21.(6分)阅读下列材料，回答问题。
材料一
材料二据学者研究，我国农民在公元前6世纪甚至更早就采用垄耕种植法，对土地轮流休耕，以保证地力。唐朝时出现的曲辕犁，操纵灵活、省力，而且能够深耕，一直沿用到近现代。北朝贾思勰撰写的《齐民要术》、明朝徐光启的著作《农政全书》,至今仍闪烁着智慧的光芒。
——摘编自吴军《全球科技通史》
材料三20世纪60年代，河南林县人民在县委领导下，建成长达1500千米的“人工天河”红旗渠，创造了一代中国农民改天换地的传奇。自通水以来，红旗渠的功能从人畜饮水、农田灌溉增至工业供水、生态补水。一幅“渠清水绿、业兴民富”的画卷正徐徐铺展。
——摘编自中国历史研究院《(新编)中国通史纲要：全二册》
(1)据材料一，你能获取什么历史信息?(2分)
(2)据材料二，概括我国古代农业取得了哪些方面的成就。(3分)
(3)综合以上探究，你能从我国农业发展历程中汲取怎样的智慧?(1分)
【答案】(6分)
(1)我国农业历史悠久；我国原始农业分布广泛；距今约1万年，我国已出现多种农作物。(2分，答出其中任意两点即可，符合题意的其他答案也可)
(2)耕作技术；生产工具；农学著作。(3分，每点1分，符合题意的其他答案也可)
(3)要注重经验总结和技术创新；人与自然要和谐相处。 (1分，答出其中任意一 点即可，其他言之成理的答案也可)
【解析】
第一问问题中的关键词是“历史信息”。“历史信息”指的是从材料中能直接或间接推断出的、客观存在的历史事实。但它不等于照抄原文，也不等于“历史结论”（如“这体现了劳动人民智慧”）。它是介于“原文”与“结论”之间的史实陈述。具体的方法为：第一步，分层读材，找出信息点。将材料按句号、分号、时间、地点切分为若干信息单元。例如材料一有三处遗址，每处遗址就是一个独立信息块。第二步，逐层转换，适当概括。不要抄原文，要概括转换。如：原文：“湖南道县玉蟾岩遗址出土的稻谷”。转换信息：“长江流域在距今约1万年前已出现农作物种植”。第三步，从不同角度，合并同类项，避免重复。将提取出的信息按“时间”“空间”“内容”“特征”归类，写2-3条即可。
对于“历史信息”的提取在做题时，可以从5个角度对材料进行分析：时空定位：历史事件发生在什么时间？什么地点？内容/物证：有什么东西？什么现象？状态/特征：它是什么样的？规模如何？关系/关联/共同点：这些事物之间有什么联系？地位/意义（最直接的）：这能说明什么早期的历史状况？注意：“意义”必须是紧贴材料的客观推断，不能过度拔高。
针对“不同材料类型”的提取侧重点也不同：考古实物类型：主要是抓时空、内容和特征，出土了什么、在哪、多大、多少。文献记载类型：主要抓内容、关系和地位，记载了什么技术、谁写的、有何影响。数据图表类型：主要抓状态和变化趋势，数值高低、增长或下降、对比差异。图像、地图类型：主要抓空间分布、结构特征，路线走向、区域划分、建筑布局。
第二问在问题中的关键词是“据材料二”，“古代农业……哪些方面”，根据材料二提供的信息：垄耕法、轮流休耕这属于耕作技术方面。曲辕犁这属于农具改进（生产工具）方面；《齐民要术》《农政全书》这属于农业著作方面。第三问要回答好这一问根据题目要求的关键信息“综合以上探究”就是必须要从材料一、材料二和材料三中来提取答案。“汲取智慧”是一个开放但导向明确的问题，要求联系现实。综合三则材料归纳起来就是：从古代农具到现代水利可以总结出尊重科学、技术创新；根据红旗渠精神可以总结出艰苦奋斗、团结协作；根据古代休耕到现代生态补水可以总结出可持续发展、人与自然要和谐相处。
【总体解析】
本题以“中国农业的发展历程” 为主线，材料一通过考古实物使学生了解史前时期农业生产工具、农作物的发展状况。材料二通过文献史料让学生了解奴隶社会和封建社会农业耕作技术的发展。材料三通过通过文献史料让学生了解河南红旗渠的现代农业水利工程。三组材料，综合考查学生的信息提取、知识迁移、历史解释和现实观照能力。
本题的设计表面看是三则独立材料，实则暗含一条从“起源”到“成熟”再到“延续与升华”的中华农业文明演进主线。材料一是农业起源期，这证明中国是世界农业起源中心之一。材料二是农业成熟与传承期，这展古代现技术体系化和知识理论化。材料三是农业现代转型与精神延续期，这体现传统智慧在党领导下的创造性转化和发展。这样的设计就突破“断代史”局限，用“长时段”视角让学生感知：农业不是静态的“过去”，而是动态的的文明基因和农业文明的传承与发展。
本题的设计时间跨度大，但线索不断。从万年以前（碳化稻谷）到当代（生态补水），中间不设朝代割裂。刻意跳过王朝更替细节，从宏观的维度把握历史，聚焦农业生产力主线，这正是“通史”不同于“断代史”的本质——以事系时，而非以时系事。
本题的设计空间跨度广，体现多元一体。材料一选取的位于长江流域湖南、位于黄河流域的河南、位于海河流域北京。以简短的材料纵观中国南北，这样设计的目的是为了呼应中华文明“满天星斗”起源模式，说明农业并非单一起源，而是多地并行发展，最终融合为大一统农业文明。
本题的设计史料类型多元，构建“孤证不立”的学科思维。从考古实物到文献记载再到现代工程。通过实物、文献和现实遗存三重互证，增强历史解释的可信度。
本题设计聚焦了历史学科的大概念。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（2025年修订）中要求教师要从多层面进行整合和提炼历史教学中的大概念。这道题围绕的一个历史大概念就是“生产生活方式的进步是人类文明演进的基础。”
