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导入：分析人物形象是中考常见的考点，中考题会直接设问，也会隐藏在作用题的分析里。上课也会讨论人物形象的问题，课后练习题也有这样的设问分析，这么多的学习经历，你总结了哪些解决这些问题的方法策略？我们这节复习课就一起梳理一下。首先做好积累储备词汇。
自主复习任务一成果展示
师：两位同学都发现了一个共性的梳理角度，就是梳理出了反派形象，负面词语。请分享，在梳理角度的时候，如何想的？
生：寻找人物共性，奥楚蔑洛夫，菲利浦夫妇，杨二嫂 范进等都是反面形象，贬义词较多，归为一类。
师：寻找共性是非常好的归纳思维，也要找个性。两个任务，他有我无赶紧记，不懂就问。
自主复习任务二成果展示
依据课文的学习经验，梳理出分析人物形象的技巧（至少三个）并结合具体篇目简要分析
小组讨论，合作完善，展示学习成果（汇报时要说明答案，也要负责解决其他同学的疑问）
师补充：小说通过塑造人物的典型形象来表现深刻的社会主题，人物是生活在时代背景中，他的性格的形成通常都会有时代的烙印，比如范进，孔乙己。深受封建科举制度毒害，时代背景下的典型的人物形象。
分析对比手法 （从课内找例子）奥本海默 邓稼先
同一个人物前后变化的不同进行对比 典型的就是菲利普夫妇 对待于勒态度前后变化
要 做好积累 有效思维
这么多的点，哪一个点放在第一位呢？哪一个点是最有效的方法或思维支架？
1 看身份 （思维的方向是重要的） 2 筛选议论性词语 （筛选得准确，直接拿过来就做评价了）3 抓事件 （在描写之前要去关注人物的事件，要有主次意识）4 盯描写 （事件中人物的所作所为就是描写，不要片面，前后关联多多思考）5 瞄写法 （辅助写作技法思考）6 联系时代背景（更好理解人物的典型性，局限性）
思维角度的顺序不是一定的，考虑问题的时候要一定的条理性，一定的顺序性，从大处着眼有主次意识，不要一下子从小的细节进行片面的理解。
词汇积累了，有效地支架总结出来了，用一用。
任务三：学以致用 实战演练
要求：圈点勾画，把人物形象特点批注在相应的位置，至少找到三个答案点。
总结：更好地分析人物形象，首先要做好词汇的积累，二，要有有效的思维，第三要立足文本，所有的分析都要有理有据，联系上下文，最后用词准确 。
本节课围绕中考人物形象考点进行复习
反思如下：首先 积累充分有效，在复习课中，学生往往陷入背词语套模板的浅层学习，而本节课通过前置复习任务，引导学生重新回到课文，从熟悉的篇目中提取筛选归纳词语，学生不是被动的接受，而是主动回忆。比较分类，形成了个人理解的人物形象词库。例如学生注意到了奥楚蔑洛夫菲利浦夫妇等人的共性，归纳出一组贬义词，也有学生从身份的角度进行纵向梳理，使词汇形成了清晰的逻辑结构，积累不再是简单的罗列，而是带有思维深度的创造性整理，为分析奠定了扎实的语言基础。实践练习达成了这样的学习效果。其次，重视学生的思维品质培养，中考复习课的教学目标是要教会学生准确的解决该考点的题设，学生的思维品质培养是至关重要的。在知识准备和技巧准备两个环节，都采用了课前自主梳理，课上讨论归纳的教学路径。学习形式由被动到主动，培养学生思维的条理性和逻辑性，词汇积累环节，学生主动比较分析，将碎片化知识主动的系统化，学会用清晰的框架整合信息形成有序的思维链条。技巧提炼环节，前置的自主归纳加上课上的小组合作，强化了学生思维的自主性与深刻性，分析的技巧并非是教师的单项灌输，而是学生结合课内文本自主的提炼，论证，在举例总结补充的过程中成了对知识深刻的理解，培养由表及里层层深入的思维能力。在实战演练与互评环节，聚焦了思维的批判性与严谨性，通过中考真题的演练，引导学生立足文本，圈点勾划，养成有据可依的答题思维，杜绝主观臆断。
最后本节课，对中考复习课中如何有效使用教材有了更深的认识，在现代文阅读的复习课中，教材往往被忽略，而本节课的实践证明，教材是复习的重要资源，是知识的宝库，是学生能力生长的根基。教材涵盖了所有的考点和学生的能力点，课文学习的经历,又是学生最宝贵的学习经验。回顾中总结的技巧和经验，就不是空泛的，是愉快的发现理性的提升，是有源之水。
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