具体视频里有讲
汪曾祺原文中关于这个部分的节选：
这本书买了许久了，一直没顾上看，今天拿出来翻了翻，就翻到了这篇文章，果然写得好，一口气读完，把我开心的，立马录了个视频。
其实第1篇读的是《传神》，也非常符合我的教学理念，这个我们另讲。
除了成语，其实我们在写作当中也要尽量少的使用语言描写。这是另外一个话题，放着，我们也另讲——因为今天看这个看的可高兴可高兴，我还想着汪曾祺有没有在这本书里面写到关于语言描写的，是否也跟我想的一致，写完这篇文章，我一定要好好翻一翻这本书。
今天主要还是说成语。
一开始的体会是在二三年级的学生群体当中，在某种程度上，当这些孩子在作文当中写进成语的时候，往往会称受到称赞，因为他们刚刚接触呈一定篇幅的写作，且刚刚开始进入我们比较传统的语文写作训练，即，好词好句的积累。这两个条件放在一起，就为小孩子从小写作文里面要写成语这件事情，确立了一种几乎为政治正确的标准，这一度使我十分厌烦。详见我们是如此地厌恶写作文，后来也因此与华东师范大学当时的在读博士相谈甚欢，还给我写了一篇稿子哈哈，开心听课 | 教育学博士：学习是一件美事吗？，她后来拿我的一些教学案例去写博士论文，还得了优秀毕业论文【让我们恭喜这位优秀的女士！】，整的我也跟着开心。
言归正传，在我看到孩子在课堂上频繁地使用成语来描述天气，描述人物状态的时候，我感到了一种担忧，也许一开始的一开始，在文章中使用成语是一件富有挑战的事情，但你知道的，成语这个东西，其实只要知道了含义，用个一两次。它几乎很快就会变成一种偷懒的手段——我当然不是说孩子们是故意的，但在结果上，我们会发现孩子们不再需要对一个具体的场景、具体的画面进行详细的思考与代入，也就是说不需要再写一些个人化的，具体化的东西，成语变成了一种固定搭配，天气里面有一堆可选的，人物里面有一堆可选的，性格里面有一对可选的，情绪里面有一堆可选的。秋高气爽，万里无云，晴空万里，兴高采烈，一蹦三尺高。于是当成语变成了一种习惯，而这种习惯又常常被夸赞，孩子们几乎完全没有动力，去努力的仔细地回忆一下，当时到底具体的场景是什么样子的，当时自己的体感到底是什么样子的。
孩子们一边享受着成语的模糊性带来的便利性，同时也渐渐的失去了，准确的语言，所呈现出来的生动和鲜活——而因此，也彻底的失去了对写作的兴趣——我们常常会发现写作之所以迷人，是因为借由这种途径，我们更加了解世界，了解生活，了解自己，如果失去了这项功能，那写作便不再具有其价值。就像汪曾祺在这本书的封皮上面写的话：文学，应该使人获得生活的信心。
而我们的教育，常常在这个过程当中，完全忘记了最根本的目的。
因此，准确，是文字表达的第一性。【这是我自己的切实体会，当我把这句话问给豆包的时候，他给我生成了以下的答案，果然我喜欢汪曾祺是有原因的55555】因此成语作为一种泛化的表达，便不应该经常性习惯性的出现在文章当中。
