2026年的高考语文现代文阅读试题，迈出了令人瞩目的一步。全国I卷阅读I将镜头对准了9000多米深的海洋深渊，讲述科学家杜梦然乘坐"奋斗者"号载人深潜器发现化能动物群的壮举；阅读II则节选了列夫·托尔斯泰《安娜·卡列宁娜》中列文割草的经典片段。全国II卷阅读I聚焦中国木拱桥的营造智慧，阅读II选用了俞平伯先生温婉清丽的散文《打橘子》。科技前沿与文学经典并置，传统文化与现代创新交融——这样的选材组合，本身就是一道值得深思的“阅读题”。

一、2026年真题全景扫描：两份试卷，四种风景

（一）全国I卷：向深海要答案，向经典要深度

2026年全国I卷的现代文阅读，呈现出“两翼齐飞”的鲜明特征：一翼飞向国际科技前沿，一翼回归世界文学经典。

阅读I选取了两则材料，主题聚焦“深渊探索”。材料一来自《文汇报》对杜梦然团队深海科考的报道，呈现了一位中国女科学家勇攀科学高峰的精神风貌，同时补充了中国深渊探索从“跟跑”到“领跑”的新闻背景。材料二摘译自杜梦然等人在《自然》杂志发表的学术论文，数据翔实、表达严谨，体现了科技论文的学术品格。两则材料一是新闻通讯，一是学术论文，一感性一理性，形成了良好的互补关系。这一选材意在“激发青少年的好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”。

阅读II（文学类文本）则来了一个大转身，节选了俄国文豪列夫·托尔斯泰《安娜·卡列宁娜》中“列文割草”的片段。这是一个关于贵族与农民一同在田间割草的故事，文字中流淌着对劳动的尊重、对土地的深情，以及对人性本真状态的探寻。考生在领略托尔斯泰文学才华的同时，也得以拓展阅读视野，体会作品中深沉的力量和隽永的魅力。

（二）全国Ⅱ卷：于技艺中见匠心，于闲笔中品深情

全国Ⅱ卷的选材同样精彩纷呈，彰显了命题者开阔的文化视野。

阅读I（信息类文本）的材料来自刘妍《传奇与绝技：木拱桥里的中国营造智慧》。文章围绕"廊桥"这一中国传统建筑形式展开，从概念溯源到地域称谓，从中西方结构差异到空间美学比较，将建筑学、历史学、文化学的知识融于一炉。值得关注的是，试题在材料中嵌入了问答文段，与原文组合成复合型非连续性文本，这是一种颇具新意的尝试。

阅读Ⅱ（文学类文本）选用了俞平伯的散文《打橘子》，出自其散文集《燕知草》。文章回忆了作者童年在杭州城头巷三号打橘子的趣事，笔触温婉冲淡，情致悠远绵长。从塘栖蜜橘写到黄岩橘，从打橘子的“稀里哗啦”写到重访旧居的“惘惘”情思，一篇千字短文，写尽了时光流转中的物是人非。这道题要求考生从三个文段中选出与《打橘子》风格一致的一段，考查的是对整本书阅读积累和文化品位的综合检验。

二、命题趋势：五大变化，读懂未来

通过对2026年真题的深入分析，我们可以清晰地把握当前高考现代文阅读的五大命题趋势。这些趋势，既是对过往改革的延续深化，也是对未来方向的明确昭示。

（一）趋势一：价值引领，融入真实情境

2026年高考命题全面落地素养立意，以真实情境、深度思维、价值引领为核心。全国I卷杜梦然的深渊科考故事，传递的是科研报国、勇攀高峰的精神；全国II卷木拱桥的材料，彰显的是中华传统营造技艺的智慧与匠心。每一道现代文阅读题都承载着明确的价值导向，每一个文本都被置于真实的社会、文化或学术情境之中。考生不再是面对“裸奔”的知识点，而是要在鲜活的语境中理解文本、思考问题。

这种变化提醒我们：读死书、死读书的时代已经过去了。备考现代文阅读，不能只刷题、不读书；不能只记套路、不思问题。关注时代、关注生活、关注社会发展的脉搏，才能真正读懂命题者藏在文本背后的那份"用心"。

（二）趋势二：反套路、去模式化

去模式化、固化，加强灵活性、开放性及反刷题已经成为命题的核心指导思想之一。2026年的现代文阅读主观题，很多题目已经没有标准答案。评分标准充分体现包容性，比如某些试题命题者给出3个关键得分点，但学生答对两个就可以得满分。全国I卷阅读II要求考生在理解托尔斯泰小说基础上完成续写，全国II卷《打橘子》第9题要求辨析文集风格，这些题目都无法通过套模板来完成，真正考验的是考生的阅读积累、思维品质和表达能力。

（三）趋势三：教考衔接，回归教材

高考命题与教材的关联，在2026年体现得尤为突出。这种关联既有显性方式，也有隐性渗透。

全国I卷语言文字运用题以“出片”为话题，要求为这一热词释义并拟例句。这道题与高中语文教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”直接呼应，该单元明确提出要“关注新词语，让语言鲜活生动”。全国Ⅱ卷《打橘子》文末的情感分析题，关联了《燕知草》集名出处“而今陌上花开日，应有将雏旧燕知”，这与教材中整本书阅读、名著导读的设计理念一脉相承。

（四）趋势四：读写融合，打通模块

2026年高考语文全国卷在试卷结构上进一步创新，“打通相关模块间的界限，提高考查的综合性”。最引人注目的变化，是将原本独立的名篇名句默写融入古代诗歌阅读模块，实现从“机械挖空”到“理解迁移”的转型。

这种读写一体的设计理念，在现代文阅读中同样有所体现。全国I卷阅读Ⅱ要求考生在阅读理解文学文本的基础上完成续写，"同时完成了对考生文学阅读和文学表达能力的考查，由此打通了阅读和语言文字运用两个模块"。这意味着，阅读不再只是"读"，还需要与“写”的能力联动；答题不再只是“答”，还需要展现综合的语文素养。

（五）趋势五：开放性、多元化设问

2026年试题的答案与评价的开放性显著提升。全国I卷关于深渊探索的设问，允许学生从不同角度切入分析；全国Ⅱ卷《打橘子》的风格辨析题，更是仁者见仁、智者见智。

这种开放性不仅体现在答案上，更体现在题型上。问答体、续写体、比较分析体……命题形式的多样化，要求考生具备更强的临场应变能力和独立思考能力。

三、主观题突破攻略：从“会做”到“做对”

（一）信息类文本主观题：在理性中找规律

1.论证分析题：三步拆解法

论证分析题是信息类文本的常客。面对分析文章的论证思路、某段使用了哪些论证方法这类题目，可采用三步拆解法：

通读全文，找到作者的核心观点。通常在文章开头、标题或结尾处可以找到。

分层梳理。按照首先、其次、再次、最后的逻辑，梳理每一层的内容和作用。

点明方法。指出使用了举例论证、对比论证、引用论证等哪些方法，并结合原文简要分析。

以2026年全国Ⅱ卷阅读I为例，材料围绕木拱桥展开，从概念到结构再到美学，层次分明。如果题目问及论证思路，就可以按照“溯源—比较—升华”的脉络来组织答案。

2.观点概括题：原文为根，提炼为魂

概括作者在文中的观点态度，要牢牢记住八个字：立足原文，适度提炼。

具体操作上，建议先通读全文，划出文中表达观点的标志性语句，“我认为”“由此可见”“总之”等。然后将这些观点句进行归类整合，去除重复，保留要点。最后用简洁、准确的语言重新组织，形成答案。

需要特别提醒的是，概括观点不等于摘抄原文。要在理解的基础上进行转述和整合，用自己的话准确表达作者的意思。同时，注意区分事实与观点，不要把文中举例说明的内容当作作者的观点来答。

3.比较分析题：求同存异，各归其位

当题目要求比较多则材料的异同时，建议采用"总—分"结构作答。先总体概括异同，再分别展开论述。

比较的角度通常包括：内容侧重点（各材料分别从什么角度谈）、表达方式（叙述、说明、议论）、语言风格（严谨学术、通俗科普、新闻报道）、写作目的（介绍知识、阐明观点、记录事件）等。2026年全国I卷阅读I的两则材料，正是一则新闻报道与一则学术论文的组合，比较分析时可从这几个维度切入。

（二）文学类文本主观题：在感性中寻章法

1.内容理解题：入乎其内，出乎其外

理解文学类文本的内容，首先要“入乎其内”，走进文本，与人物共情，与作者对话。读《打橘子》时，要想象自己就是那个举着竹竿打橘子的孩童，感受“稀里哗啦”“扑秃扑秃”的童趣；读托尔斯泰的割草场景，要体会列文汗流浃背后那份劳动的充实与喜悦。

然后要“出乎其外”，跳出文本，站在更高的视角审视作品的主题和意蕴。俞平伯写打橘子，不仅仅是在回忆童年趣事，更是在感叹时光的流逝、人事的变迁。理解了这一层，才能真正答好"文章表达了作者怎样的思想感情"这类题目。

2. 艺术特色题：术语为骨，文本为肉

分析作品的艺术特色，是很多同学感到头疼的题型。关键要诀是：术语为骨，文本为肉。既要有专业术语的支撑，又要有文本分析的具体。

答题时，建议采用“手法+内容+效果”的三段式结构。比如分析《打橘子》中“红的，黄的，红黄的，青的，一半青一半黄的”这句话：首先指出手法，运用铺排（排比）修辞，多角度描写橘子的色彩；然后结合内容，列举红、黄、青等多种颜色，展现掉落橘子的丰富姿态；最后说明效果——句式短促、节奏明快，渲染了收获的喜悦和童年的欢乐。

常用的艺术手法包括：修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张等）、表现手法（对比、衬托、象征、欲扬先抑等）、表达方式（记叙、描写、抒情、议论）、结构手法（照应、铺垫、悬念、卒章显志等）。建议同学们建立一个"手法档案"，做到心中有数、信手拈来。

3. 意蕴探究题：由表及里，层层深入

意蕴探究题通常是文学类文本的压轴题，分值高、开放度大，也最见功力。

解答这类题目，要学会“三追问”：追问表层义，这句话/这个情节写了什么？追问深层义，作者想表达什么情感或思考？追问拓展义，这引发了读者怎样的思考？联系社会、人生有何启示？

以《打橘子》为例，文末那只“红圆可爱”的橘子最终"久查无下落"，表面上写橘子丢了，深层则是美好回忆的不可追回。作者说“只当是丢了”，语气平淡中透着无奈，有些美好，注定只能留在记忆深处。再进一步想，这何尝不是每个人成长中的共同体验？那些曾经以为会永远拥有的人和物，终将在时光中渐行渐远。这样的回答，就做到了由表及里、层层深入。