精研真题题干
标注学习提示
例如：2023年全国甲卷：
巴金《机械的诗——旅途随笔之一》第9题.这篇随笔的最后一段跳转到作者在上海的生活见闻，这样写有什么好处？请结合文本简要分析。
[官方参考答案]
①通过场景的转换，表明“机械的诗”到处都存在，写出了它的普遍性；
②通过对上海建筑工地的描写，进一步说明“机械的诗”的内涵，深化了主题；
③由旅途见闻引出日常生活中的所见所感，充分发挥了随笔自由灵活的特点。
这道题的题干中“这篇随笔”，没有表述为“这篇文章”，其实是命题者在提示学生，答题时要写“随笔”的特点。而大部分同学回答时遗漏了这一要点。
其实官方答案里的“随笔自由灵活”的特点，在课文学习提示里有相关表述：
必修上册第六单元两篇随笔：(读书：目的和前提》《上图书馆》，“
学习提示”为：“《读书：目的和前提》《上图书馆》都是随笔，两位作者用灵活自由的笔触，记述了自己求学读书的生活与感悟。”
所以，考前精研真题题干，标注学习提示，也许会有“意外的惊喜”。
01
精研真题题干
基于新高考“因文设题”的这一特点，我们在考前适当“圈画”主观题的题干，并根据题干中的关键词寻找答题思路，让学生明确“答题的思路就隐含在题干中”
一题干中的关键词之“多次”
高考文学类文本阅读中，经常会出现这么一种问题设计——“文中多次出现……有何作用？”“文中多次提到”“文中几次出现有何作用？”……
答题时我们要注意：
1、首先要回归文本数清次数
一旦看到“多次出现”“几次提到”“多次写到”“几次写到”等字样，先集中精力弄清一件事：所谓“多次”“几次”，在文本中究竟是几次？先把数字搞弄清楚是答题的关键。
例如：2021年新高考二卷题干中的“多次提到'板凳'”就必须找到这两处情节：
1、背着板凳跟父亲下棋
2、雪夜学棋之后背着板凳出去
这两处不同的“板凳”体现了人物不同的形象和身份。
2、然后要明确位置
如果出现在文章开头。就要考虑作用是推动情节发展，为后文做铺垫还是奠定基调。
如果出现在开头，又出现在结尾。回答作用就要考虑到前后呼应，让文章结构完整，情节顺理成章，耐人寻味等。
当然，无论出现在哪个位置，最重要的还是考查对于文本的解读能力。
二、 题干中的关键词
例1：2021年新高考I卷《石门阵》第8题：
王木匠讲石门阵时，多处使用“反复”手法，这种讲述方法有什么效果？
分析：本题看似考查“反复”手法，似乎是传统的命题方式 ，然而如果仅按照“反复”手法的套路去答题却很难拿高分。因为题干中有“这种讲述方法”的关键词，说明此处的“反复”是为“讲故事”服务的。
例2：2022年新高考I卷《江上》第8题:
舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所闻而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。
分析：遇到比较复杂的题干句，可以适当做语法分析，分析句子成分并确立答题点。
1、本题的主干句“伍子胥的思绪生发展开”确定了答题方向
2、枝叶成分分别确定答题角度
（1）“舟行江上”明确对应文本的答题区间。
（2）“他在江上的所见所闻”确定了答题的两个具体角度
（3）“逐步”说明必须多角度递进式作答。
（4）“结合文中相关部分”再次提醒考生要明确答题区间，不要答非所问。
例3：2022年高考全国乙卷《“九一八”致弟弟书》
9.对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不同的感受。请对此加以分析。
分析：本题的题干是一个提前状语的句式，其陈述对象是“我”，根据题干的关键词“弟弟”“上海”“山西”“我有不同的感受”我们可以拆分出以下答题角度：
（1）弟弟+山西+周围年轻人+我的感受
（2）弟弟+上海+周围年轻人+我的感受
（3）我对弟弟的感受
（4）我对年轻人的感受
例4：2021年高考全国乙卷《秦琼卖马》
8.王超杰为什么选择《秦琼卖马》的唱段，且唱得壮气不足?请简要分析。
分析：根据题干的关键词“唱”“秦琼卖马”“壮气不足”我们可以拆分出以下答题角度
（1）“唱”这种方式：是一种抒发情感的方式，与2014年《古渡头》有异曲同工之妙
（2）唱的内容：《秦琼卖马》与主人公的情感相似，是一种类比。
（3）唱的结果：壮气不足
第一问：①借唱《秦琼卖马》抒发胸中郁闷之情；②把自己卖瓷器与秦琼卖马类比，希望有人帮助自己渡过难关；
第二问：唱得壮气不足，更真实地表达了他当时的感受。
02
标注学习提示
考前尤其要重点研究高考真题与教材中的“学习提示”的关联。
一、显性关联：
2023年教育部考试中心强调“衔接统编教材，推进课堂改革”，提出了四个关联角度：关联统编教材中的学习提示，关联统编教材中的新增内容，关联统编教材中的基础知识，关联统编教材中的选篇。放在第一位的就是关联学习提示。
“学习提示”，顾名思义，即新教材编写者用以指导学生自读的提示。教材编写者对“学习提示”的构思与执笔可谓灼心苦思。而实际上，以前我们一线教师很少去关注，至少我很少细读，直到去年带高三，我才真正发现它的价值。
（一）
去年带高三时讲新课标一卷论述类文本第四题：
请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”？
要想解决这个问题，首先学生得理解什么是“竞争性真相”？
这个概念语出美国传播学大佬麦克唐纳的《后真相时代》，意思是：在很多时候，我们可以通过许多方式描述一个人、一起事件、一件事物或者一项政策，这些描述可能具有同等的真实性，同时，作为一个视角、一个维度，他们之间存在竞争性。
举一个我们中国人非常熟悉的例子，我们对于三国的认识，一般都是来自《三国演义》，但是大家都知道的是，《三国演义》七分真三分假，七真三假，这在传播学里叫做部分真相。
关于三国的“全部真相”，那得看《三国志》，但是，由于我们对于《三国演义》的过于熟悉，反而对于《三国志》中的全部真相有点接受不能了，在这里，《三国志》和《三国演义》就形成了所谓的“竞争性真相”。
那么，这个“竞争性真相”与教材是否有关联呢？
这个主要关联的是选必下第四单元《天文学上的旷世之争》，我们不妨看一下它的学习提示：
阅读时要了解“宣夜说”“盖天说”“浑天说”等学说的基本观点、历史贡献及其相互关系，理解“浑盖之争”的本质；还要分析课文是怎样梳理、概括中国古代宇宙结构学说的发展过程的。
在课文之中，“宣夜说”“盖天说”“浑天说”，这三种学说，构成的，正是所谓的“竞争性真相”。
也就是说，高考其实考察的，无非是教材内容的“更进一步”，把教材中的具体示例，即教材编订者到嘴边的话，在高考的这个场合，用“竞争性真相”这样“换一种说法”的专业术语说出来说出来而已。
因此，我们教师在做一轮复习的时候，不妨从单元导语、学习提示和单元研习任务入手，让学生在高度重视这些内容的基础上，帮助学生读懂、看懂、搞懂这些内容的话外之意、象外之旨、弦外之音。
（二）
前几天教读《芣苢》时，又读到了这段学习提示：
两首诗各具不同的艺术魅力。《芣苢》重章叠唱，回环往复，令人神往；《插秧歌》善用口语，浅白流畅，富有自然、新鲜的意趣。学习时可反复诵读，认真体会。
（必修上册第二单元第6课）
熟悉高考题与统编新教材的同仁，看到这段“学习提示”，是不是有一种恍惚惊觉之感，这段“学习提示”简直就是2021年全国乙卷诗歌鉴赏《鹊桥仙·赠鹭鸶》答案的踩分点。关键词：语言特色、口语化、浅显流畅、亲切自然。
如果再往前推的话，我们会发现，2019年全国卷三的诗歌鉴赏也是考查的这一语言特点。
高考近十五年考了两次语言特色题，答案有一半都出自这段学习提示。
只不过当年的错位在于：使用新教材的人在高一，指导备考的人在高三，且使用的仍是老教材，未能读到这段“学习提示”。但是回过头来再看这段学习提示还是会给我们一些启发，这是高考命题与教材学习提示的显性关联。
一、隐性关联：
2024年课程标准在教考衔接上的表述既有承接也有推进：“强化教考衔接，促进教学提质增效。”“高考语文继续强化教考衔接，不仅在考查内容层面与课程标准、统编教材紧密衔接，更在能力、素养层面深度契合，引导高中一线提高课堂质量，减少机械刷题，注重夯实学生知识基础，提高学生能力素养。”
人教社编审王本华老师强调，教考衔接越来越注重“能力素养层面的深度契合”，强化“思维进阶”。
比如今年语文新高考1卷有这样一道题：
4.材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。（4分）
《浙江考试》2024年第2期增刊上刊载了浙江省教育考试院语文学科编写组撰写的《浙江省2024年6月高考命题解读与答题分析》一文。其中对此题有如下分析：
【命题思路】本题是依文设题的情景题，考查“分析论证方法和论证思路”,分析设问句、反问句的论证效果。
【答题分析】本题属于容易题。分析时要结合设问句、反问句强调的内容，并分析其效果。答案包含三点。
我们再来看看中国高考报告学术委员会编写的《高考蓝皮书·高考试题分析（语文·2025）》。
它是这样分析的：
【考点定位】本题考查分析修辞手法的论证效果的能力。
【能力分解】设问句是为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答。使用设问，能引人注意，启发思考，使结构紧凑，层次分明。材料一中的设问句有：“中国会亡吗?答复：不会亡，最后胜利是中国的”“这个结论是正确的吗?我以为是正确的”“日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗?它不是优势”“……不就成了优势吗?没有疑义……”。分析时，指出设问句强调的内容，并分析其效果。反问句有加强语势、强调陈述、激发读者感情、加深读者印象等功能。材料一中的反问句有：“在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗?”“目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗?”“优势不更在我们一方面吗?”“难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗?”。分析时，指出反问句强调的内容，并分析其效果。设问与反问综合运用，使整篇文章气势如虹，高屋建瓴，语言表达是非分明，表述有理有据，透辟精到，理能服人，情能感人。由此可得出答题要点。
这里的最后一句“由此可得出答题要点”，让我十分疑惑，是我智力不够，还是我眼力不佳，我怎么就“由此”得不出“答案要点”呢？
其实蓝皮书与《浙江省2024年6月高考命题解读与答题分析》，对考点的定位都是不准确的。
（3）
那么我们研究一下教育部考试院官方出版的试题分析是如何表述的。
那么我们以“切中要害”为关键词去搜索高中语文教材，就会发现，这是必修上册第六单元《反对党八股》一课的“学习提示”里的内容。 里面有一模一样的表述！
如果我们再回顾一下该单元“单元学习任务”下的“写作提示”《议论要有针对性》恐怕会豁然开朗：本单元不正是要学习议论的针对性吗？
有心的老师可以自行将本单元其余几课的“学习提示”一并找来，看看里面是不是贯穿着“针对性”这个核心。
《高中语文必修上册教学用书》中，关于本单元的“教学指导”中有这样一段文字：
本单元教学也可参照教材课文编排的结构，把整个单元分为三个板块去完成。第一个板块——观点与依据，重点研读《劝学》和《师说》,引导学生联系作者的思想主张和写作背景，分析作者提出观点的依据，理解论述的针对性和论证的方法；第二个板块—— 列举与概括，重点研读《反对党八股》和《拿来主义》,探究论述的针对性与概括性之间的关系，学习论证的方法，梳理论证的结构，体会课文思路的清晰和思维的缜密；第三个板块 ——经验与立场，泛读《读书：目的和前提》《上图书馆》,理解个人经历、经验的叙述与立场、观点之间的关系······
基于以上分析，我们可以说，浙江省考试院和蓝皮书两份资料对考点的定位都是不精准的。准确的说，答案中的第1点，实质是在考查“议论的针对性”，唯有如此，才能说“切中要害”。
毛主席为什么要在提出观点的段落使用“设问句”？这首先不是修辞的问题，不是形式的问题。从写作的实际来看，这是思想内容的问题。是毛主席写作意图的问题。
为什么要发表《论持久战》？因为其时的不少国人或抱着“必亡”的绝望心理，或抱着“速战”的草草意气。这正是有害的思想，是毛主席要着力批判的。这就叫“切中要害”的“针对性”。
只有经过这样的思考，才算真正弄懂了命题人的意图。
这道题目的答案要点中，此为最大难点。第2点是综合“设问句”与“反问句”来谈论证思路的问题。最后一点是从修辞效果来回答的常规角度。这两点都相对容易。
以上分析启示我们，无论是教师还是学生，一定要真切领会教材的编写意图，紧紧围绕“学习提示”来教，来学！
END
