山西省2026年中考已圆满结束，中考真题是把握教学方向、优化课堂教学与备考规划最核心的参考依据。工作室围绕2026山西中考试题展开全方位解析，本期重点从试题整体研判、分题型深度拆解两大维度展开，为一线英语教学提供有效参考。
试题整体研判：守正创新，素养为本
2026山西中考英语真题严格对标义务教育英语新课标，试题完整覆盖听、说、读、看、写五大语言技能，以人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境为载体，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养命题；试题摒弃孤立知识点考查，将语法词汇融入完整语篇，融入汾河生态、晋祠古迹等山西本土素材、中华传统文化与多元国际视野内容，分层设置逻辑推理、归纳概括、开放思辨类题型，同时渗透思维导图、小组项目式学习等英语学习策略，融合历史、科技、德育等跨学科内容，兼顾基础达标与素养选拔；整套试题坚持教-学-评一体化原则，德育无痕融入各类语篇，书面表达板块选用演讲稿，聚焦真实语境下的交际表达，破除模板化写作，清晰指引初中英语课堂从单一知识讲授转向素养综合培育。
分题型深度拆解：析点破难，分层梳理
听力部分
分析：程雅琴
整体评价
整体难度平稳，录音语速适中、音质清晰，无偏题怪题；基础题占比高，区分度集中在信息计算、逻辑推断与单词拼写环节。
逐题分析
聚焦日常生活高频场景，借简洁对话考查语义与视觉信息快速关联的能力。话题涉及天气、运动项目、公共标识、名胜景点、日常活动。属于基础送分题，干扰项区分度大，只需要抓住1个核心名词就能锁定答案。
2.对话理解
依托多元生活，文化对话，考查抓取关键信息、简单推理与数学运算的能力。考查话题涉及人名辨析、出行方式、数字计算、职业推断、句意推理。难度中等，相比往年，单纯“听原词”变少，需要学生听懂整句话，再做简单推理与数学运算。
3.语篇理解
以记叙文独白为载体，围绕Li Hua周末出游的小故事，根据情节设题，考查语篇脉络梳理、主旨提炼与情感缘由推导能力。题目涉及事实细节题（11—13题）：地点、动作、人物，答案可以直接在原文找到；情感原因题（14题）：考查情绪背后的缘由，需要理解上下文；主旨道理题（15题）：提炼故事哲理，属于整篇听力的拉分题。
笔试部分
完形填空
分析：申卫霞
整体评价
语篇主题：人与自我--情感与人际关系主题范畴，围绕亲子间含蓄的亲情展开，引导学生体会深沉内敛的父爱，懂得理解与感恩亲情，感悟平凡生活里的默默关爱，落实情感育人目标。
语篇类型：记叙文
语篇分析：本文选取生活化记叙文，围绕亲情成长命题，侧重实词考查。试题依托语境逻辑推理，弱化词义辨析，重在考查语篇理解能力。
What:文章讲述Peter的父亲沉默寡言，平日忙于工作，很少陪伴彼得。Peter做题遇到难题想要放弃时，偶然发现书本里父亲悄悄留下的鼓励便签。接连发现多张便签后，彼得恍然大悟：父亲不善口头表达爱意，却默默在细微之处给予鼓励陪伴，含蓄的父爱深沉厚重。Peter内心倍感温暖，重新鼓起勇气继续学习。
Why:作者通过日常小故事，展现中国式含蓄内敛的父爱。告诉学生爱不一定要直白表达，很多关爱藏在生活细微小事中。引导学生学会感知身边亲人的默默付出，懂得体谅父母、感恩亲情，塑造健全情感态度，落实立德树人的育人导向。
How:文体为记叙文，按照起因—经过—感悟的叙事顺序展开。开篇交代人物性格背景，中间以偶然发现便签作为情节转折点，结尾进行心理感悟升华。语言以简单句为主，句式通俗易懂。行文以心理变化为暗线：失落无助—意外惊讶—感悟温暖。命题侧重依托上下文语境、人物情绪逻辑推理选项，考查学生把握故事脉络、揣摩人物心理的能力。
逐题分析
26.C hardly 前文父亲寡言、工作繁忙很晚回家，说明他几乎不和Peter谈心，hardly表“几乎不”。
27.A wished Peter内心期盼父亲能陪自己打球、钓鱼，wish表达内心渴望。
28.B give up 数学题太难，他想要放弃，give up意为放弃。
29.A suddenly 正当他合上书，一张黄色小纸条突然掉出来，suddenly表突然。
30.B surprised 从没见过父亲留便签，看到纸条内心十分惊讶。
31.C When 当他看见这些父亲手写的便签时，陷入沉思，when引导时间状语从句。
32.C encouragement 纸条写着“You can do it”，是鼓励的话语，encouragement意为鼓励。
33.A page 父亲没有直白说爱，爱意藏在每一张书页的便签里，page对应书本、杂志书页。
阅读理解
分析：崔茜
整体评价
语篇主题：人与自我--生活与学习主题范畴，聚焦校园项目式小组实践、英语创意表达、课堂成果展示子主题；素材取材于初中校园真实活动场景，贴合学生生活认知，契合课标对实用文体阅读的出题要求。
语篇类型：应用文
语篇分析：2026阅读A篇题型做了改变，将原有的匹配小标题题型改成了应用文阅读，语篇难度较低，答案在原文均可找到。
What:语篇A完整呈现Sunny Middle School为期五日的周主题实践项目“My Club, My Voice”,按时间梯度拆解四层递进式学习任务，同时明确项目实施准则，要求学生四人一组协作、全程使用英语完成任务，为学生提供了完整的项目式学习操作指引。
Why:语篇A以学生校园真实活动为素材，创设真实英语运用场景，落实“在用中学”的语言时间理念，培育学生创意表达、小组协作的综合素养。文章考察学生基础信息定位、文本信息筛选，逻辑梳理的基础阅读素养。
How:本篇围绕为期五天的俱乐部设计项目展开，借助文本内容全方位提升学生英语素养。文中给出构思俱乐部、英文命名、绘制标志、课堂展示整套流程。文章按照Day1至Day 5依次安排任务，并且要求四人合作，全程英文创作，允许学生查阅词典，以此来引导学生养成自主合作的学习习惯。
逐题分析
34.B 细节理解题。根据小标题“Create a cool name for your favorite club!”可找出答案。
35.B 细节理解题。根据文中项目持续五天可判断出答案。
36.C 细节推断题。根据Day 2内容里提到的命名规则推断出答案C.
37.C 细节理解题。根据Day 5内容里第3步“show your logo”找出答案。
38.A 体裁推断题。 根据文本上方出现Home、Project等网页导航按钮，具备网站页面典型特征，由此推断文章出自网站。
分析：崔茜
整体评价
语篇主题：本文以 Steve 的疼痛治疗经历为切入点，诠释了人与自我--健康生活的主题；同时文章介绍了 VR 技术在医疗领域的应用，展现了科技进步赋能生活的价值，紧扣人与社会--科技应用的主题范畴。
语篇类型：说明文
语篇分析：阅读B篇对题型进行了部分改变，39题由细节理解题改为了篇章结构理解，但是难度系数较小，学生很容易找出答案。
What:阅读B融合叙事与说明，先用Steve手部剧痛、服药无效的亲身经历引入VR技术，再列举Steve、Jenny使用VR后疼痛缓解的实例，接着解释VR依靠转移大脑注意力减轻痛感的原理，最后点明VR治疗不适用于所有人、仍在研究但带给患者希望。
Why:本篇语篇体现了新课标核心素养育人与评价目标。语言能力上，借助文中chronic pain，focus on 等医疗科技词汇和两位患者的故事，检测学生抓取信息、理解主题词汇的阅读基础；思维品质上，利用案例、科学原理、技术优缺点等文本素材，培养学生推理、辩证分析的能力；文化意识上，通过VR缓解病痛的案例，让学生感受科技造福人类的价值；习题贴合中考评价要求，综合评判学生阅读素养水平。
How:开篇以Steve的真实病痛故事叙事引入，用生活化案例快速切入主题，符合课标要求的“贴近生活、真实情境”的语篇选材特点；中间借助Steve、Jenny两名患者的亲身经历举例论证，用具体实例增强内容说服力；再通过设问句过渡，条理清晰地讲解大脑注意力转移的科学原理，训练读者的逻辑理解能力；结尾客观补充技术尚未成熟、不适用于所有人的局限，体现新课标强调的批判性、客观性的思维导向，让文本兼具知识性与思辨性，全面适配初中生的阅读认知水平。
逐题分析
39.C 篇章结构理解题。作者开篇讲述了Steve手部剧痛、药物无效的亲身经历，用真实事例引出VR治疗的话题，属于By giving an example（举例）。
40.C 细节理解题。原文第二段明确写道：It took him to a different situation where he was able to move his right hand slowly，Steve戴上VR设备后可以慢慢活动右手，对应C选项。
41.B 词义猜测题。前文提到Jenny长期受背痛困扰，结合语境可知bothered意为“困扰、使烦恼”，与troubled 同义。
42.A 逻辑推理题。原文第三段说明原理：your brain pays less attention to the pain，VR让大脑更少关注疼痛感，从而减轻痛苦，对应A选项。
43.C 作者观点推断题。A错误，原文提到VR不适合所有人；B错误，文中未提及人们忽视VR；C正确，VR可以在一定程度上帮助疼痛患者，是作者认可的观点。
分析：秦艺源
整体评价
语篇主题：人与自我（做人与做事）
语篇类型：记叙文（人物传记）
语篇分析：
What：语篇C主要介绍了现代建筑大师贝聿铭的成长经历与建筑成就。贝聿铭生于广州，祖籍苏州，后迁居上海，又出国深造，丰富的艺术启蒙与成长经历为其建筑作品注入多元活力，成就了其现代美学与东方智慧相融合的建筑特点。
Why：语篇C通过介绍建筑大师贝聿铭的生平、求学经历、代表作品与设计理念，向学生渗透持之以恒、勇于创新、中西方文化融合、文化自信的育人价值。
How：文章按照典型的人物传记风格进行叙述，以总分总的结构可分为三个部分：第一部分（第1段）主要点明人物地位；第二部分（第2—3段）主要叙述了主人公的成长历程、经典作品与设计理念；第三部分（第4段）主要总结价值升华主旨。
第2—3段是文章的主体部分，文章使用表示时间顺序的词语串联事件，实现语篇衔接，如In 1917、at the age of ten、In 1935等。此外，文章还通过对比、列举等手法凸显贝聿铭的建筑成就。文章逻辑脉络清晰，便于学生提取、推断、总结与概括信息。
逐题分析
44. A 细节理解题 根据“Suzhou was his ancestral hometown”以及 “there”、“those”等代词可知贝聿铭在苏州开始展现对园林的兴趣。
45. B 细节理解题 根据“at the age of ten”、“In 1935”、“In 1983”可知第二段中三个事件发生的时间顺序。
46. A 细节理解题 根据“But today, it is one of the most popular places in France.”可知卢浮宫玻璃金字塔如今大受欢迎。
47. B 主旨大意题 根据“one of Pei’s most famous works is…”、“…is another work of his”、“He left over 50 designs…”可知第三段主要讲述了贝聿铭的建筑成就。
48. C 选最佳标题 根据关键词“architecture”和“life”可知最佳标题为建筑点亮人生。
分析：秦艺源
整体评价
语篇主题：人与自然（环境保护）
语篇类型：说明文（环境科普类）
语篇分析：
What：语篇D通过客观介绍汾河的生态变化，珍稀鸟类回归，河水水质清澈，湿地植物繁茂，解释了汾河生态治理的过程与意义，兼具科普性与价值导向。
Why：语篇D以山西汾河的生态治理为案例，介绍了汾河从重度污染河道恢复为珍稀鸟类栖息的活力河流的过程，揭示人类呵护自然，自然给予回馈，山西实现人与自然平衡的生态可持续发展，让学生了解家乡生态建设成就，增强自豪感。
How：文章以总分总的结构分为三个部分：类比总起（第1段），分述汾河现状，今昔对比，治理举措与成效（第2-4段），最后总结主旨（第5段）。文章使用类比、对比、举例、首尾呼应等手法具象化汾河生态成就，突出生态治理的巨大价值。
逐题分析
49. E 逻辑衔接—转折 根据后文“But this time the testers are birds.”可知此处通过打扫干净教室获得老师微笑，类比汾河生态改善后鸟类回归的现象。
50. B 逻辑衔接—指代 根据选项中“they”指代前文“groups of rare birds”和后文“these birds”，可知此处补充说明珍稀鸟类回归汾河。
51. A 逻辑衔接—指代/因果 根据选项中“that”指代前文“There were few rare birds”这一现象，后文“Because…”,可知此处作者自问自答过去汾河几乎没有珍稀鸟类的原因。
52. F 逻辑衔接—指代/递进 根据选项中“they”指代前文“workers”，“What’s more”递进说明生态治理行动，可知此处介绍工人不仅不遗余力治理污水，还清理增建沿河湿地。
53. C 逻辑衔接—概括总结 根据后文“There are more plants…”、“More and more birds…”，可知此处填段落主旨句，概括说明后文两句均为人们努力治理汾河的成效。
结束语
纵观2026山西中考英语客观题，命题紧扣新课标，以真实语篇、生活场景替代机械知识点考查。听力、完形、阅读梯度清晰，兼顾基础识记与逻辑思辨，选材融合科普、公益、生态环境等育人素材。整套试题重语用、育思维，引导学生学以致用，也为后续英语教学指明了“立足语境、素养为先”的备考方向。
未
完
待
续
编辑：王舒夙 窦佳佳
审核：胡晓曼
