一、试题情境分析
从情境类型来看，本试卷呈现出生产情境为主导、学术情境为亮点、生活情境为补充的多元融合特征，且大量试题体现了两类甚至三类情境的交叉渗透。
生产情境在试卷中占比最高，成为情境创设的主干。第1—3题以国内最大半潜式海洋牧场智能养殖平台“鑫环1号”为素材，将海洋资源开发、渔业养殖模式升级与自然灾害防范融为一体，属于典型的“联系生产实际”的情境创设，引导学生“用地理学的视角审视生产领域的某些现象”。第14—16题“全长三角造”机器人产业协作案例，则从工业生产的视角切入，考查区域联系与协同发展，情境素材紧贴长三角一体化国家战略和智能制造产业发展实际。第28题中亚咸海萎缩问题，以灌溉农业大规模发展为背景，呈现了人类生产活动对自然环境的深刻影响，体现了生产情境与学术情境的深度融合。
学术情境在本试卷中得到了高质量呈现。第17—20题以北回归线标志塔观测“立竿无影”现象为素材，将地球运动规律、时差原理与具体观测数据相结合，学生需要从四座标志塔观测时间的差异中推断经度位置，情境“材料适度复杂但主题指向明确”，“有助于激发学生的科学兴趣，培养学术意识和科学精神”。第31题关于热带北界划分方案的分析更是典型的学术情境试题——试题呈现了任美锷、竺可桢、黄秉维三位地理学家不同的热带北界划分方案，要求学生理解学术观点的差异并设计验证方案，体现了“利用地理研究文献创设情境”的特点，有效考查了学生的综合思维和地理实践力。
生活情境则体现在第4—5题北京城市地图选择和第18题天气符号识别中。前者以“获取北京动物园与天安门的相对位置信息”为任务，对应“根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯”的要求；后者要求选择“最适合观测‘立竿无影’现象的天气”，将天气符号的识别与天文观测的实际需求相结合，“围绕地理环境与衣、食、住、行之间的联系，创设联系日常生活的情境”。第27题“共享田园”改革案例则将生活情境与生产情境相融合，以城市居民下乡体验农耕为切入点，考查城乡融合与乡村振兴。
此外，试卷中丰富的图表资料——包括区域位置图、景观对比图、统计图表、气候资料图、卫星影像、等高线地形图等——体现了地理工具与情境创设的深度融合，使学生在真实的情境任务中“养成使用地图的习惯”，“提高使用地理工具分析地理事物和现象的能力”。
二、课程标准分析
从课标符合度来看，本试卷系统覆盖了“认识全球”“认识区域”两大板块的核心内容要求，并充分体现了跨主题的综合性与实践性。
在“认识全球”板块，第17—20题对应“地球的运动”主题中“结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响”、“地球的表层”主题中“结合实例，说明天气和气候对人们生产生活的影响”等。学生需要理解太阳直射点的季节移动规律（夏至日北回归线出现“立竿无影”），并能用时差原理分析不同经度观测时间的差异。第21—22题南极科考航线则涉及“根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性”，考查学生运用大洲大洋分布知识描述航线、理解极地季节特征的能力。
在“认识区域”板块，试卷体现了从世界到中国、从大洲到地区的多层次空间尺度。第12—13题以非洲“绿色长城”计划考查学生对热带草原气候特征与荒漠化问题的理解。第28题中亚咸海案例则落实了“运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响”，学生需要从海陆位置分析中亚降水稀少的原因，从灌溉农业与河流径流的关系解释咸海萎缩，并提出可持续发展措施，体现了“说明人类活动对自然环境的影响”以及“认识开发、利用、保护自然资源的重要意义”。
在“认识中国”板块，考查内容尤为丰富。第6—8题粮食安全专题对应“运用地图和相关资料，描述中国农业等生产活动的分布”“认识因地制宜的重要性”等多条内容要求。第9—11题以30°N纬线为线索，综合考查中国地势三级阶梯的分布、横断山脉垂直地带性分异规律以及省级行政区的识别，落实了“运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候的特征”及“识别34个省级行政区，记住它们的简称”的要求。第14—16题“全长三角造”机器人产业案例则对应“借助地图和相关资料，举例描述中国工业生产活动的分布，并用实例说明科学技术在产业发展中的重要作用”“结合实例，描述不同区域的差异，说明区域联系和协同发展对经济社会发展的意义”。第29题黄河调水调沙工程对应“运用地图和相关资料，描述黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响”以及“针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议”，学生需综合分析黄河下游洪涝的自然原因及水利工程在防灾减灾中的作用。第30题乌尉高速及天山胜利隧道案例则将交通运输与地形要素相结合，对应“说明中国交通运输线的分布特征”及“在地形图上识别一些基本地形”等要求。第27题四川省城乡变化与“共享田园”模式，则涉及“运用地图和相关资料，描述某区域城乡分布和变化，推测该区域城乡发展图景”等要求。
在“地理工具与地理实践”方面，本试卷体现了突出的实践导向。第26题抗震小木屋模型制作活动是整份试卷的亮点之一，试题设计了“查询地震发生地并标注→观察地震分布规律→了解各国民居抗震措施→制作抗震小木屋模型”的完整实践链条，对应“设计简单的实验方案，利用模拟、虚拟等方式开展地理实验”以及“结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中；说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系”。学生需要运用经纬网定位、归纳地震带分布规律、分析民居结构与自然环境的适应性，并将所学应用于模型制作的改进方案中，充分体现了“在做中学”和“在‘做’的同时也要强调‘用’”的教学理念。
从核心素养的覆盖来看，本试卷四维素养均有体现。区域认知方面，从海南海洋牧场的位置判断、非洲“绿色长城”所在气候区的识别，到四川省城市的分布格局、中亚内陆干旱特征的分析，学生需在不同空间尺度上辨识区域特征。综合思维方面，咸海萎缩的原因分析、黄河下游洪涝的自然原因梳理、瑙鲁水资源短缺的多要素归因等，均要求学生从自然与人文多维度进行综合思考。地理实践力方面，地图选择、经纬度判读、等高线地形部位识别、调查表设计等任务贯穿全卷，尤其是抗震小木屋制作和热带北界调查表设计，具有鲜明的实践操作导向。人地协调观方面，“鑫环1号”海洋牧场的生态优势、“绿色长城”的荒漠化防治、咸海萎缩的反思、共享田园的绿色发展、黄河调水调沙的工程智慧等，均引导学生关注人地关系的协调与可持续发展。
