游记写作时，学生下笔往往出现景物排布混乱、景物写法单一以及情感表达突兀直白的问题。
为了解决这一痛点，杭州市十三中教育集团（总校）朱婷妍老师带来了一堂中考复习课——《登山临水观其景，披文入情得其法》，系统梳理优秀游记写作要点帮助学生把学过的篇目转化为写作武器，让经典为学生所用，助力中考冲刺。
教师介绍
朱婷妍，杭州市十三中教育集团（总校）教师，曾获杭州市初中教育高质量发展教学设计一等奖，西湖区初中语文教学案例评比一等奖，西湖区论文三等奖等荣誉，教学案例曾入选中国教育科学研究院课程教材中心优秀案例库，并被推选为示范案例。工作期间秉持“让每一颗种子开出属于自己的花”的教育理念，勤勤恳恳、兢兢业业，倾听学生心声，引导学生自立、自强、自信、自律！
课例内容
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课堂导入
课堂伊始，朱老师以各地一模卷中的写作主题，明确情景交融是写作的一大法宝，顺势引出游记专题复习，依托山水素材助力中考作文提质升格。
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任务一：溯流而上，寻游记之骨
1.能力目标：明确优秀游记的写作要点
2.教师支架：梳理表格+示例支架
课前同学们已经完成了《壶口瀑布》和《小石潭记》两篇游记的内容与主旨梳理。课上，朱老师请同学们分享课前回溯的结果。
通过学生的梳理，明确搭建游记三要素为：所见、所至、所感。
接下来，朱老师借一个写作片段的问题探讨进一步引出优秀的游记写作，不止于游记三要素。
通过师生交流讨论，朱老师总结优秀游记写作还需要做到利用移步换景、定点观察让所至清晰可见；所见和所感也要独具匠心。
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任务二：临水照花，探摹容之法
1.能力目标：整合课内资源，明确写好景物的方法。
2.教师支架：课后习题支架+探究支架
本环节，学生们借助朱老师所给的教材课后习题、阅读提示和写作板块，并结合具体文本，探究写好景物的方法。
同学们经过讨论发现，课内蕴含着丰富的写作技法：
1.《壶口瀑布》作者以雨季和枯水季不同时间串联全文，并采用正侧面描写、俯仰结合等多角度观察的方法写出壶口瀑布的特点。
2.《登勃朗峰》记述游览勃朗峰的经历，或浓墨重彩、或简笔勾勒，笔法多变，游记写作做到详略得当。
3.《一滴水经过丽江》以水的游踪为线索，展现丽江风光。游记写作还可以采用独特视角，以人或物为线索，展现景物特点。
4.《学写游记》中强调选择典型性景物，要有知识性，运用多样表现手法展现游记景物。
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任务三：缘景入情，赋山水之魂
1.能力目标：明确游记情感类型，并运用所学完成游记片段写作。
2.教师支架：表格支架+探究支架+评价量表
该环节朱老师以北岛和王国维的名句切入，引出游记之景中均蕴含着作者的情语。学生们结合表格支架，梳理课内文章的情感主旨与类型。
学生梳理、分享完毕后，朱老师引导学生发现游记所感均围绕着核心情语——人与自然的关系。在此基础上，又可细分为于自然中见观照自我和于自然中窥见他人（历史、家国）。
经过以上探究，学生掌握了写作技法和情感类型。朱老师引导学生进行小组合作，探究如何在一模作文运用写作技巧和游记所感。
课堂最后，学生需结合探究内容和评价量表完成游记片段写作。
完成写作后，师生交流点评，明确写好所感的方法有：象征、反问、议论、留白。
朱老师在课堂中围绕游记三要素层层递进，带领学生解决了游记写作的难点，实现了从学到用的进阶。
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小编感悟
1.任务驱动，结构清晰，层层递进
本节课以“游记写作”为主题，设置三大任务，从“寻游记之骨”到“探摹容之法”再到“赋山水之魂”，从结构到描写再到情感升华，逻辑严密。每个任务均有对应的活动形式，帮助学生解决写什么和怎么写的问题，精准突破学生难点。
2.立足教材，整合经典，注重迁移
本节课充分挖掘教材中的游记名篇，如《壶口瀑布》《小石潭记》《一滴水经过丽江》等，将课后习题、阅读提示转化为写作方法指导，如多角度观察、独特视角、详略得当等。同时引导学生将课内所学迁移至考场作文，打通阅读与写作，实用性强。
3.以评促写，关注思维，强化输出
课堂通过探究合作、习作诊断、小组思维导图、评价量表等多种形式课堂活动，既暴露学生写作痛点，又提供了可操作的方法支架。此外，课堂还对“所见”的技法和“所感”类型进行总结归纳，帮助学生建立清晰的写作表达路径，实现从“会赏”到“会写”的能力转化。
END
本期小编|杭州市吉鸿中学 王紫情
本期审核|杭十三中 叶蓓
