一
图像呈现电路，解实际问题
双甸中学范宇乐
试题：
本题主要将串联动态电路与U-I图像结合命题。滑动变阻器滑片移动问题是电学经典题型，结合坐标图像数形结合呈现电表示数变化，融合欧姆定律、串联电路规律、电功率计算等考点，有效降低纯抽象定量计算的枯燥感，同时检验学生模型转化能力。题干给出两组临界电路状态：滑片在最左端，滑动变阻器接入最大阻值，电路电流最小；滑片滑至最右端，滑动变阻器接入电阻为零，电压表示数为零，电路电流达到最大值。
逐一拆解电路逻辑：两个电阻串联，电流表测电路电流，电压表测量滑动变阻器两端电压；利用图像A、B两点的电流、电压数据，列出两组电压关系式联立求解，算出电源电压、定值电阻阻值与滑动变阻器最大阻值。电源电压恒定，电路总电阻越小，总功率越大，对应变阻器阻值为0的极限状态；滑片移至变阻器中点时，依靠串联分压规律计算滑动变阻器两端电压。对比四个选项，四个选项全部设置典型思维误区：A选项学生审题大条，误将求出的定值电阻值当作电源电压值；B选项利用简单除法误导学生计算定值电阻；C选项错误套用数据计算最大功率；D选项抓住学生“中点电压平分”的直觉误区，忽视串联分压与电阻成正比的定量关系。本题依托动态电路图像，把坐标信息转化为实物电路模型，落实串联电路特点、欧姆定律、电功率的核心知识点，重点训练学生数形转化、分步推演的科学推理能力。
本题带来两点教学启发。第一，电学教学不能局限于公式机械计算，要强化图像类动态电路专项训练，紧跟中考数形结合的命题趋势，引导学生建立图像端点与电路临界状态的对应关系；第二，重视纠正直观思维带来的解题误区，训练学生规范书写电路方程、定量推导的解题习惯，杜绝凭主观猜想判断物理量大小，落实科学推理物理核心素养。
变题：
二
立足生活电路实践，锤炼科创设计思维
如东县宾山初级中学张丽娟
试题：
赏析：
本题以校园储水箱水位监测为真实任务情境，贴合初中物理创新实践活动要求，区别于常规静态电路计算题。将滑动变阻器、串联分压、电压表使用等核心知识点融合在装置设计中，要求学生将“水位升降”转化为“滑片移动”的电路变化，完成生活需求到物理模型的转换；限定电压表改装水位计、水位上升电压表示数变大两个条件，精准考查串联电路分压规律，兼顾知识应用与工程设计思维，对于学生来说具有一定的难度。
将定值电阻与滑动变阻器串联，接入电源构成闭合回路。水位上升，浮球上浮，连杆带动滑片滑动，使滑动变阻器的阻值增大。电压表并联在滑动变阻器两端，水位升高，滑动变阻器接入电路阻值变大，根据串联分压，其两端电压升高，电压表示数同步变大，符合题目要求。
题目仅说明绝缘连杆带动滑片滑动，未限定滑动变阻器初始滑片位置，存在多种可行设计方案，利于发散思维，但容易让基础薄弱学生无从下手；若补充滑片初始位置、滑动变阻器接线柱限制，可减少无效构思。
回顾日常教学，一是初中电学教学要打破纸上画图局限，对接项目式实践。常规电学练习多为分析现成电路图，缺少自主设计环节，日常可依托水位计、亮度调节器、温控装置等生活化任务，训练学生建模设计能力。二是理清动态电路底层逻辑，杜绝机械化刷题。很多学生只会背诵“滑片移动口诀”，不理解串联分压本质，教学需结合实物滑动变阻器、分组实验，让学生直观感知电阻变化与电压分配的关系。三是打通物理与工程实践边界，借助创新实践题，引导学生体会物理知识的实用价值，落实科学探究、科学思维核心素养。
三
借地面湿滑探静摩擦，以力学实验培探究素养
如东县宾山初级中学王於菲
试题：
生活里随处可见的“小心地滑”警示牌是这道题的切入点，题目围绕湿地面摩擦力展开完整探究实验，贴合苏教版八年级下册《摩擦力》一节核心知识。把实验器材选用、表格数据分析、物理知识解释生活现象三大考点融合在一起，是课本“探究滑动摩擦力大小影响因素”实验的拓展变式，由浅到深考查学生做物理实验的综合能力。第（1）问考查二力平衡知识：木块没滑动时保持静止，拉力和静摩擦力相互平衡，两者大小相等；第（2）问考查实验工具选择：实验需要精准控制滴水的数量，所以必须用到胶头滴管，检验学生平时做实验的实操基础。第（3）问重点考控制变量法读表格数据：横向看相同同滴水数量下，当压力更大时，最大静摩擦力更大；纵向看同一压力下，水滴慢慢变多，静摩擦力先变大后变小，积水漫出来后快速变小。答题时必须写清控制的条件，锻炼学生规范、严谨的物理答题语言。第（4）问让实验结论回归生活：积水过多时地面摩擦力比干燥时小很多，人容易滑倒，对应警示牌的作用，形成“发现生活问题→动手实验探究→用物理知识解释生活”完整学习流程，贴合物理课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。
这道题最核心的价值是用生活场景锻炼学生三种基础科学思维。首先把“地面干湿、人的轻重”转化为实验里“水滴数量、钩码数量”两组变量，把现实问题简化成课本标准力学实验；其次锻炼学生横向、纵向双向对比数值的能力，发现摩擦力随水量先升后降的特殊规律，跳出课本单一变化的简单题型；最后把实验室测出的摩擦力规律，直接用来解释商场、走廊防滑警示的原理，把零散知识点融会贯通。但我认为题目有一处可以优化：题干没有简单说明“少量水填满桌面缝隙、大量水形成润滑水膜”，基础薄弱的学生很难理解摩擦力先增后减的原因。
这道题的原理能关联很多生活、考试相关内容：防滑与润滑现象，如鞋底纹路、机器润滑油，都是靠改变接触面粗糙程度调整摩擦力；浴室防滑垫、冬天路面撒沙子，则是增大最大静摩擦力防止打滑。摩擦力教学与身边日常场景是息息相关的。课堂不能只讲干燥接触面的滑动摩擦的知识，可以多补充湿滑地板、雨雪路面、浴室防滑垫等例子，让学生明白物理知识就在日常生活里。
延伸试题：
四
以熔盐发电情境，分层设问育素养
如东县实验中学殷梅笑
试题：
素养导向下分层设问设计，是本题最突出亮点。试题以塔式光热电站储能发电为探究主线，结合光学、热学、电学计算，考察基础识记、定量运算、材料筛选与开放设计多层解题能力。第（1）问梳理能量转化，明晰装置基本运转原理；第（2）问引入辐射照度新物理量，检验学生现场读取信息、公式迁移计算能力；第（3）（4）问结合工程实际，考察理论和实践的结合；第（5）问是开放性改进方案，综合评判学生运用知识解决实际工程短板的创新思维。
依托科创实例，图文互译以分析工程是本题另一特色。一是选用我国自主建造的戈壁光热电站，区别于传统化石能源、简易太阳能模型，同时培养绿色发展的科学态度与责任概念；二是长文本搭配流程示意图，简化模型，考察分析能力。试题存在细微不足：整道题目信息文字篇幅较长，连续阅读量偏大，若拆分部分文字信息放入配图标注中，精简题干文字并进行分段，可进一步优化学生审题体验。
回望教学，有两点启示。第一，重视阅读素养。日常习题训练中增加科普类长文本题型，指导学生快速抓取关键信息，提升学生审题效率。第二，注重分层课堂探究。注重由浅入深的设问，在课堂设置从概念、计算到创新逐步推进的探究任务，分层锻炼不同水平学生的能力。
课堂拓展可延伸储能发电技术应用对比：普通光伏发电无储热装置，发电受光照限制；熔盐依靠自身比热容储存大量内能，实现全天候稳定供电。现代电站配套智能控制系统和自动化机组，与传统直接利用太阳能的简易装置形成对比，让学生体会以物理规律为基础的科学技术如何不断迭代。
文稿：范宇乐、张丽娟、王於菲、殷梅笑
文稿整理：周小建
编辑：朱正华
审核：施邱瑾
签发：郑克东
