《汉书·史通·读通鉴论》高考文言文真题专项训练（教师版）
一、训练设计说明
适用对象：高二、高三年级学生
训练目标：
掌握多材料对比阅读的整合分析方法。
强化断句、词语解说、内容概述、翻译、信息概括五大题型的解题能力。
理解古人“编史、读史”的不同理念。
建议课时：1课时（45分钟）
使用方式：课前预习字词；课堂限时完成真题（30分钟），教师讲评（15分钟）。
二、字词扫盲（参考答案）
三、第10题解析（断句·3分）
答案：B、E、G
断句：虽使百金之子/犹惮经履其途/况以万乘之君/而堪巡幸其国？
解析：
“百金之子”作“使”的宾语，“虽使百金之子”表示“即使是中产之家的人”，在B处断开。
“犹惮经履其途”为主谓宾结构，“犹”为状语，“惮”为谓语，“经履其途”为宾语，在E处断开。
“况……而堪……”是反问句式，“况以万乘之君”是主语部分，在G处断开，表示“何况是万乘之君，怎能经受巡幸那种地方？”
教学提示：“虽……犹……况……”是递进关系的关联词组，“况”后常接反问句，断句时需整体把握这种句式结构。
四、第11题解析（词语解说·3分）
答案：B
解析：B项错误。两个“乎”意义和用法不同：
“考乎孔氏”的“乎”是介词，相当于“于”，意为“向”。句意：没有向孔子考证过。
“飘飘乎如遗世独立”的“乎”是形容词词尾，相当于“……的样子”，作状语。两者用法完全不同。
A项正确：“经传所称”的“者”与“马之千里者”的“者”均为助词，无实义，起提顿作用。
C项正确：“垂殁之年”的“垂”意为“将及”；“鸣琴垂拱”的“垂”意为“垂挂、下垂”。两者意义不同。
D项正确：“谗贼相踵”的“踵”意为“跟随”，是动词；“摩肩接踵”的“踵”意为“脚后跟”，是名词。两者意义和用法都不同。
五、第12题解析（内容概述·3分）
答案：D
解析：D项错误。王夫之认为“被之始谏安也，非果禁安使勿反，称引汉德，为他日免脱计耳”——伍被最初劝阻刘安，并非真的禁止他谋反，而是称引汉朝的德行，为日后自己脱罪留后路。D项将“劝阻刘安不要谋反”说成“为脱罪编造的借口”，歪曲了原文的逻辑——伍被的谏言本身是劝阻谋反的，但他的“动机”是为了日后脱罪。
A项正确：对应材料一结尾。
B项正确：对应材料一中对“中人”的定义。
C项正确：对应材料二的结论“斯则陟方之死，其殆文命之志乎”。
六、第13题解析（翻译·8分）
（1）参考答案：
齐桓公，管仲辅佐他，他就成为霸主，竖貂辅佐他，就国家大乱。
采分点：“相”（辅佐）、“霸”（称霸）、“乱”（国家大乱）各1分，句意通顺1分。
（2）参考答案：
伍被，是一个反复无常、奸险狡诈的小人，他首鼠两端因而招致祸患。
采分点：“反覆倾危”（反复无常、奸险狡诈）、“持两端”（首鼠两端）、“贸”（招致、换取）各1分，句意通顺1分。
七、第14题解析（信息概括·5分）
参考答案：
① 评价历史人物要客观。② 刘知几从苍梧的环境（地气歊瘴）、舜帝自身的状态（精华既竭，形神告劳）、人情常理（二妃不从，怨旷生离）、与其他被废逐人君比对（夏桀、赵迁等）等角度质疑，得出舜可能死于政治阴谋（文命之志）的结论。③ 虽然张汤被公认为酷吏，但王夫之却认为其诛杀伍被是执法允当的表现，体现了读史时要客观评价历史人物，不能因人废事。
评分标准：①处1分，②处2分，③处2分。
教学提示：
表格填写题本质上是对三则材料核心观点的提炼。
引导学生注意材料三的特殊性：张汤是公认的酷吏，但王夫之能“不以人废言”，这就是“客观评价”的具体体现。
八、板书设计建议
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三材料对比阅读一、三则材料核心 材料一（班固）：编史为劝善惩恶→以史为鉴 材料二（刘知几）：读史须质疑→不盲从传注 材料三（王夫之）：评史须客观→不以人废事二、高频考点 断句：“虽……犹……况……”递进反问句式 虚词：“乎”介词vs形容词词尾 实词：垂（将及）、踵（跟随/脚后跟）三、第14题答题角度 ①编史理念概括 ②质疑角度归纳（环境/自身/人情/对比） ③客观评价事例分析九、本课核心方法归档
多材料阅读方法：
先逐则读懂每则材料的核心观点。
再对比分析三则材料之间的关系（并列/递进/对比）。
本题三则材料是并列关系，分别从“编史”“疑史”“评史”三个角度展现对历史的认知。
断句“关联词法”：“虽……犹……况……”是典型的递进反问句式。
虚词“乎”的两种用法：介词（相当于“于”）vs 形容词词尾（……的样子）。
表格填写题答题方法：
先定位每则材料的核心观点。
再用简洁的语言概括（不要照抄原文）。
注意表格中各栏之间的逻辑关系。
易错点提醒：
D项错误的关键是“动机”与“行为”的区分：伍被的谏言内容是劝阻谋反，但他的动机是为自己脱罪。
“垂”字在“垂殁之年”中意为“将及”，非“下垂”。
“踵”在文中是动词“跟随”，成语中是名词“脚后跟”。
训练结束。请学生将“本课收获归档”部分的内容，整理到个人的语文学科“百宝囊”中。
