中考语文 三篇写景散文专项突破

适用年级：九年级

编者按：三篇均为写景抒情类散文，是中考文言文阅读高频篇目。以下从内容梳理、写作方法、主旨把握、重点字词四个维度逐篇突破，并附四类常见题型答题模板。

一、吉林省中考命题特点

▸ 必考题型：词语解释、句子翻译、内容理解、写作手法赏析

▸ 拓展题型：比较阅读（三篇横向对比，或课内外对比）

▸ 命题偏好：景物描写的角度/顺序/动静结合/情景交融手法

▸ 主旨角度：作者情感、人生态度、精神追求

二、三篇原文

（一）《答谢中书书》——陶弘景（南北朝）

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

【注释】①答谢中书书：回给谢中书（谢徵）的信。②山川：山河。③五色交辉：色彩斑斓，交相辉映。④歇：消散。⑤颓：坠落。⑥沉鳞：潜游在水中的鱼（借代）。⑦康乐：谢灵运，南朝宋山水诗人。⑧与（yù）：参与，引申为欣赏。

（二）《记承天寺夜游》——苏轼（北宋）

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

【注释】①元丰六年：1083年，苏轼被贬黄州第四年。②念：考虑，想到。③张怀民：苏轼朋友，亦被贬黄州。④相与：共同，一起。⑤中庭：院子里。⑥空明：形容水的澄澈。⑦藻、荇（xìng）：均为水生植物。⑧闲人：清闲的人，此处有自嘲之意。

（三）《湖心亭看雪》——张岱（明末清初）

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰："湖中焉得更有此人！"拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰："莫说相公痴，更有痴似相公者。"

【注释】①崇祯五年：1632年。②拏（ná）：撑（船）。③毳（cuì）衣：毛皮衣。④雾凇沆砀（hàng dàng）：冰花周围弥漫着白气。⑤芥：小草，比喻细微。⑥白：古人罚酒用的酒杯。⑦客此：客居在此。⑧舟子：船夫。⑨相公：旧时对士人的尊称。

三、分篇复习（内容·写作方法·主旨·重点字词）

第一篇　《答谢中书书》

▸ 内容梳理

【内容梳理】

第一段（总起）："山川之美，古来共谈"——点明全文主旨，统领全篇

第二段（具体描写）：分两个层次

① 静景：高峰入云（仰视），清流见底（俯视）——远近高下，多角度

② 动景：晓雾将歇，猿鸟乱鸣（晨）；夕日欲颓，沉鳞竞跃（昏）

→ 时间顺序：朝夕变化，生机盎然

第三段（抒怀）："实是欲界之仙都"——总赞山川之美

末句："自康乐以来，未复有能与其奇者"——隐含知音难觅之感

▸ 写作方法

1. 骈散结合：以四字句为主，间有散句，节奏明快

2. 多角度描写：仰视/俯视、远景/近景、静景/动景、晨景/昏景

3. 色彩描写："五色交辉""青林翠竹"——色彩鲜明，画面感强

4. 动静结合：静景（高峰、清流、石壁、林竹）与动景（猿鸟、沉鳞）相衬

5. 用典自然：以谢灵运（康乐）比况，含蓄表达知音之叹

▸ 主旨把握

核心主旨：抒写山川自然的奇丽之美，表达作者沉醉山水的愉悦之情，

以及期待与古往今来林泉高士相比肩的得意之情。

情感层次：① 对大自然由衷的赞美（"欲界之仙都"）

② 隐含知音难觅的淡淡惆怅（末句）

中考常见问法：

· 本文表达了作者怎样的思想感情？

· 结尾提到"康乐"，有何用意？

· 作者是如何描写山川之美的？请结合原文分析。

▸ 重点字词

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第二篇　《记承天寺夜游》

▸ 内容梳理

【内容梳理】

第一段（叙事）：寻友夜游的起因和经过

"元丰六年十月十二日夜"——点明时间（被贬黄州期间）

"月色入户，欣然起行"——月色引发兴致（触发点）

"念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民"——未见朋友先行，引出同游之人

第二段（写景）：庭中月色（全文核心）

"庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也"

→ 以"积水"喻月光，以"藻荇"喻竹柏影——比喻精妙，空灵澄澈

第三段（议论抒情）："何夜无月？……但少闲人如吾两人者耳"

→ 点睛之笔："闲人"二字，含饴深远

▸ 写作方法

1. 叙事、写景、抒情融为一体：由事入景，由景生情，层次自然

2. 比喻精妙："庭下如积水空明"——以虚写实，月光如水的空明感跃然纸上

3. 侧面烘托：不直接写月，而写月下竹柏之影，更显月色之美

4. 语言极简：全文仅85字，无一冗字，凝练传神

5. 反问句式："何夜无月？何处无竹柏？"——加强语气，引出"闲人"主旨

▸ 主旨把握

核心主旨：表达的复杂细微的情感——

① 赏月的欣喜（"月色入户，欣然起行"）

② 漫步的悠闲（"相与步于中庭"）

③ 贬谪的悲凉（"闲人"的自嘲，隐含壮志难酬）

④ 人生的感慨（对"闲人"境遇的复杂体认）

"闲人"解读：非真闲，乃被贬后"不得闲之闲"，寄寓旷达与无奈。

中考常见问法：

· 如何理解"闲人"二字的含义？

· "庭下如积水空明"一句妙在何处？

· 本文表达了作者怎样复杂的心境？

▸ 重点字词

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第三篇　《湖心亭看雪》

▸ 内容梳理

【内容梳理】

第一段（环境铺垫）："大雪三日，湖中人鸟声俱绝"——用听觉的"绝"

写雪后西湖的寂静空旷，营造清冷意境

第二段（独往看雪）："拏一小舟……独往湖心亭看雪"——"独"字见孤高情怀

"天与云与山与水，上下一白"——全景式白描，天地浑然一体

"长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒"

→ 量词精妙：痕/点/芥/粒——由大到小，由远及近，极写雪景之空旷

第三段（亭中奇遇）：偶遇金陵客，强饮而别——"湖中焉得更有此人"

→ 以金陵人之喜，反衬作者之"痴"

第四段（舟子评语）："莫说相公痴，更有痴似相公者"——首尾呼应，点"痴"

▸ 写作方法

1. 白描手法：不用修饰，以简练笔墨勾勒雪景（"天与云与山与水，上下一白"）

2. 量词妙用："痕/点/芥/粒"——以微小反衬天地之浩大，效果震撼

3. 动静结合：大雪无人的"静"与亭中煮酒的"动"形成对比

4. 侧面烘托：以舟子"痴"的评价，点明作者精神品格，含蓄有力

5. 抓住特征写景：抓住雪后西湖"绝声""一白""微小"三个特征，

  层次分明

6. 对比手法：作者的"独"与金陵人的"喜"——孤高与知音的对照

▸ 主旨把握

核心主旨：表达作者孤高自赏、不随流俗的情怀，以及故国之思、

沧桑之感（张岱经历亡国之变，此文隐含故国之思）。

情感层次：① 雪景之美引发的诗意情怀（"独往看雪"）

② 偶遇知音的惊喜（"湖中焉得更有此人"）

③ 故国之思（金陵人——南京，明朝旧都，暗含亡国之痛）

"痴"字解读：痴迷于雪景，痴情于故国，痴心于高洁人格。

中考常见问法：

· "痕/点/芥/粒"四个量词妙在何处？

· 作者为何说"莫说相公痴，更有痴似相公者"？

· 本文表达了作者怎样的思想感情？

· 文中"金陵人"有何深意？（暗含故国之思）

▸ 重点字词

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四、三篇横向对比一览表

五、中考常见题型答题思路

题型一：词语解释

【考查内容】重点实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用

【答题步骤】① 解释词语本义；② 结合语境说明在文中的意思；

③ 如是活用此，须说明活用类型

【示例】"与（yù）"——本义"参与"，文中指"欣赏"（动词）

【备考重点】三篇中"与、念、遂、相与、盖、但、强、客"等词

题型二：句子翻译

【考查内容】关键句子的准确翻译，重点在关键词和特殊句式

【答题步骤】① 抓住关键词（得分点）逐一翻译；

② 调整语序（倒装句）；③ 补充省略成分；

④ 语句通顺，符合现代汉语习惯

【示例】"庭下如积水空明"——庭院中的月光如积水般澄澈透明。

【注意】翻译题一般2分，每个得分点1分，须字字落实

题型三：内容理解（写景手法赏析）

【考查内容】景物描写的角度、顺序、手法及其效果

【答题模板】手法+具体内容+表达效果（写出了……的特点，表达了……的情感）

【示例】"痕/点/芥/粒"四量词——① 手法：白描+夸张（以小写大）；

② 内容：由远及近，写出雪后西湖天地浩大、万物微小的特点；

③ 效果：意境空旷辽远，令人回味

题型四：比较阅读（高频题型）

【考查内容】将课内三篇之一与课外文言文对比，或三篇之间互比

【常见比较角度】

① 景物特点之比较（色彩斑斓 vs 澄澈空明 vs 洁白广阔）

② 情感主旨之比较（喜悦惆怅 vs 旷达悲凉 vs 孤高沧桑）

③ 写作手法之比较（骈散 vs 极简 vs 白描）

④ 作者人生态度之比较（积极赏景 vs 贬谪自适 vs 遗民悲慨）

【答题思路】先分别概括各篇要点，再找相同点与不同点，最后总结

六、三类核心题答题模板（背诵版）

模板1：写景手法赏析题

第一步：指出手法（动静结合/色彩描写/比喻/白描/多角度描写……）

第二步：结合原文具体分析（文中"……"一句，写了……）

第三步：说明表达效果（生动形象地写出了……的特点，表达了作者……的情感）

模板2：词语/句子含义理解题

第一步：解释词语/句子的表面意思

第二步：结合上下文分析深层含义（"闲人"不只是"清闲的人"……）

第三步：联系作者身世背景，把握情感态度

模板3：比较阅读题

第一步：分别概括两篇（或三篇）的景物特点/情感主旨/写作手法

第二步：找出相同点（共性）

第三步：找出不同点（个性），并结合文本具体分析

第四步：总结（体现了作者怎样的情怀/态度）

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