一、选择题:本题共16小题,每小题3分，共48分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
1.下图是黄河流域洛河中游地区仰韶文化到龙山文化时期聚落遗址相关情况的统计。
据此可知，该地区
A.从邦国林立走向国家统一
B.仰韶文化时期方国都城面积较小
C.聚落规模的分化不断加剧
D.龙山文化晚期营建城市形成制度
【参考答案]C
【考查目标】本题通过呈现黄河流域洛河中游地区仰韶文化到龙山文化时期聚落遗址的统计数据，考查学生对石器时代我国境内代表性文化遗存与中华文明起源关系的理解，考查学生获取和解读信息、分析历史现象变化趋势的能力，考查学生时空观念和史料实证等学科素养。
【试题亮点】在主题方面，本题以黄河流域洛河中游地区仰韶文化到龙山文化时期的聚落遗址创设情境，考查学生对中华文明起源时期文化遗存的认知。在能力和素养方面，本题以统计数据为载体，要求学生从聚落数量和面积的变化中，归纳出聚落规模分化的趋势，考查学生获取和解读信息的能力、历史解释的能力;通过仰韶文化到龙山文化聚落遗址面积的纵向对比，引导学生从时间维度上把握同一区域洛河中游地区的历史变化，理解社会演进的连续性与阶段性，考查学生的时空观念。在价值引领方面，仰韶文化、龙山文化是新石器时期奠定中华文明优秀基因的重要文化类型。本题选材有利于增强学生对本土历史文化的认同感，以及对中华早期文明独特发展道路的自豪感，让抽象的中华早期文明知识与具体的地域文明发展形成呼应，落实立德树人根本任务。
【试题解析】读材料，明设问，确定关键要素:1定位时空，空间为黄河流域洛河中游地区，时间跨度为仰韶文化时期一龙山文化早期一龙山文化晚期;2分析数据，聚落在不同时期呈现数量分布差异及变化趋势--仰韶文化到龙山文化时期，不同时期聚落的面积区间逐渐扩展(如从较小面积的<1万平方米、1万~5万平方米等,向30万~40万平方米、40万~50万平方米等更大面积延伸)，且不同规模聚落的数量差异随时间逐渐扩大，体现出聚落规模分化加剧的特征，故选C项。材料仅体现聚落规模变化，未涉及“国家统一”的任何信息(如政治权力集中、统治区域整合等)，且龙山文化晚期尚未形成统一国家，因此A项不符合。“方国”是夏商周时期的政治实体，仰韶文化时期尚未出现;此外，材料数据仅为“聚落”，未涉及“都城”，故B项时间与概念均不符合题目要求。材料仅涉及聚落面积数据,无任何关于“营建制度”(如规划规范、等级制度、建造标准等)的信息,故D项不符合。
【错因分析]基础知识缺失，概念混淆与时空错位:学生对“方国”“邦国”“国家”等概念的定义与适用时空理解和定位模糊，对中华早期文明演变的阶段特征缺乏正确认知。如A项中对“国家统一”的概念和适用时间认识错误，认为仰韶文化、龙山文化已实现家统一”;B项中对“方国”这一概念的时间范围认识错误;D项中城市与材料的聚落并等同，误选此项是因为历史概念混淆。基础能力不足:1过度解读史料,如D项中过度解读“聚落面积扩大”，将其等同于“营建制度形成”，忽视“营建制度”需要规划规范等史料证据支撑，缺乏论从史出的严谨性 2史料解读能力不足，部分学生未能从数据对比中提炼出核心趋势，对图表类史料..;息提取能力较弱。
2.诸子百家对历史的叙述存在较大差异。儒、墨均立足《尚书》,以尧、舜、禹为出发点阐释自家学说;韩非认为“上古"“中世”和“当今”各有不同特点;邹衍用五行学说解释虞、夏、商、周的更迭。这表明
A.思想家以复古作为主要政治目标
B.历史认知差异导致学派内部分化
C.诸子通过还原历史重塑社会秩序
D.各派寻求理论依据应对社会变动
【参考答案]D
【考查目标]本题以诸子百家对历史叙述的差异创设情境，考查学生对春秋战国时期社会变革与思想争鸣关系的理解，考查学生唯物史观、时空观念和历史解释等素养，引导学生树立积极面对社会变革的态度，理解中华优秀传统文化的创造性与时代性，增强文化自信。
【试题亮点】在主题方面:本题以诸子百家历史叙述的差异创设情境，呼应课标关于社会变革与思想回应的主题。在能力和素养方面:解题要求学生概括儒、墨、法、阴阳等不同学派叙述历史的具体方式(信息提取),辨析其差异(比较鉴别)，进而推断这些差异产生的根本原因(因果分析),最终指向选项D所体现的“各派寻求理论依据应对社会变动”这一核心结论(逻辑推理)。在价值引领方面:本题通过诸子应对社会变动的智慧探索，引导学生认识中华优秀传统文化的时代价值与创新精神，增强学生对民族优秀传统文化的认同感与自豪感，启发学生思考历史智慧对当代的借鉴意义。
【试题解析]根据材料及所学可知，春秋战国时期处于社会大变革阶段，周王室衰微，礼崩乐坏,诸子百家纷纷从不同的历史叙述中寻求理论依据来阐释自家学说，以应对社会变动。儒、墨立足《尚书》,韩非认识到时代的不同特点，邹衍用五行学说解释朝代更迭等，本质上都是为自家学说寻找合理性依据，故D项正确。仅儒、墨部分思想带有复古倾向，韩非明确反对复古，提倡变法，邹衍聚焦变化而非复古，故A项不符合;学派分化的根源是春秋战国社会的剧变及阶级立场与治国理念的差异，历史认知是理论工具而非分化主因，故B项不符合;诸子对历史的叙述多为借古喻今，以寻求理论依据，而非客观还原历史，如韩非的历史阶段论服务于现实变法，邹衍学说指向天命转移而非恢复旧制，故排除C项。
【错因分析】对基本的历史概念认知模糊，不能透过历史表象认识本质:学生混淆了“对历史的论述”与“历史事实本身”,误选其他选项的主要原因在于，未能透过诸子百家“历史叙述”的表象，洞察其服务于现实社会政治需求(应对社会变动)的本质。批判性思维不足:对“思想源于现实并服务于现实”这一基本原理认识不深，对文化创新动力的理解存在偏差(忽视现实需求的驱动力)。面对不同学派对同一段历史截然不同的叙述，未能产生怀疑，缺乏探究其背后的现实动机，被表面的历史叙事吸引，缺乏对信息来源和叙述目的的批判性审视。同时，对文化创新动力也存在误解:春秋战国是中国思想文化大繁荣的时期，这一时期文化创新的重要因素是思想家们对基于社会剧烈变动中所出现问题的积极回应和理论建构。
3.808年，唐宪宗告谕天下限制商贾蓄钱。后仍“见钱渐少，皆缘所在壅塞”，他又颁布敕令,强调蓄钱过量者须限时“市别物收贮”,违者“重科处分”。830年，唐文宗重申了这些政策。上述政策旨在
A.打击民间私铸钱币的行为
B.维护正常的金融秩序
C.助推两税法的进一步实行序
D.削弱藩镇的经济实力
【参考答案]B
[考查目标】试题聚焦于对历史材料的解读、历史概念的辨析和逻辑推理能力的考查，要求学生从材料中提取关键信息，分析政策针对的问题并推导目的，考查学生的史料实证和历史解释素养。题目要求学生结合唐代商品经济发展背景理解金融调控政策，深化对古代国家经济治理的认识，意在引导学生认识中国古代国家治理的政治智慧。
【试题亮点】史料选取典型且贴合主题:选用唐宪宗和唐文宗时期限制商贾蓄钱的政策记载作为材料，内容清晰呈现了政策背景、具体措施和延续性，与“唐代经济政策目的”这一核心主题高度契合，为学生分析判断提供了扎实的史料支撑。选项设计科学且区分度高:选项设置兼顾知识准确性与干扰性，A项将“限制蓄钱”与“打击私铸钱币”混淆，考查学生对不同货币问题的区分能力;C项关联两税法，但与材料内容不符;D项涉及藩镇问题却无材料依据，考查学生对史料与结论关联性的把握;B项则精准对应材料反映的货币流通问题，通过层层干扰，有效区分学生对知识的理解深度和思维的严谨程度。
【试题解析】由材料信息可知，唐宪宗颁布政策限制商贾蓄钱，后仍然出现“见钱渐少，皆缘所在壅塞”的现象，又强调蓄钱过量须限时“市别物收贮”，唐文宗时期又重申了这些政策，而这些政策的目的都是限制商贾蓄钱以缓解“钱荒”，从而促进货币流通，属于维护金融秩序的措施，故选B项。材料主旨是限制商贾蓄钱以缓解“钱荒”，而非民间私铸钱币，故A项错误。两税法强调主要以土地和财产为征收赋税的标准，一定程度上减轻了农民的人身依附关系，与限制商贾蓄钱，维护金融秩序关系不大，故C项错误。材料中采取政策的对象为“商贾”，不是藩镇，并且藩镇经济实力的大小在于对地方财政的控制，与商贾蓄钱没有直接关联，故D项错误。
[错因分析]基础知识不扎实:材料中时间是唐宪宗、唐文宗时期，此时货币问题主要是"流通不畅”而非“私铸泛滥”;两税法实施于780年(唐德宗时期),材料中的政策(808年、830年)与其无直接关联，且两税法的核心是“以资产和土地为征税标准”，与限制商贾蓄钱无直接因果关系。解读材料不准确;材料中政策针对的是“商贾蓄钱”，未提及藩镇，二者无直接关联。忽视政策的具体内容:政策强调“限时‘市别物收贮’”“重科处分”，目的是促进货币流通，而非针对藩镇的经济控制。解题方法欠缺:学生未紧扣材料中的关键词“见钱渐少，皆缘所在壅塞”，导致无法准确链接政策目的。这说明学生审题不准确，忽略题干对政策背景的描述，直接凭印象选择打击私铸或削弱藩镇等常见表述。未分析每个选项与题干信息的逻辑关联，仅凭“熟悉度”选择答案。
4.据《金史》记载，周昂“年二十四擢第。调南和簿，有异政。迁良乡令，入拜监察御史”;孟奎“大定二十一年(1181年)进士，调黎阳主簿.·....察廉，改定兴令·.....上京等路提刑判官”。这些材料可以用来说明金朝官员选任
A.推动察举制的不断完善
B.注重地方治理能力和经验
C.有利于巩固大一统局面验
D.缺乏规范的考核升迁标准
【参考答案]B
【考查目标]本题是以金朝地方官员选任创设情境，考查学生的时空观念、史料实证和历史解释素养，同时考查学生提取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力。通过制度文明的历史镜鉴，引导学生认识中国统一多民族国家发展过程，培养学生求真务实的治学态度，增强制度自信的政治认同，提炼古今贯通的治理智慧。
【试题亮点】在知识方面，构建制度认知框架，紧扣课标核心知识。题干聚焦金朝科举选官路径(进士及第一地方主簿一县令一中央御史)与考核机制(“异政”“察廉”)，考查学生对中国统一多民族国家形成过程中各地区各民族的贡献。选项设置“察举制”与“科举制”的对比，考查学生辨析易混概念;通过“大定二十一年(1181年)”这一时间锚点，关联金世宗“大定之治”的制度改革背景，深化学生对女真政权吸收中原政权制度并进行创新的认知。在能力和素养方面，试题通过两位官员的任职经历，引导学生从“科举人仕一基层任职一凭政绩升迁”的细节中，归纳金朝选官对实际能力的重视，考查学生从史料中提取关键信息、进行逻辑推理的能力。材料出自《金史》，设问是“这些材料可以用来说明”，考查学生的史料实证能力;材料中“大定二十一年(1181年)”的时空坐标，强化学生的时空观念。设问和选项之间构建的逻辑关系，考查学生历史解释和家国情怀的学科素养。在价值引领方面，通过金朝科举实践，呈现“基层历练一高层决策”的选官逻辑，引导学生认识中国古代国家治理的智慧，深化学生对中国统一多民族国家形成过程的认知，呼应“铸牢中华民族共同体”的时代命题，增强学生的民族认同和国家认同。
[试题解析]A项混淆“科举制”与“察举制”，考查学生对古代选官制度类型的区分能力。材料中的周昂因“异政”从县簿升县令再入中央;孟奎经“察廉”(考核清廉政绩)升迁，体现地方治理经验是晋升的核心依据，符合史料，故B项符合题目要求。C项从宏观影响角度设置干扰，金朝(1115一1234年)与南宋对峙，非大一统王朝，材料未涉及中央集权措施，故不选。D项与材料中明确的考核标准(政绩、清廉)形成对比，考查学生对史料关键和有效信息的把握。通过层次分明的选项设计，有效区分学生对知识的理解深度与思维严谨度。
【错因分析]第一，概念混淆,模糊“察举制”与“监察考核”概念，忽略“擢第"(科举及第)的关键提示。第二，基础知识漏洞，过度联想“监察御史”“提刑判官”职能，误认为强化中央集权。第三,解读材料不准确，未理解“察廉”“迁”的制度化内涵，片面认为史料未提具体标准即“缺乏规范”。
5.下图为1811年山西某商人家庭的一份分家书(摘编)。
据此可知
A.商业契约规范行业竞争秩序
B.晋商群体接纳近代经营方式
C.商品经济发展冲击血缘亲情式
D.财产分配影响产业代际传承
【参考答案]D
【考查目标】本题结合教材中“明至清中叶的经济与文化”“商业贸易与日常生活”等内容，以新史料创设情境，考查学生获取与解读历史信息的能力、调动和运用知识的能力，以及时空观念、史料实证、历史解释等学科核心素养。
【试题亮点]本题选取分家书这一史料创设情境，突破传统政治史范式，凸显社会史视角;彰显了中华优秀传统商业文化，有助于引导学生从古代商业发展中获取经济发展的历史经验，体现了历史学科以史为鉴的功能。题干呈现原始的文言文材料，学生需要从中准确概括出材料的主旨信息，这考查了学生获取和解读历史信息等能力。
【试题解析】由题干信息可知，清朝某晋商家庭经营的典当行“恒裕当”在家族析产后采用亲属出资入股、按股分成的合伙制，这一资本组织方式有利于维护产业的完整性，避免了因分家而导致的经营中断。这体现了财产分配方式影响产业代际传承，故D项为正确选项。该契约仅约束家庭内部的财产分配，未涉及整个行业的竞争秩序，故A项不成立。合伙制属于中国古代传统经营模式，并非近代才出现;且材料未体现股权流通、职业经理人等近代企业特征，故B项排除。分家后兄弟仍以合伙形式共同经营，并未体现血缘亲情受到冲击，故C项不成立。
【错因分析】本题学生易误选B项。原因一是学生容易混淆清前中期和晚清这两个时间概念,误以为“1811年”属于近代。原因二是学生不理解近代经营方式的内涵，把任何理性化的经济行为都归于近代。建议学生加强对基础时间分期的辨识，对商帮、现代企业制度等历史概念的理解，破除“清朝=落后”的刻板印象，提高文言文材料的阅读能力。
6.1897年,时人对江南乡试策题第五道“问天算之学”评论说:“料试官必已许为时务之真谛，而不知仍纸上之陈”，且疑题中有错字，“题既误矣，岂有佳文哉......举一以概其余，知各省之发策问时务者大都不过尔尔也”。这可以印证
A.讲求新知成为社会风尚
B.废止八股遭到保守势力反对
C.清末新政推动科举变革
D.学堂选官制度存在一定弊端
【参考答案】A
【考查目标]本题是对“晚清时期的内忧外患与救亡图存”“近代以来中国的官员选拔与管理”等历史学科必备知识的考查，主要考查学生获取、解读和加工信息，调动与运用所学知识以及逻辑推理等关键能力，要求学生具备唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证等学科核心素养。
【试题亮点】本题围绕《马关条约》签订后时人对一次乡试试题的评价设置情境，聚焦晚清救亡图存和改革中的实际困境，展现了甲午战败后新学日兴与科举僵化等矛盾。试题以时人评论为切人口，考查学生通过材料现象推断本质的逻辑推理能力、历史解释素养，以及“论从史出”的史料实证素养、结合社会环境理解史事的时空观念素养。选项设置紧扣新课标，体现必修与选修教材的融合，引导高中历史教学回归教材、重视基础。
【试题解析】清政府在甲午战争中战败后，朝野上下皆以救亡图存为急。在这一背景下，1897年江南乡试试题未能真正突破传统局限，引发时人批判。这反映出当时社会对新知的渴求远超科举改革的水平和速度，故A项正确。1898年,清政府在康有为等人的建议下废八股，但并未真正执行，而且材料也没有体现废止八股的信息，故B项排除。清末新政始于1901年，C项时间错误，故排除。1904年年初，清政府颁布《奏定学堂章程》，统一全国学制，学堂选官制度自此正式设立,D项时间不符，故排除。
【错因分析】本题的错因主要有两点:一是学生结合所学知识理解陌生情境的能力不足，二是学生对基础史实的识记不牢。建议学生加强对历史阶段特征和课本知识的理解和记忆，提高利用信息分析解决历史问题的能力。
7.民国初年，泰勒的科学管理理论被介绍到中国，并未引起企业界的重视。1922年以后，部分企业尝试运用该理论进行管理，如荣氏申新三厂以技术人员为骨干渐进地淘汰工头等。对这一变化解读正确的A.国际局势变动影响企业经营
B.实业救国兴起推动技术革新
C.工人运动促使产权结构调整
D.国民政府鼓励工厂优化管理
【参考答案]A
【考查目标]本题考查民族资本主义发展进程的相关知识点。通过题干设置的相关情境，旨在考查学生通过阅读试题材料，调动和运用所学知识，透过历史现象，深入理解其本质的能力，引导学生认识近代中国社会发展与国际局势的关系。
【试题亮点】本题围绕泰勒的科学管理理论在中国的传播历程创设情境，展现了近代中国企业在外部理论冲击与内部发展需求下的应对与调整，折射出中国近代民族资本主义企业发展的曲折与韧性，弘扬了民族企业家的探索精神。本题聚焦于世界史视野下的中国史，引导学生融通教材知识，注重考查学生的获取和解读历史的能力、调动和运用知识的能力:引导学生将事件置干具体历史时空中分析，培养学生通过具体史料分析历史现象的意识。
[试题解析]根据材料中的时间并结合所学知识可知，一战后，列强重返中国，中国市场受到外资挤压，以荣氏申新三厂为代表的民族资本主义企业为求生存主动学习泰勒的科学管理理论，这说明国际局势变动影响企业经营，故A项为正确选项。实业救国思潮兴起于甲午战争后，与1922年的变革无直接因果，故B项不成立。材料未提及工人运动，且荣氏申新三厂改革的是管理方式，产权仍属荣氏家族，未有调整，故C项不成立。材料中没有涉及国民政府在企业发展中的作用，故D项排除。
【错因分析]本题的错因主要体现为两点:一是学生无法有效关联史实对陌生情境作出解释;二是学生不理解历史概念的内涵，如“实业救国”“产权结构”。建议学生注重知识框架的梳理、加强时间轴和名词解释的训练，做到知识结构化、时间及概念的掌握精准化。
8.1949年2月，毛泽东在一则电文中发出指示，要求部队制印长江以南及西北、西南的简明地图，图上要有大的河流、山脉，有省界及大、中城市的名称等，发给营部以上各级机关，尽量使一切识字的连长、排长及战士都能阅看。这一指示
A.表明党的工作重心转向城市
B.奠定全国土地改革的基础
C.预示国家建设即将全面展开
D.为民主革命的胜利做准备
【参考答案]D
【考查目标]本题以历史学科必备知识“人民解放战争”为考查内容，旨在考查学生调动和运用所学知识，提取材料有效信息的能力，落实时空观念、历史解释等学科核心素养要求。
【试题亮点】本题围绕渡江战役前的地图印制创设情境，展现革命胜利前夕中国共产党精准掌控全局的能力与周密部署的务实作风，强化对党的领导智慧与战略远见的认同，传递严谨务实的革命精神与历史担当。在能力和素养方面，注重培养学生按照时间顺序和空间要素解读历史信息的能力，重点考查了时空观念的核心素养。【试题解析]根据所学知识可知，1949年2月正值渡江战役前夕，毛泽东要求印制的地图范围直指长江以南及西北、西南地区仅剩的国统区，这将为中国共产党军队解放全中国提供地理情报支持，故D项为正确选项。1949年3月召开的七届二中全会才首次提出工作重心由乡村转向城市，电文时间早于该决策，故A项不成立。早在1947年夏，解放区的土地改革运动就已经开始，且电文未提及土地分配政策，故B项排除。国家建设全面展开须以全国解放为前提，而此时国民党蒋介石集团在大陆的统治尚未覆灭，故C项不成立。
【错因分析]本题的错因主要是学生的时空观念薄弱，建议学生强化对时间和空间要素的把控能力，加强对中共党史重要时间节点的识记。
9.1953年，北京一位老工人说:“我一定要努力生产，多给国家积累财富，我要亲眼看到我们工人最理想的社会。”同年，青岛一名工厂干部也说:“我们地方工业既要保证人民的需要，又要为国家工业化积累资金，责任是很重大的。”这反映了我国
A.工业落后的面貌得以改变
B.社会主义制度建立激发工人热情
C.劳动者使命担当意识增强
D.恢复国民经济的任务已迫在眉睫
【参考答案]C
【考查目标】本题以新中国成立初期的精神文明建设成就为考查内容，主要考查学生获取和解读信息与分析历史问题的能力，以及唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀等学科核心素养。
【试题亮点】本题以1953年劳动人民的朴素话语为切人点，视角下移，情境鲜活，体现了人民群众在社会发展中的重要作用，有利于引导广大青年学子树立正确的劳动观、发扬奋斗精神、厚植家国情怀。选项设置着重考查学生对历史阶段特征的掌握，紧扣课标要求，指引一线教学重视基础知识、回归学科本质。
【试题解析】材料从北京工人和青岛工厂干部视角说明新中国成立初期劳动者对自身在国家工业化建设中的使命和担当的认知,故选C项。1953年“一五”计划刚起步，中国工业基础薄弱，落后面貌尚未改变，故A项不成立。社会主义制度的建立是在1956年三大改造完成后，故B项不成立。新中国成立后国民经济恢复任务在1952年年底已基本完成，故D项排除。
【错因分析】本题错选集中于B选项，反映了学生对社会主义制度建立的时间节点记忆不清。综合看来，本题的错因可归为两类:一是对重要历史时间节点和阶段特征记忆不准确;二是对材料主旨理解有误，不能准确辨识主观愿望和客观结果。建议在复习备考中利用时间轴等强化时空框架构建;通过材料精读等提高概括能力。
10.20世纪60年代中后期，国家第一机械工业部与黑龙江阿城继电器厂就新厂选址曾有不同看法，最终国家考虑财力、迁入地供应能力及企业经济属性等因素，同意该厂选址河南某地。这一决策
A.反映国际格局发生根本变化
B.体现计划经济体制被逐步突破
C.表明现代企业制度逐渐建立
D.兼顾国防建设和经济发展需求
【参考答案]D
【考查目标]本题以20世纪60年代中国三线建设的相关知识为考查内容，主要考查学生获取和解读信息的能力，以及唯物史观、时空观念、历史解释等学科核心素养。
【试题亮点]本题以黑龙江阿城继电器厂迁址河南的决策过程为情境，展现了河南省在国家工业布局中的关键作用，有助于引导学生了解乡土历史、增强对家乡的认同感。试题选项关联国际局势变动、经济体制改革等重大历史事件，考查了学生对历史学科基本概念和阶段特征的掌握程度。有利于培养学生的辩证思维能力，启发青年一代理解中国现代化道路的艰辛历程与卓越智慧。
【试题解析]根据材料并结合所学可知，20世纪60年代中后期中苏关系紧张，新厂选址河南既可以避开前线威胁，又能依托中原地区的工业基础，这体现了国家在国防建设与经济发展之间寻求统筹兼顾的战略考量，故选D项。当时的国际格局仍是以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营对峙的两极格局，故A项不成立。计划经济体制被逐步突破始于20世纪70年代末改革开放时期，与材料中时间不符，且决策由国家第一机械工业部主导，属于计划经济体制下的决策，故B项排除。现代企业制度开始建立于20世纪90年代，远晚于题中所述的60年代中后期，故C项排除。
【错因分析】本题正确率较高，少部分学生选择B项和C项，体制、现代企业制度和社会主义市场经济体制的概念理解和时间记忆模糊。总的来看，学生作答错误的主要原因有两点:一是难以运用所学知识解析新的历史情境;二是未能准确掌握相关历史时期的阶段特征。建议学生在复习中，既要强化对历史阶段特征的把握，也要有意识地提升运用知识解决实际问题的能力与素养。
11.屋大维成为罗马世界主宰者后，共和政体的形式和机构依然保留，但经过共和末期的内战，古老的贵族世家消失了，取而代之的是下层贵族，即骑士家族。他们中最早的来自意大利乡村市镇，后来有的来自西部行省，有的来自阿非利加行省等。这反映出当时罗马
A.政权的统治基础日益扩大
B.延续了传统的民主制度
C.贵族寡头政治色彩的强化
D.出现了封君封臣制雏形
【参考答案]A
【考查目标】本题聚焦罗马帝国初期的政治与社会结构变迁，要求考生在准确提取和解读材料信息的基础上，分析概括骑士阶层来源的广泛性如何促使罗马政权的统治基础发生变化。试题体现了对学生唯物史观、时空观念和历史解释等学科核心素养的综合考查。
【试题亮点]本题通过贵族阶层流动的微观切口，透视罗马帝国政治转型的宏观图景。其情境创设紧扣课标要求，旨在引导学生深入剖析上层建筑的实质，把握国家制度建设与社会结构变迁的关联。设问聚焦“统治基础变化”这一核心矛盾，考查学生历史解释的学科素养。选项设计层次分明且形成有效干扰，精准指向学生的知识盲点与思维误区。
【试题解析】屋大维成为主宰者后，取代古老贵族世家的骑士家族来源地广泛，包括意大利乡村市镇、西部行省、阿非利加行省等。这意味着帝国政权通过制度建设吸纳了更广泛的社会阶层，统治基础得到巩固，故选A项。屋大维时期罗马帝国实行元首制，公民大会权力被架空，元首独揽大权，未延续民主传统，排除B项。古老的贵族世家消失、下层贵族崛起且来源多元，这一变化削弱了少数贵族垄断的寡头政治，故C项不成立。封君封臣制形成于中世纪的西欧，故D项时间不符，排除。
[错因分析]本题选错集中于B项和C项，作答错误的主要原因在于两方面:一是对世界古代政治史的基础概念(如“共和政体”"贵族寡头”等)掌握不牢固;二是存在脱离特定社会政治条件及历史文化传统去解读政治制度的误区。建议在备考复习中，强化对世界古代史的关注与核心知识体系的建构，加强唯物史观的理解和应用，进而提升在具体历史语境中分析制度的思辨能力。
12.16世纪，廷巴克图盛产玉米、黄油，活跃着众多手艺人和商人，云集了横贯撒哈拉沙漠的商品，如塔阿扎所产的食盐，由骆驼商队长途跋涉800公里运入该城，部分又被转运至南方产金区。北非商人也把布匹从欧洲运到此地。这说明廷巴克图A.因环印度洋贸易得到发展
B.经济发展得益于商品交换
C.成为非洲的经济文化中心
D.是新航路的重要交通枢纽
【参考答案】B
[考查目标]本题考查的内容为16世纪西非地区的经济。试题以16世纪廷巴克图的农业、手工业和商业发展状况为载体创设情境，主要考查学生阅读材料得出结论的能力和时空观念、史料实证等学科素养。【试题亮点】本题旨在打破“欧洲中心论”视角下对非洲自身发展及传统贸易网络的忽视，引导学生认识世界历史发展的多样性。试题围绕16世纪西非名城廷巴克图创设情境，引导复习备考关注新增教学内容。在考查基础史实的同时，对学生的时空观念提出了较高要求，体现了基础性与综合性的统一。
【试题解析]材料描绘了16世纪西非名城廷巴克图的繁荣景象，着重突出其与周边地区的贸易往来，充分说明廷巴克图繁荣的重要原因在于跨区域的商品交换，因此选择B项。环印度洋贸易涉及东非沿海与亚洲的往来，而廷巴克图位于西非内陆，材料所述贸易路线限于撒哈拉沙漠、北非和欧洲，与印度洋贸易无关，空间不符，故A项排除。结合所学可知，廷巴克图是西非重要的文化中心，且从材料确实可以看出廷巴克图经济繁荣，但说其是非洲的经济文化中心需要更多史料支撑，故C项不成立。新航路是15一16世纪由欧洲人率先开辟的各大洲之间的海上航路，廷巴克图为非洲的内陆城市，依赖骆驼商队开展陆上贸易，故D项排除。
【错因分析】本题错误选项主要集中在D项，主要错因可归结为两点:一是学生时空观念的薄弱;二是存在过度解读材料信息的倾向。建议在复习中强化时空结合的意识，特别要重视历史地图等图像史料的应用;提升精准提取信息的能力，并对材料中的定性表述保持审慎态度。
13.英国学者怀特海认为，思想史上的18世纪是法国的时代，它重铸了文明世界的前提条件。这一文明世界源自17世纪英国思想，也从该时期英国革命中获得灵感。但是，英国模式总是带有岛国的褊狭性，法国人将其扩大化、清晰化和普及化了。他意在强调
A.英国启蒙思想家的政治主张较为保守
B.法国的启蒙思想具有世界性意义
C.法国资本主义发展加速启蒙思想成熟
D.英国资产阶级革命催生启蒙运动
【参考答案]B
【考查目标】本题以学者的学术观点创设材料情境，考查法国启蒙思想的世界意义等基础知识。考查学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力。旨在考查学生的唯物史观、时空观念、历史解释等学科素养，增强学生对近代政治思想理念在推动世界文明发展方面作用的认识。【试题亮点】在主题方面，试题以学者对法国在18世纪思想史上的地位创设情境，通过启蒙思想从英国到法国的发展历程，呈现启蒙思想的源流和演进，考查学生对启蒙思想发展历程和历史影响的认知。在能力方面,选取英国学者怀特海的学术观点作为材料，兼具权威性与思辨性，考查学生获取和解读信息的能力。学生需要全面准确地理解材料的信息。四个选项紧扣材料和所学知识设置，既考查了学生对历史语境的理解能力，又考查了学生调动和运用知识的能力。在素养方面,设问“意在强调”，考查学生的历史解释，学生解题需要借助唯物史观、时空观念对材料信息进行准确解读。在价值观方面，本题聚焦启蒙思想的跨时空价值。依据课标要求，引导学生理解近代政治思想理念在推动世界文明发展方面的贡献。这有利于培养学生的正确价值观、历史观和文化观。
[试题解析]根据材料中“思想史上的18世纪是法国的时代”“重铸了文明世界的前提条件”“法国人将其扩大化、清晰化和普及化”可知，法国的启蒙思想突破了地域局限具备了影响世界的意义，故B项正确。材料仅提及英国模式的“岛国的褊狭性”(地域局限),并未评价其“保守”,属于过度解读，故A项不符合材料主旨。材料中并未涉及“资本主义发展”这一经济因素，属于无关史实，故排除C项。材料仅说“文明世界”从英国革命中获得了灵感，并非“催生”整个启蒙运动，“英国资产阶级革命催生启蒙运动”的表述不符合史实，故D项错误。
【错因分析]考生获取和解读信息的能力较弱，对历史概念的理解不准确，易受主观印象干扰，未能严格依据材料文本判断。混淆“灵感”与“催生”的逻辑关系，对历史因果关系的理解模糊，易将“影响因素”等同于“根本原因”或“起源”。部分学生因教材中“资本主义发展是启蒙运动的经济基础”这一知识点，强行将材料与“法国资本主义发展”关联，习惯用一知半解的基础知识替代对材料的具体分析，忽略了材料的核心信息。建议在复习备考中，加强对获取和解读信息能力的专项训练，强化“材料优先”意识，避免主观臆断。
14.19世纪，英法等西方国家越来越倾向于使用自由劳动力，先后废除了奴隶制。但在1811年到1870年间，仍有将近190万名奴隶输入巴西，有55万名奴隶输入古巴。这反映出
A.殖民统治下拉美经济停滞不前
B.西方国家掀起了瓜分非洲的狂潮
C.世界经济发展的不平衡性加剧潮
D.拉美国家工业化需要大量劳动力
【参考答案]C
【考查目标】本题以英法等西方国家与巴西、古巴等国的劳动力使用情况对比创设材料情境，考查近代世界经济发展的特点。考查学生获取信息和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物的能力。考查学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等学科素养。加深学生对资本主义扩张中不同地区命运差异的思考，引导学生认识到殖民体系下全球经济发展的不平衡，培养学生从全球视角审视世界历史发展的历程和特点。
【试题亮点】在主题方面，试题以19世纪英法废除奴隶制与拉美持续输人奴隶的矛盾现象为切人点，旨在揭示资本主义世界体系下世界各地区发展的不平衡性。从近代世界经济发展史的视角审视当今世界经济发展中存在的问题，凸显对全球视野下的历史发展复杂性的深刻思考。在能力方面，材料选取兼具“宏观趋势”与“微观数据”，学生需要准确概括出材料的主旨信息，这考查了学生获取和解读信息的能力。同时，学生需要调动和运用所学的知识，对材料中的历史现象，在基于史实的基础上进行准确的描述和阐释,这体现了对学生高阶思维能力的考查。在素养方面，学生需要在唯物史观的指导下，对材料中的历史现象置于19世纪的英法与巴西这些特定时空条件下进行合理解释。同时，要求学生了解世界历史发展的多样性、复杂性，具有广阔的国际视野。在价值观方面，本题隐含对资本主义世界殖民体系下世界各地区发展不思，引导学生关注不同地区在资本主义扩张中的不同命运，培养学生的全球视野和对发展中国家历史境遇的人文关怀。
【试题解析]英法等国在工业革命的推动下，资本主义快速发展，需要自由劳动力以适应机器生产的需要;受殖民统治的影响，独立后的巴西等国经济上依赖奴隶制种植园，仍需要大量奴隶维系生产。这一差异体现了英法等西方国家与巴西、古巴等国在经济结构、发展阶段上的巨大差距，反映出世界经济的不平衡发展，故C项正确。到19世纪后半期，巴西等许多拉美国家已经实现独立，而且“经济停滞不前”的表述绝对，故A项不符合史实。“瓜分非洲的狂潮”主要发生在19世纪末，材料限定时间为“1811年到1870年间”，材料中所述并非非洲地区，时空定位错误，故B项排除。19世纪的拉美其经济支柱是面向欧洲市场的种植园农业和矿产开采，对劳动力的需求源于种植园劳动，而非工业生产，“工业化需要”与史实不符，故D项错误。
【错因分析】学生时空观念模糊，对不同地区经济结构的特征把握不准确，主干知识不扎实。错置因果关系，缺乏调动所学知识进行历史解释的能力。建议在复习备考中，强化时空观念，构建“时间定位+阶段特征”的知识体系，将同一时期不同地区的历史现象关联起来，培养学生的全球视野。
15.下图是1917年1月俄国某杂志刊登的漫画《新婴孩，,1917年》。画面中，左边是手持橄榄枝的和平天使，右边是身披铠甲的战神马尔斯。画面下俄文意为“好吧，让我们看看:这个可爱的宝宝会选什么......”。
这可以佐证
A.资产阶级临时政府在和战之间徘徊
B.两个政权并存的局面影响社会稳定
C.新生苏俄政权的和平呼吁深得人心
D.俄国民众对时局发展前景感到担忧
【参考答案]D
【考查目标]本题以1917年俄国某杂志上的漫画创设情境，考查俄国二月革命前的社会时局，考查学生获取信息和解读信息、调动和运用知识的能力。引导学生认识到战争与和平是历史发展中的重要矛盾，培养学生珍视和平，引导学生从历史学习中汲取对国家发展的思考。
【试题亮点]在主题方面，本题通过图像史料创设情境，考查学生对俄国革命的认知和理解。在能力和素养方面，通过漫画这一图片史料，要求学生从图像元素中提取有效信息，将漫画内容置于具体的历史时空框架中，关联当时的重大历史事件，对图兽介绍作出合理的历史解释。在价值观方面,通过对漫画的分析，引导学生认识到战争与和平是历史发展中的重要矛盾，理解民众在动荡时局中对稳定与发展的渴望，培养学生珍爱和平的意识，引导学生树立正确的历史观和价值观。
【试题解析]根据材料中的“1917年1月”“和平天使”“战神马尔斯”等图文信息可知，材料反映的是1917年俄国二月革命发生前的社会状况。俄国因参与“一战”，国内经济萧条、民生困苦，社会矛盾尖锐。民众渴望和平，但对未来局势充满迷茫和担忧。漫画中“宝宝会选什么”正是这种担忧心态的体现，故D项符合题意。根据所学知识可知，1917年1月，资产阶级临时政府尚未成立(临时政府诞生于二月革命后),故A项不符合。1917年3月后，资产阶级临时政府与工兵代表苏维埃并存，故B项错误。苏俄政权建立于1917年11月发生的十月革命后，故C项错误。
【错因分析]本题主要考查学生的主干知识，学生的错误主要表现在对俄国1917年二月革命前后的基础知识掌握不牢固，尤其是对二月革命(1917年3月)、十月革命(1917年11月)的时间节点以及“资产阶级临时政府”“两个政权并存”等时间和历史概念的认知模糊。建议在复习备考中强化时空框架构建，以时间轴为核心，梳理俄国革命的关键节点。同时，加强对图像史料的专项训练，重点关注视觉元素(人物、物品、场景)和文字信息(标题、注释)等，并结合时代背景进行分析。
16.20世纪50年代初，美国面临复杂的国内外形势,时任总统艾森豪威尔认为，自由放任已寿终正寝，尝试将其复活的努力纯属愚蠢。联邦政府不能拒绝或逃避普罗大众强烈相信它应该承担的义务。由此可知，他当时最可能推行的措施是
B.不断提高进口商品关税
A.逐渐放弃金本位制度
C.扩大社会保险的范围
D.缩减联邦政府财政支出
【参考答案]C
[考查目标]本题以20世纪50年代初，美国总统的主张来创设情境，考查“二战”后美国的国家宏观调控，属于《中外历史纲要(下)》第19课的内容。考查学生获取信息和解读信息、调动和运用知识的能力。考查学生的时空观念、史料实证、历史解释等学科素养。通过“二战”后资本主义国家的新变化，引导学生认识历史政策与时代需求的深层逻辑，感悟国家政策要与时俱进的精神。
【试题亮点]在主题方面，本题以20世纪50年代初美国艾森豪威尔政府的政策倾向为切人点，考查学生对“国家干预经济模式”在“二战”后延续性的理解，以及对阶段特征与政策选择关联性的把握。在能力和素养方面，选取艾森豪威尔的观点作为材料，要求学生将艾森豪威尔的观点放在20世纪50年代初的美国这一具体的时空条件下进行分析，并依据当时美国在宏观调控方面的具体史实来佐证材料中的观点，考查学生的时空观念、史料实证和历史解释等学科素养。在价值观方面，引导学生对“国家责任与社会公平”这一现代治理理念的认知，有利于增强学生“民生优先”的意识，引导学生认识历史政策的合理性往往源于对现实社会需求的回应。
【试题解析]根据材料信息可知，当时艾森豪威尔认为自由放任已过时、政府需承担义务。结合所学知识，“二战”后美国等资本主义国家加强政府对经济的干预，“扩大社会保险范围”即国家干预社会生活的典型表现，直接回应了材料中的政府“应该承担的义务”,故C项符合题意。“放弃金本位制度”是罗斯福新政时期(1933年)的措施，目的是摆脱经济危机;“提高进口商品关税”是自由放任时代或经济危机初期的保护主义手段(如1930年《斯穆特-霍利关税法》),这都与题干时间(20世纪50年代初)不符,故A项和B项不符合。“缩减联邦政府财政支出”意味着减少政府在公共领域的投入，与题干中反对自由放任、政府需承担义务的要求矛盾，故D项不符合。
[错因分析]学生的时空定位模糊，对重要政策的时间节点记忆混乱，缺乏时空观念。对“自由放任”与“国家干预”的政策本质理解不清。史料解读不精准，忽略关键信息。在复习备考中，建议强化时空框架，以时间轴为线索，梳理资本主义国家在不同阶段的核心政策。同时，深化概念理解，针对“自由放任”与“国家干预”,通过表格对比加强学生对二者的理解。
二、非选择题:本题共4小题，共52分。17.阅读材料，完成下列要求。(12分)
材料 魏晋南北朝医政基本承袭两汉，置太医令、丞等职。北魏还设置太医博士等，他们“掌以医术教授诸生”，并承担整理研究医籍的任务。魏宣武帝曾下诏:“经方浩博，流传处广......更令有司，集诸医工，寻篇推简。”官方医者多为世家大族等上层人士服务，但世家大族为行孝道和保持家业隆盛，也需掌握一些消灾防病的医学知识。当时，还活跃着不少为民众服务的医者。晋代范汪“性仁爱，善医术，常以拯恤为事。凡有疾病，不限贵贱，皆为治之”。北魏李亮在“徐、兖之间，多所救恤，四方疾苦，不远千里，竟往从之”。该时期也是医药典籍整理和编撰的重要阶段。晋代王叔和搜集前代脉诊知识编著的《脉经》，是我国现存最早的脉学专著。梁朝陶弘景的《本草经集注》对后来药典的修撰影响深远。随着对外交通的拓展，医学不断传播。梁武帝应百济请求，派医师传医送药。6世纪中叶，智聪携带《明堂图》等医书到达日本。
——摘编自王仲荤《魏晋南北朝史》等
(1)根据材料并结合所学知识，概括魏晋南北朝时期医学发展的特点。(6分)
(2)根据材料并结合所学知识，分析魏晋南北朝时期医学发展的意义。(6分)
【参考答案】(1)设立专门的机构和职官;深受世家大族影响;出现一批品德高尚的医者;医学理论水平较高;注重对前代成果的继承和发展。(2)传承了中医药学知识和中华优秀传统文化;缓解了民间疾苦，有利于缓和社会矛盾;扩大了中华文化的国际影响力;培养了医学人才，推动了古代医学教育的发展。
【考查目标】本题围绕魏晋南北朝时期中国医学发展与对外传播的史实设置问题情境。主要以历史学科必备知识“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展”“源远流长的中华文化”等为考查内容。在对学生关键能力和学科素养的考查上具有很强的综合性。首先，考查学生关联魏晋南北朝时期的阶段特征，识别、提炼、概括材料信息的能力。其次，考查学生纵向贯通古今、横向联系中外，综合运用所学知识，深人分析、解释历史问题的能力及唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等学科核素养。
【试题亮点】本题聚焦魏晋南北朝的医学发展，突破了对此时期“分裂动荡”的单一认知，有力展示了乱世中科技文化(医学)的存续与进步，凸显了“社会变迁中文明传承韧性”这一深层主题。同时，本题紧密呼应统编版教材新增内容，引导教学回归教材、适应课改。作为非选择题的首题，其设问清晰朴素，有利于帮助学生建立信心、平衡试卷难。在价值观方面，试题通过对医者济世情怀、典籍传承价值及中外交流开放的呈现，旨在强化传统医学的当代认同、印证中华文化对周边的深远辐射力，从而深化学生对中华优秀传统文化的理解与情感共鸣，有效传递文明传承与人文关怀的核心价值。
【试题解析】本题材料主要从政府政策、医者群体、医学著作、对外交流四个方面介绍魏晋南北朝医学发展情况。第(1)问要求学生根据材料并结合所学知识，概括魏晋南北朝时期医学发展的特点。回答这一问的关键首先是划分材料层次，归纳材料信息;其次是结合魏晋南北朝时期的阶段特征，解读材料信息，确定答题角度。魏晋南北朝时期朝廷设立的官职、制定的政策体现了统治者对医学发展的重视。官方医者、民间医者并存体现了医学的服务对象广泛。医者的医德仁心体现了儒家思想的影响。官方医者多为世家大族服务体现了这一时期门阀政治的特征。大量医药典籍的出现体现了医学理论水平的高超。医政承袭两汉、《脉经》搜集前代知识体现了医学发展注重对前代成果的继承。第(2)问要求学生根据材料并结合所学知识，分析魏晋南北朝时期医学发展的意义。回答这一问的关键是要拓展思维、广泛关联所学知识与材料信息、丰富答题角度。从中医发展的角度来说，魏晋南北朝的医学发展在乱世中传承了中医药学知识。从国家治理的角度来说，魏晋南北朝设立专门的官职和机构完善了国家医学管理体制。从人才培养的角度来说，魏晋南北朝设置医学博士培养了医学人才，推动医学教育发展。从民生的角度来说，魏晋南北朝的医者为贫苦百姓服务缓解了民间疾苦。从社会的角度来说，魏晋南北朝的医学发展有利于稳定社会秩序。从对外的角度来说，魏晋南北朝的医学向百济、日本等周边地区的传播扩大了中华文化国际影响力。学生作答时可以结合第(1)问，关注设问的连贯性。
[错因分析】本题学生失分的原因体现在以下三个方面:第一，学生的基础知识薄弱，对史实和阶段特征的掌握情况较差，这导致学生只能将材料进行肢解、变形而组成答案，很难做到结合所学知识解读材料;第二,学生的阅读、表达能力欠缺，概括材料不完整、误读材料的现象普遍，答题语言不专业、不精准;第三，学生备考时舍本逐末，不理解设问只是考查知识、能力及素养的工具，而花大量时间总结记忆各类试题答题模板。建议学生回归历史学习本质，反复巩固必备知识，着力提高关键能力及核心素养。
18.阅读材料，完成下列要求。(14分)
材料 调查研究是中国共产党的优良传统和基本工作方法。以下是中国共产党不同时期调查研究的相关内容。
(1)结合中国共产党在不同时期面临的主要任务和采取的重要举措，从材料中任选三则调查研究内容并分别予以阐释。(9分)
(2)根据材料并结合所学知识，简析中国共产党开展调查研究的历史启示。(5分)
【参考答案】(1)略(2)要注重理论与实践相结合;践行群众路线;坚持与时俱进;调查研究是政策制定的重要依据。
[考查目标]本题选取六则中国共产党在不同历史时期的调查研究内容创设情境，旨在考查学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀多方面的学科素养，考查学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力，培养学生求真务实的态度和严谨的治学精神，引导学生在面对问题时，学会深人调查、理性分析,深刻领悟“中国共产党为什么能”的历史逻辑，引导学生“知史爱觉”，增强学生对党的领导的政治认同，落实立德树人根本任务。
【试题亮点】在主题方面，本题以“调查研究是中国共产党的优良传统和基本工作方法”作为切人点，既契合《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》和核心素养导向，又聚焦重大历史主题和时代价值。在能力方面，本题两个设问遵循由浅人深、从现象到本质的原则。首先，第(1)问要求学生能依据六则材料中中国共产党调查研究内容中的关键词句，联系其对应的历史事件或历史现象，进而确定每则材料所属的不同时期。这一过程既考查学生获取信息和解读信息的能力，又考查学生调动和应用知识的能力。继而，对学生的作答内容做了减法，让学生在六则材料中选择其中三则进行阐释。这一设问要求巧妙灵活，在考查学生学科知识水平的同时兼顾了有限的作答时间。再者，设问的指令动词用“阐释”一词，体现历史学科核心素养之“历史解释"的要求，考查学生描述和阐释事物的能力。第(2)问要求学生“简析中国共产党开展调查研究的历史启示”，遂上升到对学生历史思维、价值观的考查，要求学生能够从历史经验中提炼出具有现实指导意义的观点，考查学生的论证和探究问题的能力。在素养方面，本题以层层递进的设问方式，要求学生从对历史事件或历史现象的描述，再到对历史事件或历史现象的分析，最后要求对历史规律与现实的总结，查学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等多种素养。在价值观方面，本题引导学生深刻认识中国共产党重视调查研究这一优良传统背后的历史逻辑与发展规律，渗透了唯物史观。同时，通过对中国共产党不同时期为国家、为人民开展调查研究事迹的考查，激发学生对党的认同感与家国情怀。让学生认识到调查研究在觉制定政策、推动社会发展中的重要性，理解党的决策并非凭空而来，而是基于对实际情况的深入了解与分析，是中国共产党始终践行马克思主义实事求是这一思想路线的直接体现。这有助于引导学生认识在当今时代，无论是国家治理、社会发展还是个人成长，调查研究同样不可或缺，培养学生以史为鉴、学以致用的意识，提升学生对时代发展的责任感与使命感，呼应时代对人才具备历史思维与现实关怀能力的需求。
【试题解析]第(1)问，要求学生“结合中国共产党在不同时期面临的主要任务和采取的重要举措，从材料中任选三则调查研究内容并分别予以阐释”。本题作答的关键是学生熟练掌握中国共产党在革命和建设的不同时期的阶段特征。材料1中“精准扶贫”是习近平总书记在2013年提出的，可判断该调查研究内容所反映的时期是中国特色社会主义新时代。2012年中共十八大根据我国经济社会发展实际，提出我国社会发展目标是全面建成小康社会，集中体现了全党全国各族人民对美好生活的向往。材料中的“精准扶贫”是该时期为达成社会发展目标即主要任务采取的重要举措之一。根据材料2中“江西长冈乡”和“红军”,可判断此则调查研究内容所反映的时期是土地革命时期。在中国近代，江西是土地革命时期中央苏区的重要组成部分。1928年井冈山会师后成立的工农革命军第四军后来改称工农红军第四军。长冈乡是毛泽东称赞的“第一等工作”的苏区模范乡，也是闻名遐迩的红军乡、烈士乡和苏区干部好作风的发源地。该时期中国共产党的主要任务是武装反抗国民党反动统治。结合该时期社会的主要矛盾和中国共产党的主要指导思想和重要革命实践，根据材料中“出外当红军、做工作的三百二十”推知重要举措有武装斗争，“在乡一千四百六十五”推知重要举措有土地革命。这些都是毛泽东“工农武装割据”思想在当时的实践活动。根据材料3中“大、中城市中......国家资本主义形式的经销、代销”，可判断这份调查研究内容所反映的时期是社会主义过渡时期。1953年，中国共产党根据国内经济、政治条件及国际形势的变化，提出过渡时期总路线，实施发展国民经济的第一个五年计划，逐步实现国家的社会主义工业化，并逐步实现国家对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。这一时期，中国共产党的主要任务是实现新民主主义社会向社会主义社会的过渡。为此，实行三大改造，其中对资本主义工商业的改造，中国共产党采取国家资本主义的过渡形式，既完成所有制变革又保持生产秩序稳定。这一举措是中国共产党求实态度和创新方法结合的典范，是马克思主义中国化的具体体现。根据材料4中“革命军驱逐赵恒惕.....农会会员的人数总计不过三四十万”,可判断这份调查研究内容所反映的时期是国民大革命时期。赵恒惕曾被广州军政府任命为湘军总司令，倡议联省自治，创制省宪。但他曾通电反对孙中山任非常大总统，反对北伐军人湘。1926年3月，因破坏农会、压制民众运动，遭到湖南各阶层民众反对，被迫辞职。农会从国民大革命时期成立，在后来的土地革命时期和抗日战争时期以及解放战争时期都存在，从材料中农会会员人数和“革命军驱逐赵恒惕”判断该时期是国民大革命时期。该时期中国共产党的主要任务是“打倒列强，除军阀”,为此采取的重要举措是国共合作，开展北伐战争和工农运动。根据材料5中“士绅的政治态度”和“中间派或进步分子”,可判断这份调查研究内容所反映的时期是抗日战争时期。该时期中国共产党的主要任务是反抗日本侵略，取得对日作战的胜利。材料中对应的重要举措是以“三三制”为原则建设抗日民主政权。根据材料6中“社员”“责任田”，分成主体有集体和社员，可判断这份调查研究内容所反映的时期是改革开放时期。1978年十一届三中全会作出实行改革开放的历史性决策。改革首先在农村取得突破。该时期中国共产党的主要任务是进行经济体制改革，完善社会主义制度。材料中对应的重要举措是在农村实行家庭联产承包责任制。第(2)问，要求学生“根据材料并结合所学知识，简析中国共产党开展调查研究的历史启示”。本题的解题关键是学生知道回答历史启示的基本原则。中学历史学科的历史启示应该遵循“锚定史实一提炼规律一映射现实”的逻辑组织答案。“锚定史实”要求回答历史启示时，必须以具体的历史事件、历史现象、人物行为、制度变迁等客观史实为基础，不能脱离史实空谈理论或主观臆断，没有史实支撑的启示就像无源之水，缺乏说服力。本题主题是中国共产党优良传统和基本工作方法之调查研究，每个历史时期中国共产党调查研究的目的、对象、范围、方法和意义等既有各具时代性特征的内容，又有不同历史时期共性规律性特征的内容。上述两种情况的内容均可以关联现实，总结对现代社会具有借鉴意义的内容
【错因分析】一是时空错位。该类错误主要集中在第(1)问。学生作答时不选择时期，或者时期对应错误，或者仅罗列举措，忽略“结合主要任务"的关联分析。“阐释”需要包含“背景依据一任务分析一举措内容”的完整链条，非简单复述材料，更不能直接抄材料。如将2长冈乡调查误认为抗战时期或解放战争时期;将3国家资本主义误认为改革开放时期;将4农会助北伐误判为土地革命时期(1927年后),而忽略了“国共关系破裂节点”;对5登记士绅态度的背景(抗战时期建立统一战线)不敏感;将6兰考责任田误认为中华人民共和国成立初期的合作化时期。二是作答内容空泛。在答“主要任务”时，用词太空泛，如将2的主要任务简单说成“了解情况”而非“支援革命战争，武装反抗国民党反动统治，开辟革命新道路”;将3的主要任务说成“发展经济”而非“对资本主义工商业进行社会主义改造”;将6的主要任务说成“种树"而非“完善农村家庭联产承包责任制，调动农民生产积极性”。在答“重要举措"时,举措阐释偏离核心,如阐释2时只提“统计人口”，未点明“为动员群众、巩固根据地提供依据”;阐释3时只提“统计商业数据”，未点明“和平赎买政策、推进国家资本主义”;阐释4时只提“了解农会人数”，未点明“为发动农民运动、建立农民武装、实践农村包围城市’战略提供支撑"。举措与任务脱节，阐释时未能清晰说明该调查研究如何服务于当时的主要任务(即“为什么做这个调查”)。比如，材料2时期:将长时期错写成短时段，错写为“长征时期”，不能真正理解“工农武装割据”的理论内涵，更不能总结出“开辟革命新道路”与“开展土地革命，武装斗争和根据地建设等”具体内容之间的关联。第(2)问作答只简单罗列材料内容，仅停留在“是什么”层面(如列举领导人的著作或话语)，而未能提炼出调查研究的共性原则(如坚持群众路线)。三是作答术语不规范。如第(1)问中历史时期表述方面有:抗日斗争时期、土地改革时期、中国特色社会主义新时期、抗日根据地时期等;第(2)问中有将“实事求是”表述为“好好了解实际情况”“只有经过调查研究，才能制定政策”等。四是关键字词错误。第(1)问中将“过渡时期”写作“过度时期”,“国共十年对峙时期”中的“对峙”写成“对歧”;第(2)问中“与时俱进”错写成“与时俱近”,“实事求是”错写成“事实求是”“实事求事”等，“因地制宜”错写成“因地置宜”等。
19.阅读材料,完成下列要求。(14分)
材料一 清前期，政府实行户部对各省布政使垂直领导的财政制度。咸丰、同治时期，地方军需开支迅速增加，中央无力拨款，部分省份便开征未被纳入国家正式税收的杂税杂捐，如厘金等，某些督抚甚至擅自截留本省地丁钱粮、关税款项等。单一的中央集权财政管理体制，逐步演变为中央与地方并存的二元财政管理体制。为稳定收入来源，户部将尽收尽解改为定额摊派，向各省摊派临时性开支。晚清中央与地方在财权上既有争夺，也有合作。
——摘编自倪玉平《出入与异同:清代经济史论稿》等
材料二 从中世纪开始，“无代表不征税”的理念在英国深入人心。光荣革命后，地方政府开始颁布法令，征收各类专项税以改造基础设施，如1700年布里斯托尔市开征铺路税。依照1835年颁布的《城市自治机关法》，市议会可以决定税率并征收地方税，中央政府不得随意干预和监督。同时，一些私人性质的各类专门委员会，经法令或者议会授权，可通过部分税收的使用和监管为城镇建设做贡献。随着工业化逐步完成，英国通过中央财政拨款、立法等手段，基本实现了事权与财权的科学分立与有效统一。
——摘编自滕淑娜《税制变迁与英国政府社会政策研究》等
(1)根据材料并结合所学知识，比较近代中英两国地方财税体制的差异。(6分)
(2)根据材料并结合所学知识，分别说明近代中英两国地方财税体制的影响。(8分)【参考答案】(1)税收用途:中国主要是用于应对军需开支等;英国主要是用于城镇建设等公共服务。运行手段:中国采用行政性的手段;英国则采用立法手段。央地关系:中国形成中央与地方并存的二元体制;英国则实行地方自治，中央与地方关系平衡。参与主体:中国以官方为主体;英国参与主体多元。(2)中国:增加了财政收人;加重了民众的负担;推动了财税体制的转型;为后来地方割据埋下了隐患。英国:促进了地方的建设;推动资本主义的发展和工业革命的开展;促进了地方治理的规范化和法治化;具有阶级局限性。
【考查目标】本题以近代中英地方财税体制的变迁设置问题情境，以中英两国央地关系的差异、清末中国的内忧外患及改革、英国工业革命的影响为考查内容，综合考查学生获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力、历史探究的能力，以及唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等学科核心素养。试题引导学生理解国家制度与社会变迁的内在关系,认识国家治理体系和治理能力现代化的重要性，有利干实童德树人根本任务。【试题亮点】本题以近代中英地方财税体制的差异化演进为切人点，指向国家治理体系和治理能力现代化的时代命题，兼具学术价值与现实意义。试题通过“差异比较”与“影响分析”的梯度设问，引导学生从制度表象穿透至权力结构本质，并最终落脚于财政体制对社会转型的杠杆作用，既综合考查了学生的关键能力与核心素养，又充分彰显了历史学科“通古今之变”的育人价值。
【试题解析】第(1)问要求根据材料并结合所学知识，比较近代中英两国地方财税体制的差异。回答这一问的关键首先在于学生从材料中提取信息并进行分类对比，考查学生获取和解读历史信息的能力。其次在于学生要能够根据材料信息并结合中英历史传统与现实需求，提炼出中国和英国近代地方财税体制的比较项。由材料一“地方军需开支迅速增加”“部分省份便开征未被纳入国家正式税收的杂税杂捐”“单一的中央集权财政管理体制，逐步演变为中央与地方并存的二元财政管理体制”“部分省份”“某些督抚”“户部”等内容可以得出，近代中国地方财税体制主要用于:应对军事开支;采用行政手段;形成了中央与地方并存的二元体制;以官方为主体等。由材料二“征收各类专项税以改造基础设施”“地方政府开始颁布法令”“基本实现了事权与财权的科学分立与有效统一”“地方政府”“一些私人性质的各类专门委员会”“中央财政拨款”等内容可以得出，近代英国地方财税体制主要服务于:地方建设;以立法手段为主;实行地方自治，中央和地方关系平衡;参与主体多元等。第(2)问的作答关键在于审清题目要求。设问中的关键词“分别说明”指向答题方式;“近代中英”是时空限定词;“影响”是答题的方向。该小问需要学生在第(1)问作答的基础上，从政府、民众、财税体制自身和后世等角度回答中国近代地方财税体制的影响;从地方、国家、局限性等层面回答近代英国地方财税体制的影响。【错因分析】本题的错因主要有以下五种:一是审题不清，如在回答第(2)问时未能分述中英影响;二是思维逻辑不清，如在比较第(1)问差异时仅能罗列双方情况，未能按维度对比;三是基础知识薄弱，如在第(2)问中将近代中国地方财税改革影响错答为“导致藩镇割据局面”;四是语言表达失范，如在第(2)问中误将“削弱中央集权”表述为“加强地方权力”;五是存在照抄材料或套路化作答的现象。在复习备考中，首先要注重培养学生的高阶思维，引导教学从“解题”向“解决问题”转变;其次要强化基础主干知识的识记，并加强对所学知识的迁移运用;最后要强化概括、比较、分析等学科能力的训练，重视积累和总结。
20.阅读材料，完成下列要求。(12分)
材料 有学者认为，亚洲与欧美世界的关系，曾出现以下四次浪潮:一是始于8世纪，亚洲“开放体制”与欧洲“闭锁体制”长期共存的时代;二是始于16世纪，西欧入侵亚洲，亚洲自我防卫的时代;三是始于19世纪，欧美国家正式“统治”亚洲的时代;四是20世纪后半期至21世纪，包括亚洲和欧美在内的世界各地相互依存的时代。围绕“亚洲与欧美世界的关系”这一主题，就材料整体或部分观点，提出你的见解(赞成、质疑、修改皆可)，并结合世界史相关知识进行阐释。（要求:见解明确，史论结合，逻辑严谨.表述准端)
【参考答案]略
【考查目标]本题以学者关于“亚洲与欧美世界的关系”的观点创设学术情境，考查学生对世界历史发展进程中地区和国家关系的认知和理解，考查学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、论证和探讨问题能力。考查学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等学科素养。引导学生辩证认识不同文明的碰撞与交流.引导学生对中国在国际格局中角色的思考。同时，培养学生的批判性思维，引导学生客观理性看待世界文明交流.增强学生理解当代国际合作的重要性。[试题亮点]在主题方面,该题以“亚洲与欧美世界的关系”为切人点，通过"四次浪潮”的阶段性划分、构建了一幅跨越千年的文明互动图景。聚焦文明互动，衔接历史与现实，凸显历史纵深与时代关切。在能力方面，要求学生准确提炼材料中的核心信息，并将其与所学知识建立关联，体现对复杂信息的梳理和解读能力。开放式设问，鼓励质疑或另立新论，考查学生的论证和探讨问题能力。作答要求学生既需要用规范的历史语言呈现论证过程，又需要保证观点与史实的一致性，考查了学生历史思维与写作表达的能力。在素养方面，以明确的时间节点和空间范围为框架，要求学生将具体史实嵌入对应时空、理解不同阶段互动模式的背景差异。学生需要通过自主选取世界史知识进行史料实证与历史解释的结合，既考查史实准确性，又鼓励个性化的历史解释。本题引导学生对中国在国际格局中角色的思考，考查学生家国情怀与国际视野的融合。在价值观方面,通过对“四次浪潮"的分析，引导学生认识文明互动的客观性一-既有冲突，也有融合，体会人类历史的复杂性。通过宏大的历史视野、开放的设问方式和多元的考查维度，传递了辩证开放的历史观与文明观，同时，呼应中国提出的“人类命运共同体”理念，培养学生的家国情怀和国际视野，体现了“以史育人”的价值引领作用。【试题解析】首先，学生需要明确写出见解，主张赞成、质疑或修改材料中的观点均可。比如，可以就材料整体或从四次浪潮中任选一个或多个观点加以说明，如“我赞成20世纪后半期至21世纪是包括亚洲和欧美在内的世界各地相互依存的时代”或表述成“我赞成第四次浪潮的观点”等，也可以选择质疑或修改材料中的观点，但质疑、修改要紧紧围绕“亚洲与欧美世界的关系”这一主题。如“我修改第三次浪潮，即19世纪是欧美国家统治亚洲与亚洲不断抗争的时代”。其次，针对自己的见解进行具体的阐释，阐释时要史论结合,论从史出。如论证第一个历史阶段，亚洲“开放体制”可以围绕中国、阿拉伯帝国、奥斯曼土耳其、日本等角度论述，如中国主要涉及唐宋等朝代的对外贸易、文明交流等方面，阿拉伯帝国主要涉及帝国建立、对外贸易的繁荣和东西方文化交流的桥梁等方面，奥斯曼帝国主要涉及其帝国建立、伊斯兰文明的扩张等方面，日本主要涉及对中国的学习等方面。论证该时期欧洲的“闭锁体制”可以围绕中世纪欧洲的分裂局面、封君封臣制、庄园经济和基督教的控制等方面进行论述。如论证第二个历史阶段，西欧方面主要围绕新航路开辟以后，其对亚洲国家进行殖民扩张进行论述，如葡萄牙在印度、马六甲和中国澳门建立几十个殖民据点和商站，亚洲的菲律宾沦为西班牙的殖民地，英国人侵印度，荷兰占领整个印度尼西亚和中国台湾等。亚洲则主要论述亚洲国家的锁国政策和早期的反殖民斗争，如明清的海禁和闭关锁国政策、日本幕府时期的锁国政策和中国郑成功收复台湾等。如论证第三个历史阶段，则主要围绕工业革命后，更为强大的欧美国家为扩大商品市场、原料产地和投资场所,进一步侵略扩张进行论述。如奥斯曼帝国半殖民地化程度不断加深，英国将缅甸和马来半岛的大部分变成其殖民地，法国侵占了越南、老挝、柬埔寨，美国则从西班牙手中夺得菲律宾、中国逐步沦为半殖民地半封建社会等。19世纪末20世纪初，资本主义世界市场和殖民体系最终形成，亚洲的绝大多数地区已经沦为殖民地或者半殖民地等方面论述。如论证第四个历史阶段，则主要围绕“二战”后国际组织的建立、冷战结束、经济全球化与区域经济集团化深人发展、多极化趋势的发展、殖民体系瓦解、和平与发展成为时代的主题、人类面临共同挑战和中国积极构建合作共赢的新型合作关系等角度来论述世界各地之间相互依存的关系。如要选择两个及以上历史阶段进行论述，则需要综合不同历史阶段的史实进行论述。如对材料中学者的观点提出疑问或修改，则需要提出新的见解，并结合所学知识加以论证。
【错因分析】一是见解不明确，直接将主题当作见解，如表述成“亚洲与欧美世界的关系”或“亚洲与欧美世界关系的发展”或“见解:我赞成”等等。二是阐释部分没有做到史论结合，只是空泛地论,没有具体史实,如“8世纪是亚洲‘开放体制’与欧洲‘闭锁体制’长期共存的时代;16世纪是西欧人侵亚洲，亚洲自我防卫的时代”。或者史实、论述错误，如“16世纪时，欧美国家发动鸦片战争侵略中国，中国完全沦为半殖民地半封建社会”。还有就是阐释部分所列史实与见解不匹配、不契合，更多的是交代历史背景，而不是有关欧美与亚洲关系的史实。三是没有结论，或者结论只是完全重复见解，没有适当的总结或升华，如“综上所述，我赞成第四次浪潮”本题是开放性试题，是对学生综合能力的考查，尤其注重考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、论证和探讨问题等能力，而且该题的形式灵活，每年考查的方式可能不一样。建议在复习备考中，一是要练习多种形式，不要局限于“观点一阐述一结论”的固定模式。同时不管形式如何变化，作答时一定要做到“史论结合”，不能“有史无论”，也不可“有论无史”。二是此类试题一定要注意审题，不管以前练过多少种形式的试题，一旦遇到没见过的形式，一切以题干中的要求为准，严格按照要求作答，切不可犯经验主义错误。三是该题虽然是开放性试题，但是整体上还是需要学生调动所学知识来解决新问题，因此，本题得分的关键还是准确掌握基础主干知识或核心史实。所以，在复习备考中，可以采用“主题式”或其他开放性的设问来夯实主干知识。
