从事初中物理教学以来，我始终把实验探究当作突破教学难点、落实素养课堂的核心抓手。身边不少同行课堂上多用课件、短视频代替动手实操，常常口头讲实验、纸上画现象，学生很少有亲手操作的机会。对比之下，我一直踏实把实验落地，心里也暗自觉得，自己在实验教学这块做得更扎实、更贴合学生认知。 凸透镜成像本身抽象难懂，为了让孩子们不生硬死记规律，我在课堂上下了不少功夫。新授课不会只停留在课本烛焰实验，会组织分组器材，带着大家依次动手探究放大镜、照相机、投影仪，还延伸接触显微镜的成像逻辑。全程让学生自己挪动透镜、调整光屏，亲眼观察像的大小、倒正、虚实变化，一步步自主总结成像规律，尽量避免我单向灌输结论。等进入复习阶段，我会带着学生用两条特殊光线——平行过焦、过心不变做光路作图，从折射原理拆解成像逻辑。针对学生最容易混淆的实像动态变化，我会用“上蹿下跳、狗撵兔”这样通俗好记的比喻，帮孩子们理顺物近像远像变大的特点，降低理解和记忆的难度。一套实操探究、光路推导、趣味记忆的流程走下来，我总以为，自己是真正把探究落到了实处，学生吃透了原理，应对考题应该不成问题。 直到考完试，我认真研读2026陕西中考物理第20题凸透镜成像探究原题，最大的特点就是全程依托真实生活情境命题，重点考查学生情境迁移、生活应用、创新思考能力，直击我日常实验教学最大的盲区。结合本班40名学生专项答题调研，真实数据彻底打破了我以往的自我认可，让我清晰看见自己“看似扎实、实则单一”的实验教学短板——重课本实验、轻生活情境；重规律验证、轻实景探究。 一、2026陕西中考物理第20题完整原题与命题整体分析 1、原题完整呈现 小明用一个圆形凸透镜(镜片直径约8 cm)、纸盒、薄泡沫板、胶水、手机(屏幕大小约为15 cm×6.5 cm)及其他辅助材料，计划制作一个简易投影仪，可将手机屏幕的画面投射在客厅墙上。 (1)小明用如图-1的方法，测量出该凸透镜焦距f=cm。 (2)为满足投影仪功能，根据已学习过的凸透镜成像规律，小明可选择在如图-2纸盒上的 (选填“甲”或“乙”)平面开孔并安装凸透镜。
(3)为了确定手机在盒内的安装位置，小明在实验室用“F”光源、凸透镜、光具座、光屏和卷尺等器材进行实验，模拟不同物距时的成像情况，并记录相应数据如下表，将实验数据作为制作投影仪的相关参数。
①若根据表中第6次的数据制作投影仪(即手机屏幕距离透镜21.5 cm处)，你认为是否可行并阐述理由： 。 ②根据表中第2次或第5次的数据制作投影仪，均能正常播放。请你比较两次数据，选择其中一次，分析该次投影画面效果的优点与不足： 。
(5)如图-4，是小明进行模拟实验的场景，此时光屏上成清晰的像，像的形状是______(填字母选项)。(6)小明将制作好的投影仪放在水平台面并正对墙壁播放，发现墙壁上的画面整体偏高，请你分析可能的原因： (写出一条即可)。 (7)请你给出一条该投影仪的使用提示： 。 2、试题中考定位与命题导向 本题是光学实验探究压轴题，满分7分，完全贴合陕西中考物理情境化、重实践、强应用、素养立意的命题特色： （1）情境创新：以学生居家手工自制简易投影仪为载体，跳出课本标准化烛焰实验，融合劳动实践，践行“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念； （2） 分层梯度清晰：七小问由浅入深，从基础焦距测量、成像规律应用，到表格数据处理、真实场景方案评估，再到故障排查、开放性实践建议，覆盖识记、推理、综合创新全能力维度； （3）对标四大物理核心素养，兼顾工程实践思维； （4）反套路命题：摒弃单纯背诵成像口诀的应试模式，要求学生结合空间尺寸、生活限制综合判断，重点区分只会死记结论、具备真实探究思维的类学生。 附考题对标分析：  二、班级40人答题调研真实反馈 考完后我逐一统计本班40名学生的答题情况，数据对比格外直观：试卷(1)(2)(3)(5)基础实验相关设问，全班正确率达到85%，40人里34人都能准确完成焦距计算、成像区间判断、实像特点选择，足以看出平日里反复实操、作图梳理的基础基本是扎实的。可到第(4)问方案评估、画面优劣对比与(7)生活应用拓展部分，全班正确率仅有38%。只有23名学生能简单结合数据分析成像大小，仅仅6人可以结合房间空间、实际使用场景完整说理，大部分学生面对生活化、开放性、综合性设问，明显思路卡顿，不知如何关联、拓展分析。 调研结果让我心里很触动：学生课本上的实验、作图、规律口诀都掌握得很好，可一旦脱离实验室、跳出习题框架，对接真实生活场景、工程制作类问题，就很难自主迁移运用，这恰恰是我教学中长久忽略的地方。 三、反观自身教学，看清藏在“扎实”背后的局限 回顾我完整的透镜教学流程，动手操作、光路推导、趣味记忆一样不少，看似面面俱到，细细复盘这道中考真题的考查导向与学生答题数据，才发现存在几处关键不足。 第一，我的探究始终围着教材闭环打转，属于验证式学习，缺少开放拓展。虽然带学生操作了放大镜、相机、投影仪、显微镜各类器材，但所有实验目标、现象结论、探究方向，全都局限于课本给定内容。课堂实验的初衷只是为了印证书本规律，作图、记口诀也是为了解答常规考题。我给足了学生动手操作的机会，却很少留出空间，引导他们自主结合生活空间、居家器材思考透镜应用，探究只停留在课本划定的范围里，没有向外延伸工程化、生活化的创新探究。 第二，重规律理解与解题技巧，轻生活情境融合、定量数据分析，知识和现实脱节。我习惯把教学重心放在攻克光学难点、梳理标准化做题方法上，借助通俗口诀降低记忆难度，学生做固定题型得心应手。但日常课堂很少设置表格定量数据分析、方案可行性评估类任务，也很少搭建居家手工、真实器械探究场景，很少带学生把透镜知识和居家投影、日常看远处、看书本、戴眼镜护眼这类真实体验结合起来。学生学会的只是试卷上、实验室里的物理，没能养成用物理视角分析真实制作、解决实际限制条件的习惯，遇到中考这类实景化、综合化创新问题，自然无从下手。 第三，套路化记忆一定程度固化了学生思维，缺少辩证、开放的高阶思考训练。“上蹿下跳、狗撵兔”的口诀确实帮孩子快速记住实像变化规律，减轻了学习负担，可长期依赖固定答题思路、标准化设问练习，学生慢慢习惯“一问一答、唯一标准答案”，不擅长自主对比、辩证评价、提出优化方案。面对第(4)问这种无固定答案、侧重综合说理的开放性题目，很难打开思路、完整表达逻辑。 归根结底，我之前只完成了基础物理观念、基础探究能力的培养，对标这道中考题所考查的高阶科学思维、生活化工程应用素养，存在很大缺口。看似充实完整的实验课堂，只是一场有操作、少延伸，有知识、少生活的“伪深度探究”。 四、今后光学实验教学的调整与改进思路 这次中考真题和班级学情调研，算是给我的教学敲了一记警钟，也让我跳出以往自我认可的误区，重新思考什么才是真正落地素养的探究课堂。接下来我打算在保留原有实操、作图、趣味记忆这些优势做法的基础上，补齐短板，优化课堂设计。 一是打破教材单一框架，搭建“课本实验+生活手工实景+开放工程探究”的课堂模式。在原有透镜实验基础上，增加自制投影仪、简易相机、人眼视物、近视远视成因、眼镜矫正等生活化探究任务，让实验不止局限实验室，更要拉近物理和居家生活、手工实践的距离。 二是把单纯的验证实验，转变为兼具数据定量分析、方案评估的深度探究。增加表格数据读取、物距像距综合计算、方案可行与否论证类训练，减少机械重复的规律背诵，多设置开放性对比、辩证评价问题，引导学生自主猜想、对比分析、思考器材优化方案，让学生不只是复刻实验步骤，而是真正主动思考、自主探究。 三是分层设计学习任务，补齐学生高阶思维短板。基础层夯实实验操作、光路作图、成像规律；提升层重点训练情境迁移、定量说理、生活化创新分析，贴合如今中考重素养、重工程应用、重实践评估的命题导向，解决学生“会做题、不会用、不会综合分析真实问题”的问题。 五、内心自省小结 从前我总觉得，只要坚持带学生动手做实验、细致拆解难点、帮孩子巧记规律，就是做好了实验教学。如今对照这道自制投影仪中考真题的命题导向，再结合班里40名学生真实答题情况才明白，比起完全不开展实验的课堂，更值得警醒的是我们埋头把课本实验做透，却忽略引导学生望向课本之外真实的生活、真实的手工实践场景。 往后教学中，我会守住现有精细化、重实操、贴近学生理解节奏的教学优点，同时主动补上生活迁移、定量数据分析、创新评估思维这块短板，不再停留在教规律、解标准化习题，而是真正依托实验培养学生观察、计算、辩证思考、运用物理解决实际制作问题的能力，让探究课堂真正有温度、有深度、有生活气息。 （撰稿：李梅初审：孟军宽终审：杨永刚） |
(4)如图-3，小明按照能垂直嵌入纸盒的尺寸裁剪两块薄泡沫板，使它们垂直固定在一起作为支架，将手机壳粘在支架背板上，再将手机嵌入壳中，根据表中数据，确定好手机在纸盒内的位置，完成投影仪制作。调整好投影仪正对墙壁的距离，就可实现将手机画面清晰地投影在正对的墙壁上。已知使用投影仪的房间，正对的两面墙壁间的距离为3 m。
