课堂改革同样重要。
全年级145名学生，基础参差不齐。如何让基础好的学生“吃得饱”，基础一般的学生“吃得好”，基础不好的学生“吃得消”？广德实验学校的答案是：分层建档、导师绑定、定时定点辅导、“全天候”答疑。
全年级统一划分高分冲刺生、一中目标生、普通拔高生3类名单，各班明确分层人数，建立学情台账。逐一排查薄弱学科，一对一补齐短板。6大学科按班级分层名单分配对应任课教师，每位导师精准对接学生，跟踪单科薄弱点。年级统一印制“分层定点定时辅导登记文档”，明确辅导时间、地点、学生名单，每次辅导完整登记存档。
万同学就是分层辅导的受益者。初三上学期是他感到最焦虑的日子——英语和物理经常五六十分，总分年级倒数。学习方法还停留在小学的老套路：死记硬背、盲目刷题，不总结错题，不归纳题型。
初三下学期月考后，学校将他精准分配至拔高辅导小组。辅导老师没有一上来就搞题海战术，而是先立足他的全部试卷，逐题、逐模块拆解失分原因，一针见血地指出核心问题——不是学习能力不足，而是基础概念未吃透、解题思路不清晰、答题方法不规范。找准根源后，各科老师开启针对性辅导。最终，万同学取得了639分的中考成绩，相比自己，进步幅度十分大。
如果说万同学是“有基础但没方法”，那么叶同学的起点则更为艰难。初一首次期末考试，数学不到60分，英语10多分，语文连拼音都不会，长期的成绩落后让他变得胆怯，不敢主动向老师请教问题。
“在广德，没有差生标签。”这是叶同学最深的感受。针对他的基础情况，各科老师制定了个性化补差方案：数学老师摒弃难题拔高的思路，专注帮他夯实基础；语文老师系统带他梳理答题模板，严格督促古诗文背诵，指导作文素材积累。察觉到他的胆怯，班主任和各科老师主动找他谈心疏导，帮助他打破自我否定的心理枷锁。
老师们的付出远不止课堂教学。每日午饭、晚饭后，陈艺新老师留校值守；王积明老师固定晚自修下课回办公室辅导；莫玉萍老师实行学生预约答疑机制。办公室、教室随处可见师生研讨习题的场景。这些牺牲个人休息时间的陪伴，成为了叶同学的坚实支撑。
叶同学也开始主动改变——克服胆怯心理，抓住课间课后碎片时间请教问题；养成课前预习、课后复盘的习惯。最终，中考总分相较初二低谷时期进步近200分，曾经拼音都不会的他，语文斩获95分。
分层辅导的效果在数据上体现得淋漓尽致：全年级145名考生中，600分以上102人，占比高达80%。这当中的学生，大部分入学平均分未达及格线。
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“被看见”的孩子们
逆袭之后，他们选择了留下
成绩之外，这群孩子的选择同样值得关注。
除了26位成绩被屏蔽的学生，万同学、叶同学、林雅欣、钟乐欣——这4个起点不同、短板不同、路径不同的少年，在中考后作出了同一个决定：留在广德实验学校读高中。
万同学说：“我选择留在广德，是因为我在这里真正被看见了、被托举了。暂时落后从不代表平庸，一时低谷绝不定义未来。只要紧跟学校节奏、找对学习方法，每个人都能突破自我。”
林雅欣表示，她能从初三上学期持续下滑的低谷中走出，靠的是学校“精准灌溉”式的培育“老师利用午饭后、晚饭后休息时间回教室坐班答疑，课堂上重点关注我的听课状态，课后一对一梳理知识漏洞。即便是基础好的学生，同样需要被精准关注、被耐心引导，这一点学校做得特别好，因此我坚定选择留下。”
钟乐欣表示：“老师会记下我们频繁出错的知识点与题型，后续踩中同类错题时，思路卡顿了，老师会点明我此前在这里出过差错，瞬间唤起我的记忆。这种精准到人的反馈机制，让我错题重复出错率大幅下降，紧绷压抑的学习心态慢慢松弛下来，不再畏惧数学难题，我希望在高中的求学路上，依然能享受这一切，因此，我选择留下。”
“2026届中考故事，是一个关于‘相信’的故事——相信每一个孩子都有向上的可能，然后用科学的体系、精细的管理、耐心的陪伴，把这种相信变成现实。正如学校的办学理念所言：‘做最好的自己’不是成为别人，而是成为本该成为的那个自己。”广德实验学校2026届初三年级级长苏玉常说。
以上内容系推广（文/图 吕中言 广德宣）
责任编辑：方艺
