编者按：今天推介高考研究专家、年轻的中学正高级教师国华撰写的2026年浙江历史选考卷的深度评析。关注本公众号的读者对国华可能都比较熟悉了，本公众号多次刊登他解读（或评析）高考历史卷的力作，点击率高，深受读者欢迎。今天这篇评析，国华前后用了半个月的时间， 文章既精准对标全国卷命题导向，又牢牢扎根浙江“一年两考”的本土特色，从命题立意、题型设计、考点素材到素养考查层层拆解，把试卷里“反机械背书”的改革信号、中外贯通的命题巧思、藏在题目里的浙江乡土细节都讲得通透明白。每一处都戳中当前历史教与学的痛点。没有空泛套话，全是能直接落地的教学导向和备考提示，不管是想摸透新高考命题趋势的老师，还是想跳出死记硬背误区的选考生，这篇评析都是不容错过的硬核干货，是一份兼具专业深度与实用价值的备考参考好文。特此推介。读后觉得不错，请点赞、推荐并转发，若有不同意见，请你留言。
作者简介：陈国华，1978年生，江西贵溪人，正高级教师，省级学科带头人，省级名师，省级学科专家，享受市政府特殊津贴，市级名师工作室主持人。现在浙江省杭州市临平实验中学工作。
【摘要】近期2026年6月浙江历史选考卷发布出来，2026年6月浙江历史选考卷严格遵循《普通高中历史课程标准》与《中国高考评价体系及说明》，立足浙江“一年两考、保持稳定”的选考制度定位，坚持知识为基、能力为重、素养导向、价值引领的命题原则，兼顾选拔功能与教学导向，试卷结构稳定、中外贯通、史料多元、特色鲜明，同时在综合性、思辨性、开放性上持续创新，是一套契合改革、守正创新、教考衔接的新高考历史卷。在这里，真诚为浙江高考历史命题组点赞。
本文从命题立意、题型设计、考点素材、素养考查、浙江特色、优化空间、教学导向等几个方向对本卷进行综合评析，以上仅为个人观点，不当之处请谅解。
一、命题立意：锚定立德树人根本，分层落实核心价值
本卷紧扣立德树人根本任务，通过高政治站位自然渗透核心价值，实现了“五史”、中华优秀传统文化、全球视野三位一体的育人目标。
1.厚植中华文脉，凸显大一统认同。
中国古代史考查突出中华文明连续性、统一多民族国家特质：第1题孔子孟子墨子的家国理想、第6题南朝寒门靠经术参政、第7题宋代节度使虚衔制度、第18题对比隋朝与查理曼帝国，从制度、思想、民族交融等多维度阐释中华文明“大一统”的发展逻辑，培育制度自信与文化自信。
2.贯通“四史”教育，彰显中国式道路。
中国近现代史覆盖近代救亡、北伐战争、重庆谈判、建国初建设、新时代治理等方面：第3题“近代看眼看世界”、第9题“中西会通思潮”、第19题“辨析严复孙中山对科举考试的态度”、第10题“北伐革命宣传”、第11题“重庆谈判”、第12题“建国初供销合作社”、第13题“浙江‘千村示范万村整治’工程”，串联起民族独立、国家道路选择、经济建设、生态文明、共同富裕主线，凸显中国式现代化道路的独特价值。
3.立足全球视野，构建人类命运共同体意识。
世界史打破国别割裂，放眼全球联系命题：第4题考查17世纪中期法国社会阶层变化与资本主义发展的关系、第5题考查美国的金元外交、第14题考查工业革命时代的英国自由贸易政策、第15题考查德国军国主义的世界影响、第16题考查英联邦对日处置维护英国大国地位、第17题考查印加口述史料、第18题考查隋唐与查理曼帝国统一的对比、第20题考查亚历山大城与罗马帝国的治理、第21题考查启蒙运动《百科全书》全球物产词条，以此来引导学生以世界眼光看待文明交流、殖民扩张、全球治理、生态保护等热点问题，帮助学生树立全球视野。
4.渗透辩证思维，贯穿唯物史观。
创设对立情境、引用多元视角材料：本卷多处创设独立情境，通过多元视角材料来考查学生的思维辩证性，如第1题提供了孔子孟子墨子三者不同的言论，要求学生从不同中寻找共同点；第4题通过17世纪巴黎人服饰的前后不同来考查背后的原因；第7题通过朝廷授予岳飞远在广西“清远军节度使”的情景，对立考查宋朝的背后用意；第17题分析口述史料的局限，训练史料实证批判思维；第19题通过严复批判八股科举、孙中山肯定考试制度，引导学生辩证评价传统制度；同时这些对立的历史现象背后深层次历史原因分析能够更好地落实唯物史观的核心要求。
二、题型架构：维持试卷稳定规范，实现梯度分层选拔
本卷基本保持与首考一致，做到一年之内没有大变动，着力保持了试卷的稳定规范，同时履行高考的选拔功能，努力兼顾了学科考查的基础性与选拔性。
1.结构分值稳定，层级划分科学。
本卷总分100分，分为选择题（17题，其中1-5题每题2分，6-17题每题3分，共46分）、非选择题（4大题，共54分），延续了2026年浙江卷首考的模式。选择题分层赋分：1—5题的2分题遵循了由易到难的分层设计，6—17 题遵循了由易到难的分层设计，两种分值的选择题都是由浅入深，降低入门门槛，同时拉高中后段试题思维门槛，但是并不意味着2分题就比3分题简单，都是有层级划分的。非选择题梯度递进：18题（15分中外对比）、19（13分观点评述）、20（14分古代文明治理）、21（12分历史小论文），分值分配较首考有细微的调整，但整体均衡，非选择题的设计也是基础概括、深度分析、开放探究分层设置的，从而完整覆盖学业质量水平1—4级。
2.题型功能明确，兼顾基础与选拔。
本卷选择题以小切口知识深挖、高密度材料组合的方式呈现，注重考查学生的辨析能力，避免机械记忆考查，完成了浙江卷选择题向国卷靠拢的转移。考试结束后学生普遍反映这次历史选择题很难，试卷出来后大多数浙江老师也直呼选择题太难了，这里实际上是一个学习思维和教学思维还没有转变的问题，还没有适应国卷那种注重辩证思维的考查方式。本卷选择题摒弃传统浙江卷简单情景直接设问的模式，全部依托新材料创设情境，设问方向思辨多元，选项设置增加了强干扰性，侧重概念辨析、逻辑推导、时空定位、史料解读、价值立意。如第2题汉代“决事比”辨析律、令、谕、例、比等古代法律重要概念；第4题法国巴黎17世纪服饰的变化推导其变化背后的主要因素；第7题宋代节度使虚实之别考查时空定位；第8题清代上海县法华乡救济实例进行史料解读；第10题北伐战争期间的漫画功能差异、第17题口述史料客观性辨析落实价值立意等等，处理这些选择题不但需要学生有扎实的历史知识，但是历史知识并不能直接起作用，还需要学生能够灵活运用历史知识来解决历史问题，因此这些选择题能够有效区分死记硬背与真正理解历史的学生。
本卷材料题的情境多元，设问层层递进，实现分层赋分。每道大题设置两小问，第一问考查学生的概括归纳能力（提取材料信息的能力），第二问综合探究（结合所学、综合多材料探究问题），实现“基础得分、高阶区分”的双重功能，如第18题第（1）问先比较隋唐和查理曼帝国的异同、概括措施，第（2）问再综合论述对大一统的认识；第19题第（1）问先概括严复、孙中山二人对科举考试的观点，第（2）问再结合时代背景对二人的观点进行辨析。第20题第（1）问先归纳概括亚历山大城的布局特点和历史地位，第（2）问前部分归纳古罗马社会治理方式的作用，紧接着就是深度探究古罗马文明与地中海世界的关系。
本卷开放型试题即历史小论文（第21题），要求自主提炼主题、史论结合写作，属于典型开放性试题，以启蒙运动《百科全书》全球物产词条为材料，需要学生从中提炼一个主题，不设唯一标准答案，鼓励多角度立论，区分学生史料整合、逻辑论证、历史阐释等高阶能力，服务高校拔尖人才选拔，充分落实历史探究与解释素养。
3.阅读梯度设计合理，兼顾公平
本卷史料有文言文、外文译著、近代报刊、表格、地图、漫画、老照片等多元材料搭配组合，基础题文字简短，阅读理解梯度较低，拔高题史料篇幅拉长，阅读理解难度加大，整体阅读难度循序渐进，无极端晦涩材料，兼顾不同阅读水平考生，体现了命题的公平性追求。
三、素材考点：全覆盖主干知识，多元化史料赋能命题
1.主干考点分布均衡，无偏难怪点。
本卷知识点完整覆盖《中外历史纲要》上下册、《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》三本选择性必修主干知识。如中国古代史考查了先秦诸子、汉代法律、南朝政治、宋代军政、明清地方救济、隋唐大一统、五代民族交融；中国近现代史考查了西学思潮、北伐宣传、重庆谈判、建国初供销合作、浙江乡村治理；世界古代史考查了查理曼帝国、亚历山大城、罗马城市治理；世界近现代史考查了近代法国社会、美国金元外交、英国工业革命和自由贸易、一战前德国军国主义、二战英联邦、印加文明、启蒙运动全球交流。从这些考点来看，全部为课标核心主干，避免挖掘冷僻边角料知识，坚守历史命题的“主干性”要求。
2.长时段、大视野下的贯通史考查，打破教材编排壁垒。
正如我们考前预计的那样，今年的命题会大幅度打破中国史和世界史壁垒，同一时期对比、文明互鉴、全球治理、文明主体性成为高频考向。反观这次的浙江卷，中外融通考查如第18题隋与查理曼帝国横向对比、第19题中西考试制度互鉴、第2 题欧洲启蒙与全球物产交流，中外史相互参照，训练横向比较思维；古今贯通史考查，打通古代大一统延伸至五代、近代制度反思、当代乡村治理，长时段贯通；同时这次命题有意打破教材编排壁垒，选必融通，把制度史、经济史、文化史、史料学跨模块融合，如救济实例融合基层治理、社会经济；漫画宣传融合文化传播、革命史等。
3.史料类型呈现多元，强化史料实证素养。
本卷命题素材来源丰富，兼顾一手原始史料与二手学术著作。文字史料有《梁书》《宋史》、严复《救亡决论》、孙中山演说、《剑桥中国隋唐史》《城市：一部世界史》《罗马史纲》、《百科全书》；图像史料有历史地图、城市示意图、建国老照片、一战前漫画；量化史料有清代赈济表格、英国政策时间表格；口述史料有印加口述史专题，专门考查史料批判能力。多元史料倒逼学生掌握不同类型史料解读方法，改变单一文字材料应试套路，强化了学生的史料实证素养。
四、素养测评：全覆盖五大核心素养，侧重高阶思维考查
本卷全面落实考查了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，突出考查史料实证、历史解释两大高阶素养。
1.唯物史观：作为马克思主义历史学的基本方法论，唯物史观实际上贯穿全卷的考查，当然在一些具体的试题中又会显得比较明显。如第4题考查18世纪前后法国服饰变化的原因，资本主义经济的发展推动社会习俗的变化；第8题考查清代上海县法华乡救济主体的变迁折射上海经济的发展；第14题19世纪上半叶英国经济政策调整的目的体现工业革命的客观要求；第21题启蒙运动与全球物质交流关联，以经济基础解释社会、思想变革。
2.时空观念：时空观念是历史学科的本质，每道题都是在特定的时空范围下的考查，有些题是显性时空考查，如第5题考查1912年美国外交政策变化的意图、第7题考查南宋绍兴四年（1134年）朝廷对岳飞的任命根本目的等；有些题是隐性时空考查，如第1题通过孔子和孟子等人的主张来考查春秋战国时期社会转型；第6题通过《梁书》的记载考查南朝时期皇权的变化，无论是显性还是隐性时空考查，都要求学生依托时空阶段特征做出合理的分析和判断。
3.史料实证：史料实证是历史学科诸素养得以达成的必要途径与核心方法，是历史学科的“基础工具素养”，也是历史学科高阶思维考查的重要载体。本卷多数试题考查是依托多元史料得出合理结论的考查，相比较1月试题来看，这类高考思维考查的力度在明显加大，如果说1月试题是向国卷靠拢，那么6月试题就是对标国卷了。如第3题通过某地理著作从世界地理的总体定位中描述中国的位置来推理是哪本著作、第9题通过近代某政治家的言论来推断这位政治家是谁，以及17题口述史料局限性等，需要学生依托材料信息推理，要求“论从史出”，杜绝脱离材料主观臆断，需要灵活运用历史知识，避免僵化套用教材知识。
4.历史解释：历史解释是诸素养落地的表达方式，也是历史学科高阶思维考查的重要载体。如第10题考查对北伐战争时期漫画宣传的差异做出合理的解释、第11题考查对重庆谈判某民营报刊社论的合理解释、第11题考查建国初期两幅照片主题的解释、主观题中“谈谈认识”“如何评价”、小论文全部指向历史解释，要求多角度、辩证、客观阐释历史。
5.家国情怀：本卷贯穿中华优秀传统文化、民族交融、国家统一、家乡发展、人类共同发展等主题，体现出浓厚的家国情怀。如第1题对诸子思想考查落脚点就是家国情怀、第3、9、10题考查志士仁人的救国探索等。
纵观本卷，全面落实关键能力，考查信息提取、时空定位、逻辑辨析、比较归纳、辩证评价、史论论证六大能力，弱化机械记忆，强化信息加工与独立思考，契合新高考“反机械背书”的改革方向。
五、地域特色：活用浙江乡土资源，厚植本土育人底色
新高考改革分省命题后，各地试卷都或多或少地融入乡土素材，浙江卷一贯突出家乡情境，本卷乡土素材亮眼，强化地域认同。
1.古代浙江：第6题《梁书》吴郡钱塘朱异，聚焦江南南朝士族与寒门势力的历史宏观趋向，折射皇权的渐趋恢复。
2.近现代浙江：第12题杭州西湖供销合作社老照片考查建国初期恢复发展经济的努力；第13题浙江“千村示范、万村整治”工程，以本土生态文明成就对接联合国全球环境治理，将地方实践上升至全球治理高度。本卷不局限地方史实记忆，而是以浙江案例承载国家制度、全球议题，实现“以小见大”，避免地方素材简单堆砌，命题立意更高。
六、提质空间：深挖图像史料价值，创新主观题设问范式
就我个人眼光来看，今年浙江6月卷比1月卷有了更大的提高，如果说还可以再优化的话，选择题可以设置1—2道深度考查学生思维能力的试题，材料题可以适当增加创新角度的设问设计。
1.选择题深度考查可提升。虽然选择题中材料呈现多元，表格、漫画、照片这些材料是可以做深度考查的设计的，但是本卷表格、漫画、照片材料多以信息提取为主，缺少对图表绘制立场、图像史料局限性，特别是背后原因的深层挖掘设问，图像史料实证考查深度也有待拓展。
2.材料题设问角度可创新。本卷的材料题设问角度还是比较传统的设问，比较异同、概括措施、概括表现、谈谈认识、进行评价、概括特点、指出地位、归纳作用、概述关系等，缺乏一些设问角度新颖的设计。而且所谓的“评析”题特色也受限于“评析”模式，可以有更多的模式创新，开放性试题设计还是停留在提炼主题写写论文的阶段，其实也可以有更多形式的创新。设问角度的创新不但可以让试卷模式耳目一新，也可以更好地考查学生的思维品质。
七、教学导向：倒逼课堂优化转型，摒弃机械应试背诵
如果说浙江1月卷是初步探索的话，6月卷已经清晰传递教学改革信号，对高中历史教学形成强力正向引导。
1.摒弃“背知识点刷题”模式：试题无教材原话直接设问，所有答案均需依据材料结合所学进行逻辑推导，倒逼课堂教学要减少死记硬背，增加史料阅读、情境探究活动，增强对学生的思维能力训练。
2.构建贯通式知识体系：中外、古今、选必大融通命题，要求教学打破单元割裂，建立长时段、跨区域专题整合。其实高考命题本身并不存在所谓融通的说法，这个问题是目前高中历史教材编写模式留下的问题，无论是教师还是学生都应该树立大历史的概念。
3.强化史学方法训练：针对目前高考历史的命题趋势，高中课堂应该常态化开展史料辨析、口述史料、图像史料研读，培养学生批判性史料思维。
4.重视辩证评价与书面论证训练：根据浙江特色化命题风格，需要辩证评价思维的训练，增加观点提点、评述、历史小论文写作训练，提升逻辑表达与史论结合能力。
5.加强学生思维逻辑的训练：现在高考历史试题都在隐性强调思维逻辑的考查，选择题中推理题就是典型的思维逻辑的考查，材料题的作答顺序就是思维逻辑的隐性要求，也是国家一直强调的学科思维品质的考查要求。历史学科虽然是人文学科，但是论证过程也像自然科学一样，需要有严密的逻辑，学生的答题思路就是思维逻辑可视化的体现，现在很多材料题是有明确的逻辑赋分的，因此在以后的教学中需要注意思维逻辑的训练。
八、试卷总评：对标国卷明方向，立足浙江有特色
总的来说，2026年6月浙江历史选考卷是一套“对标国卷明方向，立足浙江有特色”的高质量新高考历史试题。试卷严格依据高考评价体系与新课标，结构稳定、难度适中、区分合理，既全面检测学生历史必备知识与核心素养，又有效发挥立德树人、服务高校选拔、引导课堂教学三重功能。
试卷以多元史料、中外融通、本土情境、开放探究为核心命题特色，虽在选择题深度考查、材料题设问创新上存在小幅优化空间，但整体命题质量高，充分代表浙江历史选考成熟、稳定、重思维、反机械识记的命题风格，对后续高中历史教学与备考具备清晰、正向的指引作用。
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